[PDF] [PDF] éducation - alenvironnement et au développement durable

View - Download [PDF] éducation - alenvironnement et au développement durable

Previous PDF

Next PDF

LES DOSSIERS DE LA VEILLE

ÉDUCATION

A L"ENVIRONNEMENT

ET AU DÉVELOPPEMENT D

URABLE

ECHNOLOGIQUE

JUILLET 2004

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

CELLULE DE VEILLE SCIENTIFIQUE ET T

Rédacteur : Olivier MEUNIER

© Cellule de veille scientifique et technologique, août 2006

Institut national de recherche pédagogique

19, allée de Fontenay - BP 17424

69347 Lyon cedex 07

http://www.inrp.fr/vst Tél : +33 (0)4 72 76 61 00 - Fax : +33 (0)4 72 76 61 93 Les Dossiers de la Veille ont pour vocation de présenter un état de la recherche sur une pro-

blématique, choisie et traitée à partir de références bibliographiques françaises et interna-

tionales.

Les dossiers de la veille

Éducation à l'environnement et au développement durable

Sommaire

Introd......5

P...................................5

Collaboration et partenariat........................................................................

pistémologie de la recherche en EEDD........................................................................

Le positivisme........................................................................ Le constructivisme........................................................................ La tradition critique........................................................................ Les nouvelles tendances........................................................................

Exemple : les principaux programmes de recherche en Australie........................................................................

11

Exemple : l'OCDE et le projet CERI (centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement)................12

es approches pédagogiques et didactiques de l'EEDD........................................................................

......................13

Le développement durable : une méthode de réflexion ?........................................................................

...............13

Vers une didactique de l'EEDD........................................................................

L'OCDE et les différentes conceptions de l'EEDD........................................................................

.........................17

Modèles d'approches didactiques en EEDD........................................................................

...................................18

es politiques de l'EEDD en Europe........................................................................

Les convergences........................................................................

Les conférences internationales........................................................................

Les politiques éducatives en Europe........................................................................

......................................25

L'EEDD dans les états européens........................................................................

Les singularités........................................................................ La France........................................................................ La Belgique........................................................................ Le Danemark........................................................................ La Finlande........................................................................ La Grèce........................................................................ Le Luxembourg........................................................................ La Norvège........................................................................ Les Pays Bas........................................................................ Le Portugal........................................................................ Le Royaume-Uni........................................................................ La Suède........................................................................

nnuaire international des chercheurs........................................................................

Les principaux réseaux de recherche........................................................................

En France........................................................................ En Europe........................................................................ Dans les autres pays........................................................................ Les chercheurs........................................................................ Pacifique sud........................................................................ Orient et Moyen Orient........................................................................

Références bibliographiques........................................................................

Principales revues........................................................................ Ouvrages généraux intern.............................................50

Ouvrages pour les Pays d'Europe........................................................................

E L L A ationaux et européens..................................................... 3 Éducation à l'environnement et au développement durable

Sur le site

La le Les e Pays Bas........................................................................

Ouvrages pour les pays d'Amériques........................................................................

Amérique du sud hispanophone........................................................................

Ouvrages pour les autres pays........................................................................

Pacifique sud........................................................................ Moyen Orient........................................................................ de la VST........................................................................

ttre d'information de mai 2004........................................................................

ntretiens de la Veille de juin 2004........................................................................

4 Éducation à l'environnement et au développement durable

Introduction

En 2002,

en vue du nal. Ce pr l'éducatio

En 2003,

forcer le l sonnée en té.

La réalisa

lui-ci, par mise en pl veloppem

À partir d

ment dura L'im la pro cheurs la valo ACCE nation la

Produc

les Nations Unies ont confié à l'Unesco la responsabilité de la promotion de la décennie pour l'éducation

développement durable (2005-2014) et l'élaboration d'un projet de programme d'application internatio-

ogramme devrait proposer aux gouvernements des moyens de promouvoir et d'améliorer l'intégration de

n en vue du développement durable dans leurs politiques, stratégies et plans éducatifs.

la France a mis en place une stratégie nationale de développement durable. Il s'agit entre autres de ren-

ien entre école et société civile pour permettre au futur citoyen d'acquérir une culture structurée et rai-

matière d'environnement et de développement durable et d'en faire un acteur responsable de notre socié-

tion de cet objectif passe par de nouvelles approches pédagogiques en milieu scolaire et en dehors de ce-

la création d'outils nouveaux, ainsi que par le déroulement de manifestations destinées à réfléchir à la

ace et à la généralisation d'une réelle démarche d'éducation et de formation à l'environnement et au dé-

ent durable.

e septembre 2004, les nouvelles démarches éducatives en éducation à l'environnement vers le développe-

ble vont être généralisées dans l'ensemble des établissements scolaires.

plication de la Veille scientifique et technologique de l'INRP dans l'EEDD s'inscrit dans trois directions :

duction de documents originaux (ressources, synthèses) sur nos pages web mis à disposition des cher-

, des étudiants, des formateurs et des praticiens ;

risation de ses productions dans le cadre de collaborations avec des équipes de recherche INRP (ERTé

S), avec la bibliothèque del'INRP ou avec des partenaires externes (comité scientifique de colloques inter-

aux, Muséum national d'Histoire naturelle, Communauté urbaine de Lyon, etc.) ;

communication sur ses productions et celles effectuées avec ses partenaires (lettre d'information, séminaire).

tion

L'éducatio

EED

L'épistémologi

Nous montrons quels ont été les principaux courants de pensée de la recherche en éducation environnementale

(tradition positiviste, constructivisme, tradition critique, nouvelles tendances) avec comme illustrations le cas de

l'Australie (pays pionnier de la recherche en EEDD) et du projet international OCDE-CERI (impliquant une

trentaine de pays). Les approches pédagogiques et didactiques de l'EEDD

La prise en compte du développement durable dans l'éducation environnementale est récente dans la plupart

des États. N'étant pas figé dans le temps ou dans l'espace, le développement durable a pris diverses significa-

tions selon les pays, les groupes socioculturels, les acteurs économiques ou politiques. Les méthodes pédagogi-

ques et didactiques intègrent de plus en plus la dimension interculturelle afin de ne pas limiter l'éducation en-

vironnementale à quelques visions trop locales ou marquées culturellement.

Les politiques de l'EEDD en Europe

Nous examinons les conférences internationales qui ont stimulé l'avènement et l'évolution de l'éducation à

l'environnement et au développement durable, les politiques éducatives qui en ont découlé en Europe et les

principales orientations communes aux différents pays européens qui ont suivi la mise en place de cette éduca-

tion. Nous développons ensuite cette analyse à l'échelle de la plupart des pays européens. Nous voyons comment

chaque État, selon les différents contextes historiques, socioéconomiques et culturels, a organisé sa politique en

matière d'éducation environnementale et comment celle-ci a été instaurée dans les écoles, tout en soulignant les

singularités en termes de problèmes ou de solutions.

Collaboration et partenariat

n à l'environnement et au développement durable (EEDD) constitue le premier dossier thématique de la

Veille scientifique et technologique. À partir des différentes sources internationales recensées, nous présentons

trois articles de synthèses portant respectivement sur la recherche, la pédagogie et les politiques éducatives en

D. e de la recherche en EEDD

Le dossier EEDD a été initié en collaboration avec l'ERTé ACCES qui s'intéresse à l'actualisation des connaissan-

ces des enseignants en sciences.

La bibliographie sur l'EEDD va être utilisée par la bibliothèque de l'INRP pour constituer un fonds documentaire

spécialisé composé d'ouvrages, de revues, de documents généraux législatifs et juridiques (chartes, déclarations,

conventions, etc.), en relation avec les autres centres de ressources existants.

L'INRP à travers son service de Veille scientifique et technologique (VST), a été sollicité pour participer au comité

scientifique du colloque international sur l'éducation à l'environnement pour un développement durable en avril

2004. Nous avons mis à disposition de ce comité un annuaire international des chercheurs ainsi qu'une

5 Éducation à l'environnement et au développement durable bibliographie internationale des ouvrages en nnement et le développement durable. Nous

avons participé à l'élaboration d'un texte (atelrcer la recherche en EEDD et généraliser la

formation des enseignants, animateurs, éducateurs et formateurs) et des recommandations qui ont suivi.

éducation sur l'enviro

ier 2 : comment renfo

Communication

Dans le cadre de la Lettre d'information de la VST, nous avons présenté lors d'un numéro thématique sur l'EEDD

les étapes de la mise en place de l'EEDD en France, les principales revues, les principaux réseaux de recherche, les

textes de référence et quelques exemples de ressources pour les praticiens.

Lors des 3

e

entretiens de la veille portant sur la recherche en éducation à l'environnement et au développement

durable, deux communications ont été présentées : l'une concernant le monde anglo-saxon, l'autre la francophonie.

6 Éducation à l'environnement et au développement durable

Epistémologie de la recherche en EEDD

La recherche sur l'édu

qu'au début des années cation à l'environnement et au développement durable est récente puisqu'elle ne remonte

1970. Ce sont les anglo-saxons (principalement aux États-Unis, en Grande-Bretagne et en

le constructivisme et les approches interprétativistes qui s'opposent aux positivistes et replacent l'individu et

ses représentations au centre de la recherche ;

la tradition critique qui se situe à mi-chemin entre les deux précédents courants, considérant à la fois les subjec-

tivités des acteurs sociaux et l'influence des milieux socioculturels dans lesquels ils élaborent leurs interpréta-

tions du réel ;

les nouvelles tendances de la recherche qui s'inscrivent dans une validation des précédentes en les débarrassant

de leur contenu idéologique, qui peuvent être différentes selon les situations de terrain, et qui se présentent da-

vantage comme pluridisciplinaires et transnationales, voire comparatives.

Afin d'illustrer l'utilisation de ces différentes approches épistémologiques, nous présenterons deux exemples signifi-

catifs de recherche en éducation environnementale : le premier concernera les différentes recherches qui sont effec-

tuées dans un pays pionnier en éducation environnementale : l'Australie ; le second présentera le projet OCDE-

CERI qui impliqua une trentaine de pays dans lesquels des recherches-actions ont été menées dans les établisse-

ments du primaire et du secondaire.

Le positivisme

Australie) qui vont être les instigateurs et les protagonistes des différents courants de pensée concernant ce qui

sera longtemps appelé l'éducation environnementale.

Nous allons montrer dans une approche historique quels ont été les principaux courants de pensée de la recherche

relative à l'éducation environnementale :

la tradition positiviste avec le paradigme quantitativiste qui exclut toute forme de subjectivité ;

Le paradigme de la recherche quantitativiste a dominé le champ de l'éducation environnementale durant son avè-

nement aux États-Unis dans les années 1970 et 1980, notamment à travers le Journal of Environmental Education.

Ce sont les chercheurs de l'University of Southern Illinois 1 qui ont influencé les chercheurs et les programmes de recherche en Australie, en Europe et en Asie. Ainsi, Fensham 2 , Lucas 3 ou Stapp 4 ont développé des approches quantitatives 5

et des modèles pour la recherche expérimentale dans le domaine. Le paradigme du positivisme oc-

cultait une grande partie des données :

" une distinction doit être faite entre les phénomènes qui peuvent être soigneusement observés, exactement enre-

gistrés et classifiés et ces interprétations des phénomènes humains qui se concentrent sur des sentiments, des

compréhensions et des significations. Le doute et l'ambiguïté doivent être rejetés et l'objectivité affirmée. Ainsi, en

termes de recherches, il y a une volonté d'améliorer continuellement ces méthodes qui permettent à des phénomè-

nes sociaux d'être directement observés, décrits et mesurés » 6

À la fin des années 1990, la tradition quantitativiste et le positivisme orientent encore la recherche sur l'éducation

environnementale. Néanmoins, progressivement depuis les années 1990, la recherche en éducation environnemen-

tale commence à intégrer des méthodologies plus subjectives et interprétatives. Les données quantitatives sont

alors présentées comme l'étape préliminaire de l'enquête, permettant de formuler des hypothèses de recherche dans

des directions qui méritent une attention plus qualitative, comme les données cognitives, affectives ou comporte-

mentales.

1. Hungerford H., Peyton R., Wilkie R., " Goals for Curriculum Development in Environmental Education », Journal of Envi-

ronmental Education, 2, 1980, p. 42-47 ; Hungerford H., Peyton R., Wilkie R., " Editorial - Yes EE Does Have a Definition and

Structure », Journal of Environmental Education, 14, 1983, pp.1-2 ; Hungerford H., Volk T., " Changing Learner Behaviour

Through Environmental Education », communication préparée pour la table-ronde sur l'environnement et l'éducation, Confé-

rence mondiale de l'éducation pour tous (Unesco, UNICEF), Jomtien, Thailand, mars 1990, Journal of Environmental Educa-

tion, 21 (3), 1990, p. 8-21.

2. Fensham P., " Stockholm to Tsbilissi - the Evolution of Environmental Education », Prospects, 8 (4), 1978, p. 446-455.

3. Lucas A.M., Environment and Environmental Education : Conceptual Issues and Curriculum Interpretations, Kew, Victoria :

Australia International Press and Publications, 1979.

4. Stapp W., Caduto M., Mann L., Nowail P., " Analysis of Pre-service Environmental Education of Teachers in Europe and an

Instructional Model for furthering this Education », Journal of Environmental Education, 12 (2), 1980, p. 3-10.

5. Pour les différents types de recherche quantitative, voir notamment Marcinkowski T., " A Contextual Review of the "Quanti-

tative Paradigm" in EE Research », communication présenté au symposium Constesting Paradigms in Environmental Educa-

tion Research, Annual Conference of the North American Association for Environmental Education, San Antonio, Texas, USA,

1990.

6 Williams M., " Positivism and the quantitative Tradition in Geographical and Environmental Education Research », in Wil-

liams M. (ed.), Understanding Geographical and Environmental Education, London : Cassell, 1996 ; traduction par nos soins.

7 Éducation à l'environnement et au développement durable

Par exemple, Hungerforde variables qui favorise-

raient le comportement rau comme la sensibilité

environnementale, de propriété comme l'investissement personnel, et des variables d'habilitation comme la formu-

lation des stratégies d'action à partir de connaissances et de compétences. Cette analyse aboutit à l'identification de

ces issues de la recherche et de les reformuler en pratiques en éducation environnementale ne permet pas de développer des compé- programmes en u ainles d'interposition et y introduire de nouveaux éléments afin de o sai Ain, il s'agit d'amener les individus à se comporter de manière responsable par p nem et Volk 7 vont montrer qu'il y aurait trois principales catégories d esponsable pour l'environnement : les variables d'entrée de nive

données à introduire dans un programme éducatif : - l'enseignement des concepts écologiques environnementaux et

les corrélations qui existent entre ces concepts ; - les situations à préparer pour que les élèves acquièrent une cer-

taine sensibilité environnementale afin qu'ils adoptent des comportements appropriés ; - un programme

d'enseignement permettant d'acquérir ces connaissan citoyennes et donc d'actions responsables.

Ils en concluent que le matériel didactique

tences en matière d'investigation, d'évaluation, de responsabilités citoyennes, et que très peu de

édcation environnementale intègrent la participation active des élèves. L'enseignant et les élèves dans cette ap-

proche de type béhavioriste se voient ainsi orientés par les chercheurs qui ont fixé un cadre préétabli : ils peuvent

si mettre en place des stratégies comportementa

prduire à volonté des changements comportementaux, même si les enseignants ou les élèves ne veulent pas néces-

rement changer de cette façon 8 si, selon cette approche déterministe

raport à l'environnement par le biais de stratégies comportementales d'interposition, ce comportement environ-

ental ou écologiste ayant longtemps été identifié comme l'objectif final de l'éducation environnementale

9

Le constructivisme

Le constructivisme est un courant de pensée qui s'est constitué en opposition au courant empiriste. Alors que le

positivisme considère que l'individu n'a aucun poids sur le réel, le constructivisme défend l'idée selon laquelle

l'individu est tout à fait central dans la construction du réel :

" Le monde de la réalité vécue et les significations des situations spécifiques qui constituent l'objet général de la

comme construits par les acteurs sociaux..., les acteurs singuliers, à des moments particu-

entations en dehors des évènements et des phénomènes s'inscrivant dans la durée, par des

e n'importe que L p r i se veulent essentiellement qualitatives. Un certain nombre de recherches publiées 13 principalement recherche sont pensés liers, avec des représ

processus prolongés et complexes d'interaction sociale impliquant l'histoire, la langue et l'action »

10

Le monde subjectif de l'expérience humaine est central et il n'est plus possible d'affirmer que les théories du com-

portement humain puissent être systématisées et généralisées :

" Les chercheurs dans la tradition interprétative affirment que le comportement humain est trop multiple et com-

plexe à décrire par des généralisations et des théories. Les interpretivistes maintiennent que le comportement hu-

main relève de situations singulières et qulle tentative visant à systématiser le comportement hu-

main provoquerait une connaissance inachevée et incertaine » 11

e chercheur interprétativiste suppose que les actions de l'homme ne peuvent être comprises seulement par rap-

ort aux significations par lesquelles les acteurs sociaux rendent ces actions intelligibles. L'appréhension de la

éalité sociale ne se fonde plus sur l'abstraction de variables, d'hypothèses et d'opérations statistiques : les actions

vent être comprises qu'en trmes de signification, la rechne peueerche interprétativiste ayant pour objet l'explication

de ces actions et significations 12 . Elle considère que les principes et les thèmes peuvent être transférables et non

pas réplicables ou généralisables. Elle favorise les études de cas, les observations participantes, les entretiens semi-

directifs, les analyses de discours dans l'enseignement, vise à savoir comment les élèves et les enseignants com-

prennent, pensent et utilisent les concepts environnementaux, quelles expériences en découlent, etc.

Certains chercheurs préfèrent utiliser le terme de " constructivisme » à celui d' " interprétivisme » pour les investi-

gations qu

7. Hungerford H., Volk T., " Changing Learner Behaviour Through Environmental Education », communication préparée pour la

table-ronde sur l'environnement et l'éducation, Conférence mondiale de l'éducation pour tous (Unesco, UNICEF), Jomtien,

Thailand, mars 1990, in Journal of Environmental Education, 21 (3), 1990, p. 8-21. A 9.

10. Taprès Schwandt, T.A., " Constructivist, Interpretivist Approaches to Human Inquiry », in Denzin

onmental Education, London : Cassell, 1996. Mrok

Her J.F., " The Effect of Field-based Instruction on Students' Understandings of Ecological Concepts », Journal of Envi-

8. Robottom et Hart, Research in Environmental Education : Engaging the Debate, Geelong, Victoria : Deakin UniversityPress,

ustralia,1993, p. 36 ; Hines J., Hungerford H., Tomera A., " Analysis and synthesis of Research on Responsible Environ-

mental Behaviour : A meta-analysis », Journal of environmental Education, 18 (2), p. 1-8, p. 7.

Hungerford H., Sia A., Tomera A.," Selected Predicators of Responible Environmental Behaviour : An Analysis », Journal of

Environmental Education, 17 (2), 1985, pp 31-40, p. 31.quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

[PDF] éducation environnementale définition

[PDF] document projet d'un projet d'éducation environnemental dans les écoles

[PDF] objectifs de l'education environnementale

[PDF] education environnementale en milieu scolaire

[PDF] qu'est ce que l'éducation ? l'environnement

[PDF] education environnementale en milieu scolaire pdf

[PDF] mathematique reduire

[PDF] définition de développement durable

[PDF] développement humain

[PDF] développement maths

[PDF] stratégie de développement ? l'international cours

[PDF] les modes d'accès aux marchés étrangers pdf

[PDF] développement international des entreprises pdf

[PDF] les modes de présence ? l'international pdf

[PDF] développement ? l'international des entreprises