[PDF] (1) Finalités de léducation relative à lenvironnement (ErE)

Réseau IDée 1 (1) Finalités de l'éducation relative à l'environnement (ErE) (2) Objectifs généraux de l'ErE (3) Méthodologies de l'ErE (4) Qui sont les acteurs de l'ErE (5) Quelques " messages clés » face aux grands défis environnementaux partagés par les acteurs de l'ErE (6) Quelles actions clés par " publics » les acteurs de l'ErE souhaitent-ils mettre en avant (1) Finalités de l'éducation relative à l'environnement (ErE) Gt : Dominique Renoy (CRIE d'Anlier), Marie-Pascale Delogne (Eco-Conseillière), Isabelle Magils (Le musée de l'Eau et de la Fontaine), Vinciane Lenoir , Laurent Bourgois (Réseau IDée, Stagiaire - rapporteur) EN SURLIGNé JAUNE : les corrections directement intégrées dans le texte. Question 1/8 Concerne : la structure dans son ensemble 1) Finalités de l'éducation relative à l'environnement 2) Objectifs généraux de l'ErE 3) Méthodologies de l'ErE 4) Qui sont les acteurs de l'ErE ? 5) Quels messages clés face aux grands défis environnementaux sont partagés par les acteurs de l'ErE ? 6) Quelles actions clés "par publics cibles", les acteurs de l'ErE souhaitent-ils mettre en avant ? • Orange : oui, mais ... + faire proposition Résultat de l'assemblée : Les participants estiment qu'il est nécessaire de définir plus amplement, dans un lexique par exemple, ce que signifient les notions de " finalités », " objectifs » et " méthodologie ». Isabelle et Vinciane trouvent que ces notions doivent absolument être définies afin de les différencier. Document de travail " Parcours d'ErE » VERSION 6 = résultats de ce mardi 7 octobre 2008

Réseau IDée 2 Isabelle pense que la structure adoptée dans les différents points doit être la même, à savoir une suite par questionnement. Afin de faciliter la compréhension, elle propose d'adopter une structure par questionnement avec des questions s'articulant. Au final, cela donne : 1) Quelles sont les Finalités de l'ErE ? 2) Quels sont les Objectifs de l'ErE afin de remplir ces finalités ? 3) Quelles sont les Méthodologies de l'ErE en vue de satisfaire ces objectifs ? 4) Qui sont les acteurs de l'ErE ? 5) Quels sont les Messages de ces acteurs face aux défis environnementaux ? 6) Quelles sont les Actions, par " publics cibles », des acteurs de l'ErE ? Suite aux remarques de T. de Smet, il semble aussi aux participants que la notion de " publics cibles » devrait être revue. Question 2/8 Concerne : Chapitre 1 - Finalités de l'ErE Les trois titres principaux des finalités sont mentionnés comme suit : § 1 " pour l'homme et l'environnement » § 2 " par l'environnement » § 3 " par et pour l'éducation » • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Résultat de l'assemblée : Cette question fut vue en dernier car, selon les participants, elle nécessitait la prise de connaissance des contenus des différents paragraphes. Cependant, suite à la lecture de chacun d'entre eux, la formulation des titres semblait convenir, excepté pour le paragraphe 2. Il fut proposé de remplacer " par l'environnement » par " au travers de l'environnement ». Néanmoins, après de longues discussions, la notion de " PAR » fut préférée. Question 3/8 Concerne : Chapitre 1 - Finalités de l'ErE " Pour l'homme et l'environnement L'éducation relative à l'environnement vise à sensibiliser, motiver, outiller et responsabiliser les personnes et collectivités afin qu'elles participent à la revitalisation de l'environnement et à la gestion responsable et solidaire des ressources - face aux problèmes environnementaux qui mettent en péril les éco-sociosystèmes et la survie de l'humanité et fragilisent davantage les plus démunis, partout dans le monde - . » Pour l'homme ?

Réseau IDée 3 • Vert : Oui, il faut écrire " pour l'homme » Votre proposition : Oui ! pour l'homme Aucune remarque particulière. Question 4/8 Concerne : Chapitre 1 - Finalités de l'ErE Revitalisation - Sauvegarde - Autre ? Revitalisation : IEB nous fait remarquer que le mot " revitalisation » est un mot qui, parmi les politiciens, est synonyme de " gentrification » ou "embourgeoisement" : un processus par lequel le profil économique et social des habitants d'un quartier se transforme au profit d'une couche sociale supérieure. Sauvegarde : Paul Gailly se pose la question... Sauvegarder signifie- t'il d'empêcher le monde de changer ? De forcer le chgmt afin de répondre à nos besoins ? A nous adapter aux chgmts de notre environnement ? Au regard de ces remarques : • Orange : on garde " sauvegarde » (en y ajoutant une note) Vos remarques : Les participants ont exprimé leurs doutes face à la bonne utilisation et la compréhension du mot " revitalisation ». Selon Isabelle, le mot semble trop connoté car la nature vit par elle-même. Selon elle, la laisser en paix lui permet de se revitaliser elle-même, par elle-même, sans que nous ayons besoin d'agir pour elle. Il fut proposé les notions de : - Préservation - Protection - Maintient - Amélioration. - ... Le mot " revitalisation » pourrait être conservé à condition que ce que l'on entend par celui-ci soit défini dans un lexique de façon assez exhaustive. Question 5/8 Concerne : Chapitre 1 - Finalités de l'ErE Formulation de toute la phrase ? Par rapport à la première version " L'éducation relative à l'environnement » a été déplacée en début de phrase. Cela remet en question la longueur de la phrase. (voir texte barré) Faut-il garder la fin de la phrase ? • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Résultat de l'assemblée :

Réseau IDée 4 Aucune remarque particulière. La suppression de la fin de la phrase la simplifie et enlève la connotation négative qui y était associée. Question 6/8 Concerne : Chapitre 1 - Finalités de l'ErE Voici une nouvelle proposition qui complèterait le point " Pour l'homme et l'environnement » L'ErE vise à changer la perception des relations Hommes - Environnement, la faisant passer d'une vision dans laquelle l'Homme domine l'Environnement à une vision où l'Homme recherche des situations d'équilibre avec l'Environnement. • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Résultat de l'assemblée : Selon Dominique et Isabelle, la phrase est très claire et correspond parfaitement aux missions de l'ErE. Question 7/8 Concerne : Chapitre 1 - Finalités de l'ErE § 2 Par l'environnement : " Elle (ErE) vise l'épanouissement des personnes et communautés par le rétablissement des relations de qualité avec soi-même, entre les personnes, et avec la nature et l'environnement. » • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : Selon Isabelle, Dominique et Marie-Pascale, la phrase est trop " lourde ». De plus, les participants mettent en avant que la notion de " relation de qualité » ne leur semble pas très explicite. La différence entre nature et environnement reste une question ouverte suscitant un large débat. Les participants proposent de reformuler la phrase de la manière suivante : " L'ErE vise l'épanouissement des personnes (individus ?) et communautés (collectivités ?) au travers (au moyen ?) de la nature et de l'environnement » Par = au travers ? relations de qualité = ? nature ? environnement = ? LEXIQUE ! ErE vise l'épanouissement des individus.... A priori pas évident pour rétablissement des relations de qualité

Réseau IDée 5 Chapitre objectifs : est-ce que ere a une mission de rétablir une relation entre les personnes. C'est une question qui crée le le débat (homme-homme ou homme-environnement) ? Assemblée : semble dire que oui, il y a un objectif d'améliorer les relations hommes : hommes Stéphane N : objectif d'être ensemble pour réfléchir Paul G : lexique " nature » - " environnement » : est-ce que mes congénères font partie de mon environnement ? Attention, ça va être très difficile ! Stéphane : éco-socio-système peut être valable Eric A : exprime les tensions qui existent Reste en débat !! Question 8/8 Concerne : Chapitre 1 - Finalités de l'ErE § 3 Par et pour l'éducation ? . L'ErE suppose une remise en question des systèmes éducatifs actuels en interrogeant l'adéquation entre les institutions et organisations, et les objectifs et méthodes mis en oeuvres face aux défis que notre société, actuelle et future, a et aura à affronter. . L'ErE reconnaît l'accès à l'éducation comme un droit fondamental des hommes et comme un levier indispensable aux changements de relations des hommes à l'environnement sur terre. • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : En ce qui concerne la première phrase, l'ensemble des participants ne la trouve pas claire, mais aussi trop longue et redondante. Après discussion, il fut proposé de remplacer celle-ci par : " L'ErE suppose une remise en question des systèmes éducatifs en interrogeant l'adéquation entre, d'une part, les institutions et les organisations, et, d'autre part, les finalités de l'ErE. » Concernant la seconde phrase, le contenu ne fut pas remis en question. Seules quelques modifications lexicales furent proposées : " L'ErE reconnaît l'accès à l'éducation comme un droit fondamental et comme un levier indispensable au changement des relations entre l'homme et l'environnement. » Assemblée : un droit fondamental pour tous / des hommes et des femmes Question subsidiaire Concerne : Structure générale du document

Réseau IDée 6 Au regard des mots comme " sauvegarde », " sobriété », " environnement de qualité », " équité » , ... Vous semble-t-il important d'annexer un lexique ? • Vert : oui Même si cela semble une entreprise périlleuse, cela semble nécessaire. (2) - Objectifs généraux de l'ErE GT : Evelyne Otten, Yves Sterckx (Green), Christophe Rousseau (CRIE Villers), Anne-Sophie Blomme (Elea), Fabian-Mickael Beji (Eco-conseiller) Rapporteur : Céline Teret (Réseau IDée) Question 1/8 Concerne : Objectifs généraux de l'ErE L'ErE est une démarche éducative qui se donne des missions inscrites au sein de plusieurs perspectives complémentaires : (1) Une perspective environnementale (2) Une perspective éducative (3) Une perspective sociale et sociétale (nouveau) • Je suis d'accord néanmoins la/le modification(s) suivante(s) : Résultat de l'assemblée : Groupe: Développer une phrases pour lier ces trois points ? les rassembler au lieu de les distinguer ? Priorité au 1er point ? Pas d'ordre ? Lien fort entre 2 et 3. Asssemblée : Stéphane dirait uniquement la perspective trois (finalités = objectifs ?) En débat ! Question 2/8 Concerne : les objectifs généraux de l'ErE (1) une perspective environnementale visant à rendre compatible le fonctionnement de l'humanité avec l'écologie globale de la planète. Lier les trois sous-points Et puis tout définir à la suite

Réseau IDée 7 1. diffuser et faciliter l'accès à une information compréhensible par tous aux enjeux actuels et futurs en matière d'environnement > Vulgariser les connaissances scientifiques pour les rendre accessibles à un plus grand nombre de citoyens 2. Par des méthodologies adaptées, faire comprendre en quoi l'homme est une partie intégrante de l'environnement et donc que la (sur)vie de l'homme est liée conditionnée à la (sur)vie de l'environnement. Assemblée : Attention à la définition environnement : survie de l'environnement c'est un non sens ! > à l'état /à la qualité de l'environnement 3. faire comprendre (condescendant) en quoi la façon dont l'homme perçoit et entretient des relations avec l'environnement et la nature est déterminé par le système socio-économique actuel dans ses trois dimensions (technologique, politique et économie) mais aussi par la culture. OK mais dans point 3 4. Remettre en question et faire évoluer les représentations sociales de nos publics relatives aux relations de l'homme à l'environnement 5. faire évoluer les attitudes et comportements des citoyens en faveur de l'environnement 6. faire évoluer les attitudes des décideurs (qui sont ils ? élus, chefs d'entreprise - décideurs publics et privés), en les plaçant notamment dans des situations nouvelles propres à l'ErE 7. développer et partager les savoirs, savoir-faire, savoir-agir et savoir-être utiles à la perspective environnementale • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : GT : "Faire" = très donneur de leçons Note : difficile de détacher les objectifs des finalités (vers quoi ?) Question 3/8 Concerne : objectifs généraux de l'ErE Focus 7. développer et partager les savoirs, savoir-faire, savoir-agir et savoir-être utiles à la perspective environnementale (ou dans EDUCATIF) (= capital humain) • Cet objectif doit rester parmi le point " perspective environnementale » • Cet objectif doit plutôt se placer au sein du point " perspective éducative » Résultat de l'assemblée : Voir de mettre toutes les perspectives ensemble ! La question ne se pose dès lors plus. Question 4/8

Réseau IDée 8 Concerne : Objectifs généraux de l'ErE (2) Une perspective éducative visant à favoriser le développement harmonieux des personnes et des groupes sociaux à travers leurs relations à l'environnement 1. (r)établir des liens forts entre les individus, et les groupes, et l'environnement (débat - malaise !! Proposition du GT : entre l'humain et l'environnement) Assemblée : que faire des valeurs star ? En débat (Marie, je ne comprends pas elles sont ci-dessous) 2. promouvoir Intégrer des valeurs liées à la solidarité, la tolérance, l'autonomie, la responsabilité, l'équité, la justice, le respect, la sobriété GT + assemblée : oui ! sobriété ! Assemblée : mettre aussi humilité ? l'incomplétude ? l'incertitude ? (Stéphane N.) ; dignité (voir déclaration universelle des droit de l'homme) 3. apporter aux personnes et groupes des connaissances et outils pertinents à partir desquels ils peuvent forger leurs opinions et être capable de les exprimer, ainsi qu'interroger leurs attitudes et valeurs. 4. former des personnes et groupes critiques et créatifs, ouverts au changement et moteurs de ce changement. 5. promouvoir un accès à l'éducation pour tous "En tant que droit qui concourt à l'autonomisation de l'individu, l'éducation est le principal outil qui permet à des adultes et à des enfants économiquement et socialement marginalisés de sortir de la pauvreté et de se procurer le moyen de participer pleinement à la vie de leur communauté." extr. UNESCO 6. promouvoir l'évolution des systèmes éducatifs, et notamment de l'école, vers des systèmes adaptés aux défis sociétaux et environnementaux que doit affronter notre société en favorisant la participation et l'émancipation et la mise en oeuvre de pédagogies actives. Assemblée : ok de ne pas mettre en débat le type de méthodologies. Proposition = par des méthodologies adaptées • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : GT : 1. débat sur : l'ErE ne doit pas s'occuper des relations entre les individus. 2. trop large, ne doit pas s'appliquer à tout / nécessaire ! Assemblée : 5. Marina émet un doute sur l'utilisation telle quelle d'une phrase de l'Unesco ; plusieurs participants n'y voient pas d'inconvénients. Autre débat : Cette phrase = éducation tout court (coût ? accès ? pq pas accès à l'eau ?) Question 5/8 Concerne : objectifs généraux de l'ErE

Réseau IDée 9 Focus : 1. (r)établir des liens forts entre les individus, et les groupes, et l'environnement (ou dans ENVIRONNEMENTAL = capital social) • Cet objectif doit rester parmi le point " perspective éducative » • Cet objectif doit plutôt se placer au sein du point " perspective environnemental » Résultat de l'assemblée : Rassembler les sous points Question 6/8 Concerne : Structure générale du document Au regard des mots comme " sauvegarde », " sobriété », " environnement de qualité », " équité » , ... Vous semble-t-il important d'annexer un lexique ? • Vert : oui Résultat de l'assemblée : Question 7/8 Concerne : Objectifs généraux de l'ErE (3) Une perspective sociale et sociétale visant au renforcement de la participation aux niveaux local et général, ainsi qu'un droit à un environnement de qualité 1. susciter et renforcer la capacité de tous les citoyens à participer de manière individuelle et collective aux enjeux environnementaux, avec une attention particulière à ceux qui sont généralement à l'écart des processus de participation et de décision, 2. susciter et renforcer les processus de participation dans les modes de préparation à la décision (et/ou réflexion) et de décision 3. faire valoir la notion d'équité écologique qui vise l'accès à un environnement de qualité et à une qualité de vie pour tous les individus et populations • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Résultat de l'assemblée : GT : d'accord avec formulation du chapeau ; mais n'a pas eu le temps de regarder de manière approfondie les 3 sous-points ! Interrogation sur le terme "qualité de vie". Question 8/8 Concerne : objectifs généraux de l'ErE (4) Une perspective économique visant à gérer durablement les ressources, à la nécessaire relocalisation de l'économie et d'un retour à une certaine sobriété

Réseau IDée 10 > voir, notamment, point 3 de la perspective environnementale = 3. faire comprendre en quoi les relations de l'homme à la nature et l'environnement sont déterminées par le système socio-économique dominant). • J'accepte de supprimer cette perspective économique dans les objectifs généraux de l'ErE MAIS : Résultat de l'assemblée GT : Sobriété* et gérer durablement les ressources doivent apparaître qq part * Sobriété apparaît bien déjà dans les valeurs (voir 2.2. dans la structure actuelle) Assemblée : - Paraît plus un moyen ; On veut une économie au service de... > A mettre dans le chapitre thématiques ! > TRANSFERT DANS points 5 Evoquer dans ce chapitre les notions de décroissance - développement durable (espaces de négociations) - simplicité volontaire, ... Economie : qui et dont les valeurs intégrent solidarité et sobriété (3) Méthodologies de l'ErE GT : Danielle Marvel (Le Petit Foriest), Julie Poncelet (Celles à vie), Xavier Dallenogare (Green), Tiffanie Frenkel (stage IEC), Stéphanie De Tiège (Empreintes), Stéphane Noirhomme (IEP)(rapporteur) Question 1/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE La dimension pédagogique prend une place très importante dans les pratiques d'éducation relative à l'environnement. Centrée sur le processus cheminement des participants, elle vise à promouvoir le développement d'une éducation plus adaptée aux réalités de nos sociétés et aux besoins d'une transformation sociale et d'une vision à long terme. GT : elle tente d'adapter l'éducation aux réalités de nos sociétés dans la recherche d'un bien être-sociétal • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : 1. Petite discussion sur le choix du terme "pratiques" ou du terme "méthodes" 2. Deuxième partie du texte : déjà dans les finalités et objectifs ! Ne pas redire (le GT avait voulu reformuler ce passage, mais c'est finalement supprimé vu redondance) Question 2/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE Les approches pédagogiques méthodologies de l'ErE se veulent actives, interactives, rarement frontales, multiples, contrastées et complémentaires

Réseau IDée 11 adaptées en fonction du au contexte, du public aux participants, au temps disponible et aux moyens mis à disposition. Elles s'attachent ainsi à des pratiques : . de vulgarisation et d'information = transmissives . par l'environnement / par l'immersion / immersives ? . (auto) - socio constructives . globales et adaptées . systémiques et critiques . participatives et émancipatrices . réflexives et épistémologiques . collaboratives et aux approches croisées . actives et interactives . créatives . positives (à opposer à catastrophistes) . nouvelles, encore à imaginer et à construire . politiques ( ?) • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : GT : - Approches > se référer au travail de Lucie Sauvé > préfère utiliser les terme "méthodologies" - Participants > Lexique ! - participatives et émancipatrices : quid de l'ascendance (?) et des échanges de savoirs ? + capacitation, empowerment, valorisation. Question 3/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE . Vulgarisation et information transmissives à développer : Il existe déjà des ? adaptations. • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : - Question 4/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE . par l'environnement >>par l' immersion immersives - faire vivre des expériences sensorielles, ludiques, scientifiques dans et par l'environnement, dans le respect de celui-ci - accorder une place de choix à l'immersion sensorielle dans le processus d'apprentissage • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée :

Réseau IDée 12 Immersion = faire vivre des expériences en privilégiant le contact avec l'environnement Question 5/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE . (auto)-socio-constructive - faire recours à des pratiques qui ont le souci de rendre la personne acteur-auteur de ses apprentissages tels que l'implication active des apprenants, le travail autonome en petits groupes, l'apprentissage coopératif, l'approche expérientielle de la réalité, le recours à la démarche de résolution de problèmes/situation-problème ?, les jeux de simulation, l'évaluation formative, la pédagogie par projets, ... - recueillir les représentations initiales, et les utiliser comme point de départ d'une recherche à mener par le groupe et les personnes afin d'enrichir les représentations et les complexifier • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : > Retrouver une définition existante Question 6/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE . globale et adaptée - prendre en compte la personne en apprentissage dans toutes ses dimensions humaines : cognitive, physique, pratique, affective, imaginative, spirituelle, biologique. + kynestesique ? - solliciter toute l'étendue des facultés cérébrales de l'enfant ou l'adulte en situation d'apprentissage dans les domaines du "raisonné" (faits, chiffres, analyse, connaissances), du "formalisé" (méthode, plans, procédures, contrôle), de "l'imaginé" (visualisation, synthèse, globalisation, découverte) et du "ressenti" (groupe, émotions, expression, affectivité) > pas de dogme, garder ouverture, voir aussi le modèle de Gardner des intelligences multiples - adapter les approches pédagogique aux réalités de l'apprenant, du groupe d'apprenants et du contexte d'apprentissage en prenant notamment en compte l'expression des représentations initiales (? éducation sensitive). voir auto socio constructivisme • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : - Question 7/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE . ouverte, systémique et critique - mettre en oeuvre une approche interdisciplinaire - privilégier l'approche systémique dans l'appréhension des problématiques complexes que représentent les liens environnement - humanité et la recherche de solutions - développer et exercer des aptitudes d'écoute et d'expression, ainsi que de capacité d'analyse et de participation au débat

Réseau IDée 13 - développer les compétences d'esprit critique • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Résultat de l'assemblée : - pas d'autres remarques Question 8/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE . participative et émancipatrice - placer les personnes et groupes au centre de la démarche, acteur de leur propre transformation et acteur du processus collectif • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : • Rouge, pas d'accord avec l'idée suivante : Résultat de l'assemblée : - valoriser les apports, les savoirs, les expériences, les expertises respectives - enrichir par l'échange (empowerment- capacitation, ..) Question 9/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE . réflexive et épistémologique - interroger notre rapport au savoir, au sens large. Par exemple : comment se construisent nos références, nos manières de fonctionner ? Comment se construisent et évoluent les concepts que nous utilisons ? - Interroger les présupposés philosophiques à la base de toute connaissance (au lieu de considérer, dans une vision positiviste, que les choses existent en dehors de toute construction socio-culturelle et qu'il suffit de les "découvrir"). ? travailler sur les représentations sociales ? comment ? (voir ci après) • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Résultat de l'assemblée : - Question 10/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE . collaborative et aux approches croisées - travailler en collaboration et en complémentarité avec tous les acteurs éducatifs, qu'ils soient issus de l'enseignement, de l'éducation permanente et des autres secteurs de " l'éducation à... » (développement, citoyenneté, santé, etc.) - croiser les regards (relations Nord/Sud, Ouest-est, Nord-Nord, Ouest-Sud, Sud-Est... ) citoyenneté, santé, environnement), partager les savoirs, expériences et pratiques pédagogiques avec tous les acteurs éducatifs - établir des collaborations avec des acteurs environnementaux, économiques et sociaux afin d'élargir les champs de compétences et favoriser des regards interdisciplinaires et une approche systémique ;

Réseau IDée 14 • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : • Rouge, pas d'accord avec l'idée suivante : Résultat de l'assemblée : - Question 11-12-13/13 Concerne : Chapitre (3) - Méthodologies de l'ErE Pratiques non traitées ci-dessous : jeu de rôle ; jeux de coopération, drama, "personne ressource" non pour donner la réponse mais pour guider si nécessaire vers la construction de réponse ; questions-réponses du groupe, pour comprendre un fonctionnement, animé par l'animateur ; Où sont les méthodologies qui transforment les représentations sociales ? Créative : théâtrale, picturale, artisanale Positive Politique Cf Lucie Sauvé, grammairienne de l'ErE Nouvelles encore à imaginer, à construire Question 11 Faut-il intégrer ces pratiques qui n'ont pas été mentionnées, où, comment ? Question 12 Manquent-ils des méthodologies qui valent la peine d'être mentionnées ? Question 13 3. Peut-on affirmer que ces méthodes ou certaines d'entre elles transforment les représentations sociales ? Résultat de l'assemblée : Sources : outre l'apport en réunion des participants au Parcours, ce chapitre s'inspire également de "Recettes et non recettes - les carnets de l'éco-pédagogue" (IEP, xx) et d'éléments du site de " Recherche interréseaux en éducation sur les compétences terminales en géographie " coordonné par Christine Partoune -www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/methodo/meth_index.html Et autres documents (Mémorandum, Charte)

Réseau IDée 15 (4) Qui sont les acteurs de l'ErE ? GT : Eric Allaer (IEW), Najat Bounafaa (Cerise), Jérôme Hamelin (CRIE Harchies), Olivier Servais (Le Début des Haricots), Damien Revers (Réseau Idée) Rapporteur : Marina Gruslin (Cerise) Question 1/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE Structure : Introduction 1. Les acteurs professionnels dont l'ErE est la mission prioritaire 2. Les acteurs de l'ErE dont ce n'est pas la mission de base • Orange, d'accord mais ... Remarques et propositions : Supprimer "professionnels" Qui défini " prioritaire » ? a qui profite cette distinction ? stigmatisation ! cette distinction est arbitraire Question 2/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE Introduction (définition en 3 parties : a, b, c.) a. Ce sont des personnes et organisations qui s'engagent comme accompagnateurs de changements de comportements individuels et collectifs. Elles sont elles-mêmes en interrogation en réflexion, en lien avec d'autres acteurs et cherchent à s'outiller et se former de manière continue. • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : Question 3/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE b. Ce sont des personnes et organisations qui sensibilisent, animent, enseignent, instruisent, forment, interpellent, éduquent par différentes méthodes jeunes et adultes, dans un cadre formel et non formel, à vivre des relations respectueuses et harmonieuses à la nature et à l'environnement, aujourd'hui et demain (= condescendant) Ndlr : le ton utilisé n'est-il pas trop condescendant ? Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions :

Réseau IDée 16 Pas de hiérarchie (trop de verbes), où sont les nuances ? Question 4/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE c. Même s'il reste un vaste travail à réaliser, les publics touchés (participants) par le touchés par l'ensemble des acteurs de l'ErE sont variés Les acteurs de l'ErE cherchent à toucher des publics variés, depuis les enfants et jeunes, en milieu scolaire et non scolaire, jusqu'aux adultes, en milieu professionnel ou non. L'école reste cependant un lieu privilégié et indispensable de formation à l'environnement, même s'il n'est pas le seul loin de là. • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : - Question 5/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE Le monde de ce qu'on appelle "les acteurs de l'ErE" est large dès lors que l'on considère deux grands types d'acteurs : ceux dont c'est la mission prioritaire (1) et ceux dont ce n'est pas la mission de base (2). En voici un panel, non exhaustif. (1) Les acteurs professionnels dont l'ErE est la mission prioritaire En Communauté française de Wallonie-Bruxelles, plus d'une centaine d'associations, d'organisations et de personnes* se donnent l'ErE pour objectif prioritaire dans leurs activités professionelles et / ou bénévoles. * ( pour mieux les connaître voir www.reseau-idee.be/adresses-utiles/) • Vert : oui, faire ce lien est utile et cohérent • Orange : non, ne pas suggérer ce lien, mais ... Vos propositions : Ca vaut la peine de rendre visible ces acteurs de l'ere par une liste dans ce document. Attention il n'y a pas que les membres du RIDée (une 100 aine) qui font de l'ErE = l'exhaustivité nous mènerait à une liste bien plus longue... Question 6/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE Dans cette définition, limite-t-on le territoire à la Communauté française de Wallonie-Bxls ? • Vert : c'est ok comme cela Vos propositions : Acteurs de l'Ere EST Egalement utilisé / compris en France, au Québec On est d'accord ! Question 7/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE Ils proposent une diversité d'activités > services et structures d'accueil ?

Réseau IDée 17 De nombreuses animations, d'une demi-journée ou une journée, sont prestées sur des thèmes variés, avec des méthodes variées et vers à un public varié. Ces animations peuvent être ponctuelles ou former un ensemble tout au long d'une année / d'un projet. De plus en plus d'associations lient (ou exigent que) leur(s) animation(s) (s'inscrivent dans) à l'accompagnement d'un projet entrepris par le groupe. Les animations se font au centre d'éducation à l'environnement, sur un site extérieur ou en déplacement dans l'école ou le centre d'accueil du groupe. Des ateliers et stages accueillent des enfants hors du cadre scolaire ou des adultes hors du cadre de travail, durant quelques heures (ateliers) à quelques jours durant les congés (stages). Des campagnes éducatives et de sensibilisation proposent un programme éducatif ou un projet concret sur une période donnée et des outils à utiliser autour d'une thématique donnée. Il peut s'agir aussi de campagnes d'information ou d'un concours ou défi autour de thèmes comme le climat, la biodiversité, l'alimentation durable, les publicités... Des conférences et séminaires font également partie des supports offerts par certaines associations, dans un objectif d'information ou de formation. La formation est un domaine développé : formations en pédagogies de l'ErE, conseil et gestion de l'environnement, guide ou interprète nature, communication environnementale, etc. L'accompagnement de projet dans laquelle une personne conseille, donne accès aux nombreuses ressources de l'ErE et encourage le déroulement d'une initiative est en développement. Les classes de découverte sont des activités assez spécifiques à l'éducation relative à l'environnement. Durant quelques jours à une semaine, en hébergement, les élèves (principalement du primaire, mais également du maternel, secondaire et de l'enseignement supérieur) vont partager une vie de groupe et développer des activités d'éducation relative à l'environnement. Si les classes vertes (forêt, nature...) ont beaucoup de succès, signalons encore l'existence de classes de patrimoine, de ville, de mer, ... Un autre domaine spécifique de l'ErE est la ferme d'animation. Au départ (dans les années 70 ou 80?), des fermes ont été établies en milieu urbain pour r(é)apprendre les liens entre l'alimentation et l'agriculture. Celles-ci sont installées aujourd'hui sur tout le territoire, urbain et rural, à des fins uniquement éducatives (fermes d'animation) ou en activité complémentaire d'une activité agricole (fermes pédagogiques). Enfin, certains musées ou éco-musées développent une réelle approche pédagogique de l'environnement, qu'il soit social, naturel ou bâti. Limite-t-on ce point à une liste des activités sans leur description ? • Vert : oui Garder ce qui est en gras, supprimer la description, mettre ... pour n'oublier personne.

Réseau IDée 18 Le titre ne correspond pas aux intitulés (activités - services) >> Nouveau titre proposé : services et structures d'accueil Question 8/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE Si on garde une liste complète, est-on d'accord avec celle-ci ? • Orange : oui, mais.. Vos propositions : cf. ajouter : ... ? Gal Question 9/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE 2. Les acteurs de l'ErE dont ce n'est pas la mission de base Un nombre croissant de personnes et d'organisations s'engagent à travers leur métier, leurs loisirs et leur quotidien à mener des projets plus ou moins conséquents en ErE et à répercuter des messages d'ErE sous des formes très variées. Il contribuent ainsi à amplifier des mouvements de changements dans notre société. Soulignons tout d'abord le travail remarquable réalisé par de nombreux enseignants (du maternel, primaire, secondaire et supérieur) qui, dans le cadre des cours et de la vie de l'école, instruisent et sensibilisent éduquent les enfants et jeunes à des notions environnementales, développent des approches transversales et multidisciplinaires, engagent leur classe ou leur école dans des projets concrets, font évoluer la gestion environnementale de l'école, etc. Très lourd et pas de raison d'être mis aussi en évidence supprimer Des jeunes animateurs de mouvements de jeunesse qui véhiculent des valeurs de solidarité et de respect de l'environnement en permanence dans leurs fonctions ; Des éducateurs qui, en contact permanent avec divers publics, intègrent au quotidien et à travers des activités des démarches et messages d'ErE ; Des centres culturels ou compagnies théâtrales > Travailleurs socio-culturels intègrent de plus en plus soit dans leur spectacle, soit dans leur communication vers leurs publics (site web...) ; Des organisateurs de festivals de musique classique ou rock, des groupes de musiciens, des chanteurs, qui cherchent à limiter l'impact environnemental de leurs manifestations et sensibilisent de ce fait leurs publics et qui passent des messages à travers leurs textes de chansons ; Des réalisateurs de courts et longs métrages cinéma et d'autres artistes, peintres, sculpteurs, danseurs, romanciers, dessinateurs, scénaristes, architectes, qui à travers

Réseau IDée 19 leur art, amplifient une conscience environnementale et enrichissent la palette des sensibilités ; Des gestionnaires d'entreprises, grandes entreprises ou PME, commerçants, qui intègrent des principes de gestion environnementale, sensibilisent leur personnel et soutiennent des projets d'ErE ; Des syndicats qui ont mis en place un réseau intersyndical de sensibilisation à l'environnement (Rise) ; Des élus, qui prennent des mesures cohérents en matière d'environnement et soutiennent les démarches de sensibilisation et d'éducation à l'environnement ; Des agriculteurs, qui pratiquent une agriculture bio ou se dirigent vers des pratiques bio et invitent divers publics à prendre contact avec la terre, les animaux, les productions et transformations des produits ; Des associations environnementales et naturalistes, ... Des associations et ONG, qui croisent leurs perspectives (sociales, Nord/Sud, sportives, éducation permanente, organisations de jeunesse, etc.) avec des dimensions environnementales ; Des bibliothécaires, qui mettent en évidence des ouvrages et médias contribuant à l'ErE ; Des membres du corps médical et de la promotion de la santé qui développent la recherche et communiquent autour des liens santé - environnement ; Des scientifiques, des philosophes, qui mettent leurs expertises autour des questions de société et de l'environnement et communiquent vers les élus, les entreprises et les citoyens ; Les médias (TV, radio, magazines, sites internet, ...) dont certains visent à travers leur programmation à toucher les citoyens via des messages et des fictions et à les informer de manière objective via des documentaires et reportages, l'accès facilité à des informations et à l'actualité, etc. ; Des parents, des jeunes, des citoyens, qui au quotidien dialoguent avec leurs proches et leur entourage et s'engagent eux-mêmes dans des démarches de changement ; Et ceux que nous n'aurons pas cités... fonctionnaires, artisans, des représentants de religions, ... Limite-t-on ce point à une liste des activités sans leur description ? • Vert : oui Vos propositions : Toutes personnes et organisations qui croisent ses propres perspectives (économiques, sociales, culturelles) avec des dimensions environnementales et éducatives ? Question 10/11

Réseau IDée 20 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE Si on garde une liste complète, est-on d'accord avec celle-ci ? • Orange : oui, mais.. pas de description, mais : Choisir des mots clairs qui ne nécessitent pas de débat Rendre le texte le plus univoque possible Question 11/11 Concerne : Chapitre (4) - Qui sont les acteurs de l'ErE Quid des jeunes ? Vos propositions : Assemblée : ne pas citer les "enfants" comme acteurs de l'ErE! (cf. chapitre 6) Question subsidiaire Concerne : Structure générale du document Au regard des mots comme " sauvegarde », " sobriété », " environnement de qualité », " équité » , ... Vous semble-t-il important d'annexer un lexique ? • Vert : oui • Orange : oui mais • Rouge : non GT : Garder la clarté des mots Supprimer ceux qui demandent un lexique. (5) Quelques "messages clés" face aux grands défis environnementaux partagés par les acteurs de l'ErE GT : Paul Haelen (Centre Borzée), Malorie Cauchy (Rencontres des Continents), Pierre Delcambre (Parc Naturel des Plaines de l'Escaut) et Marie Bogaerts (Réseau Idée - rapporteur) Voici les thématiques traitées dans ce chapitre * Agriculture ? Alimentation * Aménagement du territoire * Biodiversité * Consommation * Eau * Economie : Politique socio-économique * Energie et climat * Mobilité

Réseau IDée 21 * Relations Nord-Sud ... * Santé * Tourisme • Oui, nous avons bien cité les grands principales thématiques Vos propositions : Changer Economie en socio-politico-économique Question 2/13 - Aménagement du territoire : . A la ville comme à la campagne, fixer une limite à l'urbanisation et gérer l'espace comme une ressource rare notamment en densifiant* l'habitat. ( ?) rationaliser ( ?) (nature en ville = nature ? ) . Aménager les villes et villages en y développant les infrastructures qui répondent aux enjeux environnementaux et aux besoins de la population : gestion écologique et durable de l'habitat, valorisation et financements accrus des transports publics pour opérer un transfert modal, aménagements en concertation avec les riverains, participation des citoyens autour des besoins dans leur quartier/village, valorisation des commerces et services de proximité, création de réseaux d'échanges de savoir-faire et de solidarité, respect des diversités culturelles... • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation • Rouge, pas d'accord avec l'idée suivante : Vos propositions : * Pas d'accord du GT sur la densification de l'habitat : problème de rupture avec l'environnement naturel : Paul Halen défend l'idée qu'il s'agit d'une réponse technique à un problème qui ne prend pas en compte les relations de l'homme à la nature ; risque de renforcer une rupture de cette relation homme/nature. Il faudrait une formulation plus nuancée. > Eviter les 2è et 3è résidences doit être notamment intégr à cette idée. GT : Il existe aussi des propositions de faire des nouveaux habitats en lignes droites et continues pour laisser un maximum de places à la nature.. Si l'habitat est une des principales causes de la destruction des milieux naturels, il faudrait se poser bien des questions... Question 3/13 Remarques sur l'habitat groupé (IEB) : la proposition de promouvoir l'habitat groupé est une piste intéressante à suivre en termes de développement urbain ET RURAL, de lien social et voire, intergénérationnel. Néanmoins, les pratiques de nos sociétés ne tendent pas vers ce type d'habitation (l'idéal majoritaire étant la villa 4 façades). Cela reste malgré tout une voie pertinente dans le cadre d'un développement durable à partir du moment où l'on développe ces habitats groupés de sorte à obtenir l'équivalent d'un " village » au sein du quartier (infrastructures suffisantes pour vivre en quasi autarcie si nécessaire, permettant de développer un esprit de quartier). Vos remarques et propositions sur un point "habitat groupé" :

Réseau IDée 22 GT : va à l'envers des remarque précédentes > ajouter les valeurs des rapports sociaux Question 4/13 - agriculture : . promouvoir une agriculture paysanne, biologique, qui permet de mieux respecter les sols, l'eau, la biodiversité, la santé ; . favoriser l'échange entre les agriculteurs et la société (ex. GAS, GAC) de manière à faire évoluer le modèle agricole mais également de consommation. S'allier aux agriculteurs pour changer les règles économiques qui brident l'évolution de l'agriculture vers un modèle paysan. . lutter contre l'érosion génétique, les OGM et le brevet du vivant (ex. Kokopelli) • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Vos propositions : GT : - dimension économique planétaire : il faut permettre aux pays du sud de cultiver autre chose que du café ou du cacao... - ! coûts produits bio : qui en a droit ? Question 5/13 - biodiversité : - Promouvoir : . les aliments de saisons, locaux/régionaux, une agriculture respectueuse de l'environnement et inciter par diverses mesures à réduire la consommation de viande* ; . la gestion écologique des espaces verts privés et publics ; . la sauvegarde des zones semi-naturelles existantes et la restauration d'un nombre d'ha signifiant de nouvelles zones ; . les jardins (nature admise) partagés favorisant le contact avec la nature et les relations entre les hommes, le respect de l'environnement et de la biodiversité la possibilité de cultures alimentaires et la solidarité ; -Taxer de manière significative les pesticides. (Anne DV, IEW) / > promouvoir une fiscalité adaptée pour les polluants • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Propositions, commentaires du GT / plénière : * réduire la consommation de viande ; > alimentation / climat ? + alternatives - préciser élevages intensifs (>> à mettre dans Agriculture) - les jardins (nature admise) : sauvages / naturels (attention aux définitions !) - ne pas oublier qu'on peut parler de l'environnement mis au service de l'homme (produire de la viande) ou sauvegarder l'environnement pour lui-même. Ce sont deux notions contradictoires. Question 6/13 Concerne : Chapitre (5) - " Messages clés » partagés par les acteurs de l'ErE - consommation : . permettre/contribuer à chaque citoyen de satisfaire ses besoins de base (alimentation, logement, chauffage, rapports sociaux) . (r)amener les citoyens en contact avec leurs besoins, travailler sur la différence entre leurs besoins et envies, et réduire leur dépendance à la surconsommation. . contribuer à une société qui fonctionne avec moins de biens et plus de liens (sobriété) ;

Réseau IDée 23 . Exercer un contrôle strict sur les messages incitant à la surconsommation, notamment tous les messages publicitaires ; . réexaminer les règlements d'hygiène et de sécurité alimentaire ayant un impact négatif sur les plans social et écologique (p. ex. petites productions alimentaires locales ; suremballage dans les collectivités, etc.) ... • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : GT : POINT 1 : la 1er phrase fait p-e penser à un texte d'aide social... Question 7/13 - eau : . encourager l'utilisation rationnelle de l'eau potable, la récupération de l'eau de pluie, les toilettes sèches . promouvoir l'eau comme un bien commun et un objet non marchand • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Vos propositions : GT : + gestion écologique du capital eau + aspects des rejets polluants Question 8/13 Concerne : Chapitre (5) - " Messages clés » partagés par les acteurs de l'ErE - socio-économie : . mettre en perspective le système socio-économique et les systèmes politiques dominants avec les conséquences sociales et environnementales qui en découlent et promouvoir des modes de production, de distribution et de consommation alternatifs : . p.ex. en favorisant le contact producteur-consommateur, les circuits courts, le commerce équitable, l'économie solidaire ; . p.ex en réduisant les dépendances en produits et services marchands, en valorisant les savoirs-faire (notamment entre générations), les échanges de services (Sel), la récupération, la réutilisation,... • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Vos propositions : Assemblée : - (dans § 2) Perspective économique : Paraît plus un moyen ; On veut une économie au service de... > A mettre dans le chapitre thématiques ! ajouter dans ce point tout ce qui est lié aux aspects socio-économiques et notamment le lien au développement durable (voir points 2 et 6) - Evoquer dans ce chapitre les notions de décroissance - développement durable (espaces de négociations) - simplicité volontaire, ... > Une perspective économique visant à gérer durablement les ressources et dont les valeurs intégrent solidarité et sobriété > la nécessaire relocalisation de l'économie et un retour à une certaine sobriété > les modèles et espaces de négociation alternatifs que sont le développement durable, décroissance, simplicité volontaires

Réseau IDée 24 = réfléchir à des économies adaptées Question 9/13 - énergie et climat : . promouvoir une réduction de la consommation d'énergie et du recours aux énergies fossiles en vue de lutter contre le changement climatique et, parallèlement lutter contre les inégalités sociales (diviser par 5 puis 8 de manière conséquente nos émissions de gaz à effet de serre d'ici 2050) ; . promouvoir intelligemment les énergies renouvelables en concomitance avec une utilisation rationnelle de l'énergie, les solutions techniques (des nouvelles filières) pouvant avoir des effets pervers très dommageables (p.ex. les pellets entraînent la destruction des forêts, primaires au Canada pour chauffer l'Europe). . en aucun cas encourager la concurrence entre agro-carburants et l'alimentation et la biodiversité ; • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : GT : + mettre en perspective des éco-bilans des solutions avancées + réduire la consommation de viande (cf. biodiversité) Question 10/13 - mobilité : . réduire la demande en transports émetteurs de gaz à effets de serre (camions, voitures, avions), en augmentant l'accessibilité* et l'offre en moyens de transports plus respectueux de l'environnement. • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Vos propositions : * Augmenter l'accessibilité = ne pas lier à l'offre en TP ; Expliciter accessibilité = aussi réduire les besoins en déplacements, moins et mieux... Favoriser de nouvelles manières d'envisager la mobilité > trouver une formulation adéquate Question 11/13 - relations Nord-Sud et aussi ... Nord/Nord, sud-sud . renforcer la souveraineté et la proximité alimentaires au Nord comme au Sud . soumettre les subventions et projets soutenus par la Belgique à des critères environnementaux (quels critères environnementaux ?) . réduire les impacts socio-environnementaux dans les pays du sud liés aux activités du nord... ex. interdire exportation déchets polluants • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions :

Réseau IDée 25 GT : + alimentation locale agriculture vivrière : diminuer... politique des aides de la Banque Mondiale + parler des conditions de travail Question 12/13 - santé . limiter fortement / stopper la contamination chimique et la pollution de l'air, en engageant une politique de prévention systématique . (re)penser les façons de soigner, vers une approche éducative/pédagogique de la médecine et une transdiciplinarité des pratiques thérapeutiques. • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : GT : + l'importance du principe de précaution.. qui doit primer sur les normes, parfois trop tolérantes. Question 13/13 - tourisme : . promouvoir un tourisme éthique et équitable, respectueux de l'environnement ; . développer l'attrait d'un tourisme de proximité (limitant le déplacements, rapprochant les hommes de leur terroir) et relativiser l'attrait d'un tourisme exotique. • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Vos propositions : GT/assemblée : Le tourisme qui a le moins d'impact est celui qui n'existe pas Ouverture d'esprit = voyager On est tous des touristes sur terre (6) Quelles actions clés " par publics » destinataires / participants, les acteurs de l'ErE souhaitent-ils mettre en avant ? GT : Paul Gailly (Natagora), Laurent Vander Heyden (Cifec), Joëlle van den Berg (Réseau IDée), Lionel Raway (cellule Crie / RIDée) (rapporteur). De manière générale pour l'ensemble du texte, remarques du GT : 1. Ton à donner au texte ? Les acteurs de l'ErE revendiquent ? exigent ? souhaitent ? veulent ? > rendre le texte plus opérationnel

Réseau IDée 26 2. Ceci = doc de travail  le rendre plus explicite, plus fluide, moins elliptique, plus attrayant, ... faire des redondances si nécessaire Rappeler encore et encore l'objectif plus continu, plus digeste envisager une mise en page plus attrayante... 3. Chacune des propositions (dans le point 6), doit contenir l'ensemble des éléments/infos. Question 1/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE Voici les 5 points de ce chapitre : 1. vers et avec les acteurs de l'éducation, de la formation, de l'enseignement et de la culture 2. vers et avec les élus 3. vers et avec les citoyens 4. vers et avec les entreprises et collectivités deux points séparés ? 5. vers et avec les médias • Oui, nous avons bien cité les publics principaux Vos propositions : GT/Assemblée : ( et les administratifs ) (administrations ) à ajouter en 2 ou en 4 ? Lionel : ajouter les enfants ? > Assemblée : non, attention cf. Louis Espinassous : les enfants n'ont pas à se préoccuper de ces problèmes. Nous nous adressons ici à des citoyens = relais. Question 2/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE >> 6A - Actions clés vers et avec les acteurs de l'éducation, de la formation, de l'enseignement et de la culture 1. "Quels enfants laisserons-nous à notre terre ?" ou dans quelle mesure l'enseignement et la formation se veulent participer aux défis que posent aujourd'hui nos sociétés sur le plan social et environnemental et comment ? Un débat large qui associe les différents acteurs concernés, et en premier chef les équipes éducatives, doit être rapidement initié. Obj. - Les acteurs de l'ErE souhaitent être impliqués dans ce débat. - Ils souhaitent promouvoir et contribuer à (car dans pt 2) une gestion environnementale des bâtiments scolaires et des activités menées, le développement de pédagogies actives, à la rédaction de programmes adaptés intégrant des approches transversales croisées (environnement, santé, citoyenneté, relations Nord-Sud), à des modes d'actions et de

Réseau IDée 27 décisions participatives avec l'ensemble des personnels et élèves, à la mise en oeuvre de projets d'établissements en adéquation avec ces enjeux... • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation Vos propositions : Le premier point est le débat le deuxième point est la mise en oeuvre / l'action Question 3/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE 2. Orienter Mettre en oeuvre/atteindre rapidement vers une gestion environnementale performante et participative des lieux éducatifs, formatifs et culturels en général. Obj. - Les acteurs de l'ErE souhaitent contribuer à une réflexion en profondeur la mise en place de plans d'actions concernant sur les enjeux environnementaux, et prioritairement énergétiques, des infrastructures scolaires et culturelles, avec les différentes parties concernées ainsi qu'avec des experts dans le domaine. - Ils souhaitent inciter à la gestion collective et éducative de ces enjeux et apporter leur contribution à ces démarches. • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : >> 6B - Actions clés vers et avec les élus Question 4/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE 3. Que les élus construisent Construire une réelle stratégie d'éducation et de sensibilisation relative à l'environnement et DD* * voir note en bas de doc. Obj Il invitent les élus de tous partis à rencontrer les acteurs de l'ErE pour mieux connaître leurs construire ensemble des objectifs et les réalisations sur le terrain et pour travailler ensemble à une stratégie d'ErE ambitieuse et cohérente en articulation avec les autres différents champs de l'éducation (santé, solidarité mondiale, citoyenneté) et les réalités socio-économiques. • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : GT : 1. les informer 2. définir ensemble des objectifs au service d'un projet de société / mettre en commun des idées pour arriver à un projet de société (préciser qu'il ne s'agit pas de s'opposer aux idées du politique mais de construire avec) 3. acteurs Ere se positionnent comme des personnes ressources pour mettre en oeuvre une stratégie d'ErE

Réseau IDée 28 Question 5/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE 4. Multiplier Dans cette stratégie d'ErE, nous souhaitons mettre l'accent sur la mise en place de dispositifs de participation citoyenne au niveau local, régional et communautaire Obj. Dans cet esprit, ils souhaitent apporter leur concours et leur expertise en matière d'ErE pour initier et soutenir (animer, accompagner, évaluer) ces initiatives au niveau local et dans d'autres contextes, notamment en matière d'aménagement du territoire, tourisme, qualité de vie, santé, ... • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : Ce pt 4 "Mettre en place des dispositifs participatifs" n'est qu'un des dispositifs d'action de la stratégie que nous recommandons, souhaitons se voir déveloper = sous ensemble du point précédent Ajouter de manière souple et diplomatique, que ces recommandations s'adressent aux élus indépendamment de leur couleur. Les Acteurs de l'ErE veulent construire "avec" mais pas être liés à une couleur. >> 6C - Actions clés vers et avec les citoyens Question 6/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE 5. Engager les éco-citoyens à s'informer, se former et participer aux débats et aux actions individuelles et collectives Obj. - Les nouvelles technologies ne résoudront pas tous les problèmes actuels, des changements de comportements sont indispensables à différents niveaux. Dans cet objectif, les acteurs de l'ErE sensibilisent les citoyens, les informent par un travail de vulgarisation et d'aide à la compréhension de situations complexes, et développent des stratégies de changements de comportements. - Ils souhaitent également accroître au cours de leurs activités le développement des méthodologies de participation. • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : Question : où y -t-il un chapeau global ? Obj. - Les nouvelles technologies ne résoudront pas tous les problèmes actuels, des changements de comportements sont indispensables à différents niveaux. > à mettre ailleurs dans le doc. Question 7/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE >> 6D - Actions clés vers et avec les entreprises et collectivités séparer ou non les collectivités?

Réseau IDée 29 6. Intégrer systématiquement les critères environnementaux et sociaux dans les processus d'approvisionnement, production, distribution, élimination. Obj. A côté d'incitants économiques, les acteurs de l'ErE souhaitent contribuer à la mobilisation et à la formation du personnel et des cadres autour de la gestion environnementale à partir de méthodes actives et participatives, par ex. en collaboration avec les responsables environnement, • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : >> 6E - Actions clés vers et avec les médias Question 8/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE 7. Nous demandons aux médias ... Une programmation de qualité et cohérente pour les médias publics en matière d'environnement et développement durable* (? supprimer en matière de... et remplacer par en vue d'obtenir des changements de comportements ??? Supprimer ici DD, voir * plus loin dans le doc.) Obj. - Les acteurs de l'ErE invitent les médias à plus et mieux valoriser des expériences positives de changement en matière d'environnement et de Développement durable* et souhaitent collaborer à la conception de programmes éducatifs dans ces domaines. - Ils souhaitent voir une plus grande cohérence générale de la grille programme et des lignes rédactionnelles, notamment en réduisant drastiquement tous les messages publicitaires en contradiction avec les messages d'information (diffusé par ce même média) : (p.ex. incitation à la surconsommation de produits toxiques tels que de nombreux produits de nettoyage et pesticides, la publicité pour des voitures et des voyages en avions, la promotion d'aliments dont la production est néfaste pour l'environnement et dont l'abus néfaste pour la santé, ... • Vert, d'accord avec l'idée et la formulation • Orange, pas d'accord avec la formulation suivante : Vos propositions : Question 9/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE NOTE A intégrer DANS UN LEXIQUE EN FIN DE DOCUMENT ? *DD ou Développement durable La compréhension du concept développement durable diffère au sein même des acteurs de l'éducation relative à l'environnement. Pour certains, le DD est porteur d'espoir de changement et permet d'élargir le dialogue entre acteurs aux intérêts différents alors que

Réseau IDée 30 pour d'autres, le développement durable ne remet pas en cause la base même des dysfonctionnements, le système socio-économique capitaliste dominant. • Rouge, pas d'accord avec l'idée suivante : Vos propositions : GT : ne pas exposer des divergences dans un tel texte, c'est décribilisant, il serait donc préférable de ne pas utiliser le terme DD (utiliser 2 fois dans le document) Assemblée : *Attention, c'est accueillir la diversité !  à intégrer dans les perspectives socio-économiques (point 5, à côté de décroissance...) * attention : en France on parle de EDD... il faudrait tout de même lui donner une place Question 10/10 Concerne : Chapitre (6) - " Actions clés » mises en avant par acteurs de l'ErE Terminer par ? Des mots de jeunes qui encouragent / interpellent les adultes d'aujourd'hui à prendre leurs responsabilités ? > ex. déclaration jeunes à l'ONU si ce n'est pas un spam (?) OU... • Rouge, pas d'accord avec l'idée, ce n'est pas utile ou pertinent dans ce cadre Vos propositions : Assemblée : > plutot dans la campagne Mot de la fin... Si t'as froid aux pieds mets un bonnet !! Source we IEP...