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MINISTERE DE l'EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (MENFP)

MODULE DE

PEDAGOGIE GENERALE ET

THEORIES DE L'APPRENTISSAGE

POUR LA FORMATION

PROFESSIONNELLE INITIALE DES

ENSEIGNENTS DU FONDAMENTAL

Préparé dans le Cadre du Projet d'ducation Pour Tous (EPT)

2008-2014

0ÉéU»Éé U»É m Nadine HENRY

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Sous la Supervision de :

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Revu et corrigé en 2014 par (pour la CIEP et la FONHEP):

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Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage

Plan du Module révisé

PARTIE 1 : PEDAGOGIE GENERALE

Introduction : Sens et pertinence du module, son rapport à l'exercice de la prof ession. S'il y a pédagogie c'est que l'homme est éducable et redevable de l'éducation. L'intention pédagogique est celle du partage de savoirs, de valeurs, de liens ent re les hommes.

Former à la pédagogie générale en Formation d'enseignants, c'est faire découvrir et aider à

s'approprier la place de la pédagogie pour enseigner, au niveau de ses trois champs constitutifs: D La pédagogie comme pratique : l'intervention pédagogique en classe : le champ du trai tement et de la transformation de l'Information en Savoir par la pratique relationnelle et

l'intervention, les actions de l'enseignant en classe, par l'organisation et la mise en oeuvre de situations pédagogiques pour l'apprenant à travers la médiation

D

La pédagogie comme théorie : les différents courants, théories pédagogiques à travers l'his

toire et l'évolution des idées pédagogiques et des systèmes éducatifs (quelques exemples

de pédagogies de Socrate à aujourd'hui). D

1 1Obj eceti1fcssi1d'bcatipOa dtrni1 n1giog1ji1mnaé'itsv1fcssi1abPiqtco1gna1u 1Oa

tique éducative, sur les problèmes pédagogiques.

Cette première partie du module couvrira les trois volets à travers les 10 unités de formation

suivantes de 6 heures xchacune soit 60 heures:

Unité 1 :

éD Enseigner, c'est...

Introduction à la pédagogie

La pratique enseignante : articulation de la pédagogie et de la didact ique

Unité 2 :

é DéFormer des enseignants, c'est...

4

Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage

CsUItuEuou

PAL'intervention pédagogique : le choix des situations pédagogiques :Situation de découverte d'information, situation problème, situation de structuration, d'in

tégration....

CsUItuguo

AP Les stratégies et styles d'enseignement

u CsUItu,uo AP Les moyens, techniques pédagogiques et matériels didactiques

CsUItucu

PA Regard historiques sur quelques théories pédagogiques : R

La Maïeutique de Socrate

R

La pédagogie de Rousseau

R

La pédagogie de Paolo Freire

u CsUItu'uo

AP Les pédagogies contemporaines :

AP Les pédagogies de l'apprentissage

CsUItu...uou

P

La pédagogie par objectifs

P

L'approche par les compétences

CsUItu:uo

AP La pédagogie différenciée

AP La pédagogie de projet

uuCsUItuMàuoP 5

Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage

Plan du uouidfunbdéa dfueduiplPPadvn fflrd

u sINTRODIUTsuo Sens et pertinence du module, son rapport à l'exercice de la profe ssion.

4:P3RPTIER 1 :DPRPT1onP156DNPEDPnIéD2:1uPDNPE7RGN:1u8P3DPTn1GDddodPE7DudD: uDODuNtRTTnDuN:d

sage, si enseigner ; c'est faire apprendre, la connaissance du processus d'apprentissage est essentielle. Former aux théories de l'apprentissage en Formation d'enseignants, c'est faire

découvrir et aider à s'approprier la place de ces théories sousjacentes au processus d'ensei

gnementapprentissage. Quelles théories de l'apprentissage choisir pour enseigner ? Les théo ries de l'apprentissage ne sont pas des dogmes à suivre mais des instruments de pensée qui suscitent des questionnements différents. Chacune de ses théories oriente vers un modèle E7DudD: uDODuN8PE7RTTnDuN:ddR DPDNPE7I9R3oRN:1uPdTIG:0roD8P:3PDdNP:OT1nNRuNPEDP3DdPG1uuRSNnDP pour enseigner.

Cette seconde partie sera assurée à travers les 5 unités de formation suivantes de 6heures cha

cune soit 30 heures :

CsUItuMMuo

éDéLe processus d'apprentissage ; les facteurs de l'apprentissage : motivation, sens, transfert

CsUItuM1uo

éDéLa théorie behavioriste

CsUItuMEuo

éDéLes théories cognitivistes

CsUItuMguo

Dé

Les théories constructivistes CsUItuM,uo

DéLes théories de l'interactionnismesocial, du socioconstructivisme 7

Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage

INTRODUCTION

La formation initiale des enseignants, telle que préconisée par le Ministère de l 'Education Natio

nale et de la Formation Professionnelle (MENFP), vise la professionnalisation du métier d'ensei gnant et la construction des compétences nécessaires pour enseigner

Le Module de formation cidessous est relatif au Programme de Pédagogie générale et Théories

E7HTTnDuN:ddR D8PEDdPE1OR:uDdPE7INoEDPDddDuN:D3dP'P3RPF1nORN:1uPE7ouPINoE:RuNPORSNnDhPeudD: uDn8P apprendre relève d'une logique : la pédagogie.

Dans le champ des activités éducatives d'enseignement, de formation et d'apprentissage, la péda

1 :DPDdNP'P3RPF1:dPEDP371nEnDPEDP3RPNLI1n:DPDNPEDP371nEnDPEDP3RPTnRN:roDhPeNP3DdPd: u:0GRN:1udPEDdP

termes d'éducation, d'enseignement, de pédagogie et de didactique sont fortement imbriquées, sur

le plan fonctionnel mais aussi historique.En effet, enseignement et pédagogie sont liés : Diderot dans l'Encyclopédie (1751), présente la

Pédagogie comme le champ " qui traite du choix des études et de la manière d'enseigner » ;

la pédagogie s'appuie aussi sur une intention fondatrice de faire apprendre et selon A. Prost, " elle était dès l'origine centrée sur les élèves dans leur rapport au savoir ».

On considère aujourd'hui que l'objet de la pédagogie, n'est ni l'enseignant, ni le savoir, ni l'élève,

mais l'activité qui les réunit.F"%3('#'0-%."%-`"*9"04*'*3%"3%1"-$0%."%-`C-K#"%9;*3%"*%C3(;03"%'(301$

-'30;*%"3%9"%(C'-09"*3%=%3('#"(9%-'% La pédagogie comporte plusieurs dimensions. Dans sa dimension pratique, elle concerne le champ

EDdPRGN:9:NIdPDNPEDdPG1uuR:ddRuGDdPTRnNR IDdPp1oPu1uaPTRnP3DdPI3g9DdPDNP3DdPORSNnDd8P31ndPEoPTn1GDddodP

EqDudD: uDODuNPRTTnDuN:ddR DPDuPG3RddDhPcRudPdRPE:ODud:1uPNLI1n:roDPDNPnIéD2:9D8P3RPTIER 1 :DP a pour objet l'élucidation des logiques des actions d'enseignement apprentissage et des valeurs

qu'elle permet de manifester. La démarche pédagogique est aussi liée à l'organisation de l'action,

par la mise en place des conditions et des situations d'apprentissage.

La pédagogie est de l'ordre de l'expérience humaine ; c'est une action vécue dans la complexité des

:uNDnRGN:1udPDuNnDPORSNnDPDNPI3g9DdPro:PO15:3:dDPNDGLu:roDd8PdR91:nd8P1n Ru:dRN:1uPDNPG1uEo:NDPE7ouP travail par la médiation formative.

La pédagogie n'est pas une science mais c'est une pratique informée de savoirs de différents ordres :

dR91:ndPTIER 1 :roDdPdonP3DdPO1EDdPEDPFR:nD8PpFR:nDPG3RddD8P:uNDnR :n8PR:EDnP3DdPI3g9DdPDuPE:F0Go3NIda8PdR

voirs disciplinaires enseignés (rapport avec les didactiques), savoirs méthodologiques (organisateurs

EoPNnR9R:3PDudD: uRuNa8PdR91:ndPdG:DuN:0roDdPEDdPdG:DuGDdPEDP3qIEoGRN:1u8POR:dPRodd:PdR91:ndPEqRGN:1uP

pédagogique qui lient la connaissance des élèves aux conditions d'exerc ice du métier d'enseignant. 8

Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'Apprentissage

Ce sont ces différentes dimensions et savoirs que le Module abordera.

leRPLi MsoeRPdePE'bnnseOvoRRauePRMOvPd àOoeRPrMééePxPEeRPvi MsoeRPNToPRMTRIveOdeOvPEeRPnsMreRRTRP

d'apprentissage et l'explicitent ». Elles sont variées et ont évolué h istoriquement. Apprendre, dans un sens général, correspond pour l'homme, comme pour la plupart des espèces

animales, à l'adaptation des individus à leur environnement. Apprendre, c'est changer au cours de

sa vie pour s'adapter à son environnement. Dans l'enseignement, apprendre c'est élaborer une connaissance nouvelle ou transformer une

connaissance ancienne, mémoriser, intégrer les nouvelles acquisitions, les transférer dans d'autres

situations. Les apprentissages impliquent que les connaissances préalables soient mobilisées et

que les connaissances nouvelles soient réutilisées, réinvesties fréquemment, dans des situations

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