[PDF] La subordination dans la production écrite en français L2

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Institutionen för språk och litteratur

Franska avancerad nivå

Handledare : Eva Larsson-Ringqvist 5FR01E

Examinator : Jean-Georges Plathner 30 hp

2010-05-20

La subordination dans la production

écrite en français L2

dix lycéens suédophones

Birgitta Hellqvist Herdy

Abstract

The aim of this study is to examine the use of subordinate clauses in the written production of second language French by ten Swedish-speaking learners at an upper secondary school/a of the automatic analyzer of texts Direkt Profil constructed by Granfeldt, J., Nugues, P et al at the University of Lund. In the first part, a transversal study of 30 texts written by ten learners during three months (August October 2009), has resulted in the proposal of the following acquisitional sequence concerning the subordinate clauses : qui > quand > que-complétif > parce que > que-relatif > si/même si > comme > où. We propose that the relative clause introduced by qui is to be regarded as the first step and a great number of these clauses in our corpus are so called prefabricated chunks, learned in their entirety, as for example : ... or qui a ... ans. Concerning the nominal subordinate clause introduced by que, we suspect a certain influence from the Swedish language as the conjunction is omitted in several cases. Our proposed acquisitional sequence is compared with the acquisitional sequence concerning syntactic complexity proposed by Inge Bartning and Suzanne Schlyter, which is based on spoken French of adult Swedish-speaking learners. We notice an earlier and more frequent use of subordinations in our written material than has been proposed by Bartning and

Schlyter for their spoken material.

In the second part, the longitudinal study, the individual development of five of the ten learners, whose texts have been studied also in the first part, is examined. The material has been completed with three more texts from each learner and it covers eigth months of the first year at the upper secondary school/the senior high school (August 2009 April 2010). We

notice a clear increase of subordinate clauses in the texts of all the five learners, in spite of the

fact that the evaluation of their general level of lingustic development (according to Direkt Profil) shows that three of five learners are at the same level of development in April 2010, as they were in August 2009. We also see that our proposed acquisitional sequence is valid for the learners at the lower level while the learners at an advanced level construct other types of subordinate clauses than those which occurred in the corpus of the transversal part of our study.

Table des matières

I INTRODUCTION ET GÉNÉRALITÉS 6

1. Introduction

1.1 Introduction générale

1.2

1.3 Lnterlangue et les parcours développementaux 7

1.3.1 Les stades de développement

2. La subordination en français 8

2.1 La phrase ses constituants et leurs relations

2.1.1 La phrase simple et la phrase complexe 9

2.2 La proposition subordonnée

2.2.1 Les subordonnées relatives 10

2.2.2 Les subordonnées complétives

2.2.3 Les subordonnées circonstancielles 11

3. Études antérieures sur la subordination en L2

4. Informants et matériaux 13

4.1 Les informants

4.1.1 Présentation individuelle des informants 14

4.2

4.2.1 T1 Une lettre de présentation 15

4.2.2 T2 Notes

4.2.3 T3

4.3 16

4.3.1 T4 Notes

4.3.2 T5 Important dans la vie 17

4.3.3 T6

5. 18

5.1

5.1.1 Direkt Profil

5.1.2 de développement 19

5.1.3 Le niveau de développement des informants, selon Direkt Profil

5.2 Calcul de la longueur des textes et de la fréquence des subordonnées 20

5.3 Usage correct et incorrect réflexions méthodiques 21

II. PREMIÈRE PARTIE : L´ÉTUDE TRANSVERSALE

6. Analyse quantitative de la partie transversale

6.1 La longueur des textes et la fréquence des subordonnées par apprenant 22

6.1.1 La longueur des textes

6.1.2 Le nombre de subordinations par rapport au nombre total de propositions.

6.2 Occurrences des différents types de propositions subordonnées 23

6.3 Usage correct et incorrect des subordinations 24

6.4 Répartition des différents marqueurs de subordination dans les matériaux

6.4.1 Les marqueurs circonstanciels

6.4.2 Le marqueur complétif 25

6.4.3 Les marqueurs relatifs

6.5 Occurrences des types et des marqueurs de subordination, par apprenant 26

6.5.1 Occurrences des subordonnées circonstancielles

6.5.1.1 Répartition des subordonnées circonstancielles introduites par quand

6.5.1.2 Répartition des subordonnées circonstancielles introduites par parce que 27

6.5.1.3 Répartition des subordonnées circonstancielles introduites par comme

6.5.1.4 Répartition des subordonnées circonstancielles introduites par si / même si

6.5.2 Occurrences des subordonnées complétives 28

6.5.3 Occurrences des subordonnées relatives 29

6.5.3.1 Répartition des subordonnées relatives introduites par qui

6.5.3.2 Répartition des subordonnées relatives introduites par que 30

6.5.3.3 Répartition des subordonnées relatives introduites par où

6.6 Résultats 31

7. Discussion qualitative du résultat de la partie transversale 33

7.1 La quantité de texte et la fréquence des subordinations

7.2 Le parcours de développement proposé 34

7.2.1 No 1 : La subordonnée relative introduite par qui

7.2.1.1 Les relatives comme constructions toutes faites

7.2.2 No. 2 : La subordonnée circonstancielle temporelle introduite par quand

7.2.3 No. 3 : La subordonnée complétive en que 35

7.2.3.1 La complétive non-introduite par que

7.2.4 No. 4 : La subordonnée circonstancielle causale introduite par parce que 36

7.2.5 No. 5 : La subordonnée relative introduite par le pronom relatif que

7.2.6 No. 6 : La subordonnée circonstancielle introduite par si/même si 37

7.2.7 No. 7 : La subordonnée circonstancielle introduite par comme

7.2.8 No. 8 : La subordonnée relative introduite par le pronom relatif où

7.3 Énoncés multipropositionnels

7.4 Bilan de la discussion qualitative 38

III. DEUXIÈME PARTIE 39

8.1 Observations générales 40

8.1.1 Le nombre de mots dans les textes

8.1.2 Le niveau de développement général

8.1.3 Les énoncés multipropositionnels 41

8.2 Le développemen

8.2.1 Alice 42

8.2.1.1 Données quantitatives

8.2.1.2 Parcours de développement 44

8.2.2 Anna 45

8.2.2.1 Données quantitatives

8.2.2.2 Parcours de développement 47

8.2.3 David 48

8.2.3.1 Données quantitatives

8.2.3.2 Parcours de développement 50

8.2.4 Disa

8.2.4.1 Données quantitatives

8.2.4.2 Parcours de développement 52

8.2.5 Doris 53

8.2.5.1 Données quantitatives

8.2.5.2 Parcours de développement 55

8.3 56

IV. CONCLUSION 57

9. Conclusion

9.1 transversale

9.2 58

9.3 Conclusion finale 59

Références bibliographiques

Annexes :

1 Enquête sur les antécédents linguistiques des informants

2 Lettre de présentation (T1)

3 Notes de tous les jours (T2 + T4)

5 Important dans la vie (T5)

I INTRODUCTION ET GÉNÉRALITÉS

1. Introduction

1.1 Introduction générale

pragmatiques de communication (Mitchell & Myles 2004 français L2 au lycée en Suède, nous essayons souvent de créer ces besoins en classe, en rime et communique en français et il a le temps de

les dictionnaires et les grammaires. En récompense de ce travail dur, il voit, le travail terminé,

ses propres pensées exprimées en français sur le papier. situation où ils se trouve ; leur français en voie de développement, que les linguistes appellent 1et qui a sa propre grammaire interlangagière. En étudiant française dapprenants suédophones, Inge Bartning, de stades de développement stade représente un

profil grammatical. Différents phénomènes grammaticaux en développement ont été étudiés

dans ces recherches, entre autres la subordination

selon Bartning et Schlyter (2004 : 283), se développe " à partir de la parataxe vers des

structurations plus complexes et intégrées ». La communication en langue écrite est moins immédiate que celle en langue orale ; ellequotesdbs_dbs2.pdfusesText_4

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