[PDF] MODULE CLASSE A DOUBLE VACATION

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 1 MODULE CLASSE A DOUBLE VACATION

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 2 MODULE CLASSE À DOUBLE VACATION APERCU DU MODULE Durée : Compétence : S'approprier la gestion du système de classe à double vacation Contenu : 1. la double vacation 1.1. Définition 1.2. la vacation du maître 1.3. la vacation des locaux 2. Le contexte de la double vacation 2.1. Situation de l'enseignement fondamental 2.2. Le système des classes à double vacation 3. L'intégration en enseignement 3.1. Définition 3.2. Les raisons de l'intégration 3.3. Principes de base 3.3.1. Classes d'initiation 3.3.2. Classes d'aptitudes 3.3.2.1. Le groupe calcul 1.3.2.2 Le groupe éveil 3.4. Exemples d'intégration 3.5. Préparation d'une leçon intégrée 1. Etude du concept de la double vacation 2. Étude du contexte de la double vacation 3. Appropriation de la démarche de l'intégration en enseignement 4. Élaboration et exécution d'une leçon intégrée Évaluation Formative - Sommative.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 3 III- La double vacation 3-1- Définition : la classe à double vacation est une classe qui reçoit alternativement deux (2) cohortes d'élèves de même niveau pendant le même jour : une cohorte le matin, une cohorte le soir. Elle est une alternative aux problèmes posés par l'explosion démographique, la récession économique et l'impérieuse nécessité d'aller vers la scolarisation universelle. Elle vise une utilisation optimale des locaux et du personnel enseignant et revêt généralement deux formes pour rester fidèle à son objectif initia. Ce sont : 3-1-1- La vacation du maître. Dans ce cas, un maître donne des cours à deux cohortes (A et B) par alternance dans un local. La formule est la suivante. 2. cohortes d'élèves 1. local 1. maître. Cette formule a l'avantage d'optimiser le local et le maître. 3-1-2- La vacation des locaux. Ici, deux maîtres donnent des cours à deux cohortes (A et B) par alternance dans un local. La formule est la suivante. 1 cohortes d'élèves 1 local 2 maîtres. Cette formule o ptimalise le gain au niv eau du local. Mais aussi, elle a l'avantage de pouvoir vite se transformer en vacation des maîtres au cas où l'un de ceux-ci venait à être empêché. Si le premier cas de figure est actuellement adopté dans les écoles retenues dans le cadre du PDEB, le deuxième cas de figure a été adopté dans d'autres écoles où le système de la double vacation existait déjà. Quelle que soit la forme, les cohortes suivent les cours de façon alternative. Il importe alors de réfléchir aux meilleures stratégies de sa mise en oeuvre. Parmi ces stratégies, il y en a qui sont d'ordre pédagogiques. Elles sont relatives aux programmes d'enseignement, à la formation des maîtres, à leur motivation; mais il y a aussi celles relatives à la réticence des parents qui sont d'ordre social. Pour les stratégies d'ordre pédagogique, il s'agit en clair de dégager des voies et moyens qui rentabilisent le temps en situation de double vacation en conciliant le temps de présence physique du maître à l'école avec les activités de préparations des leçons et celles d'évaluation des apprentissages des élèves. C'est dans la recherche de l'équilibre entre l'effort du maître et la qualité de l'enseignement qu'il faut situer le recours à l'intégration en enseignement.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 4 Activité 1 Étude du concept de la double vacation Objectif S'approprier le concept de la double vacation Durée : 1h Déroulement : l'animateur donne la consigne suivante : A partir du module mis à ta disposition - définis la double vacation - décris les deux formes de vacation puis il distribue les modules - puis il indique les pages à lire - demande aux participants de se mettre en groupes de travail. En plénière les rapporteurs présentent les différentes productions des Groupes. Après un débat la synthèse est faite. Évaluation Décris les deux formes de vacation

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 5 LE CONTEXTE DE LA DOUBLE VACATION Situation et perspective de l'enseignement fondamental du 1er cycle. Aujourd'hui, l'élargissement de la base de la pyramide du système éducatif est devenu " la prior ité des priorités » dans la politi que éducative du pays. Pour mieux comprendre ce choix délibéré, analysons la situation de l'Enseignement Fondamental, notamment le 1er cycle à travers l'offre et la demande. En 1991-92, l'Enseignement Fondamental comptait 1811 écoles fondamentales, 427.156 élèves de 1er cycle et 9115 salles de classe. Le ratio élève /classe était estimé actuellement à 47. Mais, si d'une mani ère générale, cette moy enne peut être raisonnable pour un pays en développement comme le nôtre, elle ne tient pas compte des disparités entre les centres urbains et les campagnes. En effet, en milieu urbain, les effectifs sont pléthoriques. Ils dépa ssent même trè s souvent la cent aine dans les classes d'initiation. Cette situation est liée à la faiblesse des structures d'accueil face à une demande d'éducation très forte. Par exemple en 1990 dans le District de Bamako près de 33000 enfants en âge d'aller à l'école n'ont pas être recrutés !. En 9 0-91, pour l' ensemble du pay s, la population résiduelle s' élevai t à 1.013.000 sur 1.354.205 enfants scolarisables soit 25,2% d'enfants recrutés ". Si les tendances actuelles du taux de croissance de la population et de celui de la scolarisation se maintenaient jusqu'à l'an 2000, la population résiduelle s'élevait jusqu'à l'an 2.000, la population résiduelle s'élèverait à 1.282.577. Cela est un gâchis énorme pour le pays et mérite réflexion. Par ailleu rs, en plus de l'insuffisance des stru ctures d'accue il, s'ajo utent leur précarité et leur vétusté. Les abris provisoires, les anciens bâtiments délabrés ou sommairement construits sont des réalités quotidiennes qui appelle nt à des actions urgentes dans le secteur de l'éducation. Un autre paramètre très important à considérer dans la scolarisation concerne les maîtres qui assurent l'encadremen t des élèves. La qualité d e l 'encadrement a une influence certaine sur la qualité de l'éducation. La quali té de l'encadrement revêt deux formes ; le taux d'en cadrement et l a compétence professionnelle. En ce qui concerne particulièrement le taux d'encadrement, le nombre de maîtres au niveau fondamental s'élève à 7963 et le ratio maître / classe est estimé à 1.10. Mais

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 6 ce ratio pourrait bien être inférieur à 1, si l'on tenait compte des différents départs à la retraite (volontaires ou réguliers) et des abandons de poste. La situation a même empiré depuis l'instauration du concours d'entrée à la Fonction Publique. Le vacatariat adopté pour le moment pour résoudre la crise de l'enseignement n'est pas une solution viable à long terme parce qu'il repose essentiellement sur le financement extérieur. C'est pourquoi, il importe de chercher au moins des palliatifs qui permettent de sauvegarder l'école malienne. Par rapport à la compétence professionnelle, l'insuffisance de stage de formation continue constitue un frein à l'amélioration de la qualité du personnel enseignant, la faiblesse de la documentation et celle du pouvoir d'achat des maîtres sont des facteurs de blocage et de démotivation. En plus, l'insuffisance des crédits de fonctionnement rend difficile le travail de supervision et de contrôle des écoles par des Directeurs de CAP. Quant au mobili er scolai re, malgré les efforts réc ents des partenaires au développement dans le cadre du projet de Développement de l' Éducation de Base (PDEB communément appelé IV Projet Éducation), les classes d'une manière générale sont démunies en mobilier scolaire : in suffisance ou manque de tables blancs; d'armoires, de bureaux et tabourets pour les maîtres; insuffisance ou défectuosité des tableaux noirs. Dans les classes, on voit des tables de toutes les formes, de toutes les dimensions, même les élèves sont sur des escabeaux, des briques ou à même le sol. Le sous équipement des classes à mobilier scolaire contribue à dégrader les conditions scolaires. Par rapport aux matériels didactiques, en dépit des efforts entrepris dans le cadre du PD EB, les écoles sont encore très insuffisam ment équipées en matéri els didactiques eus égard à l 'importance de didactiques que co nstitue le matériel et le matériel de concrétisation dans toute activité pédagogique. En vue de l'adaptat ion cons tante du contenu de l'enseignement aux réalités maliennes, les programmes ont fait toujours l'objet de révision dont la dernière remonte à 1990. Ce pendant, des efforts restent toujours à fournir dans ce sens, si l'on se réfère aux résultats du sondage sur les programmes en septembre 1992. L'amélioration et l'enrichissement conti nus à la fois sur les plans théoriques et pratiques du contenu des programm es s 'imposent com me une nécess ité en vue de rendre l'enseignement plus performant. La situation de l'enseignement fondamental telle que décrite à travers les structures d'accueil, l'encadrement, le mobil ier, le matériel didactique et les progr ammes d'enseignement, comme on peut le constater attestent que de gros efforts doivent encore être faits dans la recherche de la scolarisation universelle et l'amélioration de la

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 7 qualité de l'enseignement dispensé. Il existe un important écart entre les besoins en éducation et les moyens existants. Signalons déjà qu'au titre de 1991, les dépenses d'éducation par rapport au budget d'état (Budget voté, s'élevaient à 26% du budget d'état : so it 1 /4 7). C es chiffres justifient de façon éloquente le sacrifice que l'état consacre au secteur de l'éducation sans pour autant atteindre les résultats escomptés. C'est donc dans cette situation de crise qui constitue en faite un défi à relever, que se situe toute la problématique du développement de l'école malienne. - Besoin de scolarisation des filles p our assurer un décollage économiq ue véritable ; - Besoin de scolarisation en tenant compte de l'état des finances du pays qui dont très maigres ; - Besoin de scolarisation de plus d'enfants à cause de la pression démographique à savoir que le taux de croissance de la population est estimé à 27 % ; - Besoin de scolarisation en vue d'une meilleure redistribution des ressources de l'état; au nom de l'équité. - D'où la nécessité d'imaginer de nouvelles alternatives éducatives qui permettent de répondre à la très forte demande sociale d'éducation au mali, surtout si l'on sait que le taux actuel de scolarisation (30%), l'un des plus bas au monde, est nettement inférieur à 50% jugé nécessaire pour le décollage économique. Parmi les alternatives on a la double vacation. La double vacation peut contribuer grandement à réaliser l'équité dans l'accès à l'Éducation tout en minimisant les coûts. Ceci est très important et montre que l'adoption de la double vacation dans le système éducatif malien pourrait être salutaire à plus d'un titre.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 8 Activité 2 Etude du contexte de la double vacation Objectif : Étudier les raisons de l'introduction de la double vacation dans le Système Educatif Malien Durée : 2 h Déroulement L'animateur donne la consigne suivante : A partir du module mis à ta disposition - donne les raisons de l'introduction de la double vacation dans le Système Educatif Malien. Puis, il demande aux participants de rejoindre leurs groupes respectifs Après échanges et discussions ils retiennent et écrivent les réponses. En plénière les rapporteurs portent au tableau les résultats de leur groupe respectif ; les résultats sont analysés ; les éléments pertinents sont retenus en guise de synthèse Évaluation : Citer l'avantage de la pratique de la double vacation.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 9 L'INTÉGRATION EN ENSEIGNEMENT 4-1- Définition : L' intégration en enseignement est l'opéra tion qui consiste à assembler différentes leçons d'un programme et à assurer leur comptabilité ainsi que le bon fonctionnement du programme au seul profit des élèves. Cela suppose de la part du maître une connaissance du programme de la classe concernée. En d'autres termes, le maître doit avoir une expérience de la classe de manière à pouvoir faire entrer dans une leçon d'autres objectifs d'autres leçons de la même discipline ou de disciplines voisines. Puisque l'intégration doit se faire au seul profit des élèves, cela signifie qu'elle n'est pas une course à l'achèvement du programme par le maître. Elle signifie aussi un meilleur dosage de l'enseignement par le maître, compte tenu de la capacité de ses élèves à assimiler tous les objectifs. 4-2 - Pourquoi l'intégration ? L'intégration en soi, n'est pas une innovation ; elle replace l'enseignement dans le contexte qui est le sien. Les programmes tels qu'ils sont conçus à présent mettent une cloison arbitraire entre les facettes d'une même réalité. C'est ainsi qu' on a différentes d isciplines comme la gra mmaire, la lecture, la récitation, l'élocution ou le voc abulaire qui étudient toute la langu e; l'arithmétique, la géométrie, le système métrique et le cal cul ment al qui étudient les opérations mathématiques; l'histoire, la géographie , les sciences d'observations sont, qui des matières d'éveil. Chaque discipline à son heure d'enseignement que le maître doit respecter. Si telles procédures d'enseignement peuvent avoir cours dans une classe à simple vacation, il faut reconnaît re qu'en situation de d ouble vacation elles deviennent très éprouvantes pour le maître qui doit concilier les préparations et le temps de présence physique en classe. Le sondage auprès des maîtres ayant en charge des classes à double vacation montre que les enseignants se plaignent de l'insuffisance notoire de la prime accordée et du surcroît d'efforts physiques. Ainsi pour alléger la tâche du maître, l'on a réfléchi à certaines faiblesses qui caractérisent les programmes d'enseignement. Il s'agit entre autres de l'aspect répétition des contenus des programmes et des méthodes d' enseignement des contenus des programmes : enseignement séquentiel et pédagogie frontale. Les recours à certaines techniques comme l'intégration, le travail en groupes etc. se situent dans ce contexte. Ces techniques visent à aider le maître dans la gestion pédagogique des classes à double vacation, mais elles ne constituent pas l'apanage des seules classes à double vacation. Par ailleurs, il convient de signaler que l'enseignement par discipline n'est pas toujours conforme à la réalité des faits. Par exemple, la formulation et la solution d'un problème en mathématiques requièrent certaines compétences en exp ression écrite chez l'enfant. Aussi il n'est pas

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 10 Inutile d'associer l'enseignement des notions mathémati ques avec celles du français dans certains contextes. Cette façon de procéder qui est pertinente est décriée dans l'enseignement classique sous prétexte de transformer telle leçon en telle autre, alors qu'elle répond à un besoin es sentiel pour l a sui te des activi tés d'apprentissage. L'enseignement par intégration met fin au cloisonnement traditionnel de l'enseignement des différentes disciplines et (ou des leçons. Ainsi une leçon de lecture pourrait servir de support pour l'enseignement de la grammaire, de l'élocution du vocabulaire ou même des leçons de sciences ou d'histoire. L'essentiel est que les objectifs assignés puissent être atteints par les élèves enfin de session. La démarche intégrative à l'avantage d'être plus conforme à la réalité parce que la formation de l'homme est un phénomène complexe qui doit être envisagée comme telle. Mais pour que l'enseignement puisse réussir, le maître doit être ouvert, imaginatif et créatif. 4- 3 - Intégration en enseignement : principe de base L'enseignement par intégration, comme on la déjà vu, vise le décloisonnement des leçons et / ou des listes des disciplines en maximisant le temps d'enseignement du maître. En ce sens, il permet d'éviter les répétitions. Le principe de l'intégration est de faire prendre en charge si possible les objectifs d'une leçon par une autre sans pour autant qu'il y ait altération d'un contenu. Le schéma d'intégration s'articule autour de grands domaines considérer comme discipline d'accueil : la lecture ou langue, les mathématiques et les matières d'éveil. Sur la base des disciplines si dessus énumérées, le séminaire national sur la double vacation a arrêté ce qui suit. 4-3-1- Classes d'initiation Au niveau des classes d'initiation, les axes sont les suivants : Le groupe de dis ciplines langue qui comprend le langage, la lec ture, l' écriture, l'initiation à l'orthographe, la morale, l'éducation civique et la récitation. Le groupe de disciplines mathématiques qui accueille les activités pré numériques, la numération, la topologie, la mesure et le calcul rapide. Le groupe de disciplines d'éveil qui regroupe l'éducation physique les exercices sensoriels, le dessin, le chant, et les activités pratiques et rédigées. Un emploi de temps global fondé sur l'enseignement l'intégré des matières a été ébauché à titre indicatif.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 11 Le volume horaire hebdomadaire est de 20 heures par vacation reparties comme suit : 10 heures hebdomadaires pour groupe langue 5 heures 30 minutes hebdomadaires pour le groupe calcul 4 heures 30 minutes hebdomadaires pour le groupe éveil. 4-3-2- Classes d'aptitudes Au niveau des classes d'aptitudes les programmes peuvent être structurés autour des axes suivants : • Le groupe langue qui comprend le vocabulaire, l'élocution, l'orthographe d'usage, l'orthographe grammaticale, la conjugaison, la construction des phrases, la grammaire, la récitation, l'écriture et la morale. Deux textes de lecture tirés du livre lecture 3ème 4ème Années seront enseignés par semaine en trois niveaux : Niveau I : lecture- questions de compréhension, écriture Niveau II : lecture - vocabulaire, élocution, récitation, morale Niveau III : lecture, construction de phrases, grammaire, lexique, orthographe. LE GROUPE MATHEMATIQUES : L'intégration en mathématiques peut se faire sous deux formes : - 1ère forme : numération - mesure et calcul mental (pour la 3ème Année) - 2ème forme : mesure géométrie - calcul mental (en 4ème Année). Deux fiches p édagogiques ont été élaborées pour montrer la possibilité d'intégration de ces disciplines. Le groupe éveil : il s'agit de l'éducation physi que le ch ant, la géographie, l'histoire, les sciences d'observation, l'hygiène, l'agriculture et le dessin. Le groupe a procédé à l'intégration comme suit : - Education physique et chant - Géographie et histoire (toutes locales) - Exercices d'observation plus hygiène et agriculture.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 12 En guise de démonstration, une fiche d'intégration de la géographie et de l'histoire a été élaborée. Elle concerne l'ensemble du programme et prend comme discipline d'accueil la géographie. Des esquis sent d'emploi du temps ont permi s de déterminer le volume horaire hebdomadaire suivant : - langue = 13 h 45 mn par semaine - mathématiques = 6 h 15 mn par semaine - éveil = 22 h 30 mn par semaine. L'intégration peut se faire à deux niveaux : au sein de la même dis cipline (intégration verticale) ou alors, entre des leçons de disciplines (différentes intégration horizontale). 1- M.E.N, B.P.E, Patrimoine Scolaire, indicateurs de la scolarité, diagnostic infrastructures 1991-1992. Interventions Horizontal 2000, 1er cycle. 1- Présentation de l'Enseignement Fondamental, D.N.E.F, 91, P.% 2- Plan de Développement de l'Enseignement Fondamental 92 - 2000, Décembre 92. 4 - Idem 5-Table ronde Nationale sur l' Éducation de Base pour tous d'ici l'an 2000, Commission II : Enseignement primaire. 6-Rapport relatif au sondage sur les programmes du 1er cycle de L'Enseignement Fondamental, I.P.N Sept. 1992. 7- Documents préparatoires de la table Ronde sur l'Éducation pour tous, S / Commission : Financement de l'Éducation, Mobilisation des Ressources et Développement du Partenariat, Août, 91. P. 3.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 13 V - ANNEXES PROJET D'EMPLOI DE TEMPS 1ère ET 2ème ANNÉES Horaire Durée Lundi Mardi Mercredi Vendredi Samedi 7h 30- 7h50 20 min E d u c a t i o n P h y s i q u e 7 h 50 - 8 h 50 60 min L a n g u e 8 h 50 - 9 h 25 35 min M a t h é m a t I q u e 9 h 25- 9 h 40 15 min R é c r é a t i o n 9 h 40 -10 h 40 60 min L a n g u e 10h 40- 11h 10 30 min M a t h é m a t I q u e 11h10- 11 h 30 20 min E v e i l APRES MIDI 13h 45- 14h45 60 min L a n g u e 14 h - 15 h 20 35 min M a t h é m a t I q u e 15 h20-15 h 40 20 min E v e I l 15h 40-15 h 55 15 min R é c r é a t i o n 15h55 -16 h 55 60 min L a n g u e 16h 55- 17h 25 30 min M a t h é m a t I q u e 17h25- 17 h 45 20 min E d u c a t i o n P h y s i q u e

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 14 Activité 3 Appropriation de la démarche d'intégration en enseignement Objectif : Appropriation de la demande de l'intégration en enseignement Durée : 3 h Déroulement : L'animateur donne la consigne suivante : A partir du module mis à ta disposition décrite la démarche de l'intégration en enseignement. - définis l'intégration en enseignement - décris l'intégration en enseignement Les partici pants se constituent en groupes de travail , choisissant le chef d e groupe et un rapporteur. Examinent ensemble la consigne et donnent les réponses qui sont discutées et amendées en plénière. L'animateur fait la synthèse. Evaluation : Donne les raisons de l'intégration en enseignement.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 15 HISTOIRE ET GEOGRAPHIE III DISCIPLINE D'EVEIL Discipline d'accueil = la Géographie GEOGRAPHIE HISTOIRE - Le plan de la classe - L'école = création - Le plan de l'école - L'école = Développement - Le plan du village ou du quartier - Le village = Fondation - Le jour et la nuit = différentes - Initiation à l'histoire Positions du soleil dans la journée Notion de temps ; jours Semaine, mois, année. - Le temps ; vent et nuage - Les saisons ; la saison des pluies, la saison sèche. Climat : chaud, tempéré, froid. - Le village- relief La campagne autour du village ; - Les grands évènements qui Ont marqué la vie du village. - Le village = activités des habitants - Les artisans du village autrefois. Les cours d'eau : marigot, rivière, Fleuve, mer. Les grands producteurs en agriculture, Les grands éleveurs, les grands Pêcheurs. Les grands artisans, les grands Artistes- les grands guerriers. - Le village = population, ethnie, - Les fêtes traditionnelles du village castes, religion. - Le village : les communications - Les chefs traditionnels.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 16 SYNTHESE DES TRAVAUX DE SOUS-GROUPE POUR L'INTEGRATION DES DISCIPLINES EN MATHEMATIQUES EN CLASSE D'ORIENTATION INTRODUCTION Le sous-groupe pour l'intégration des disciplines, en mathématiques en classes d'orientation, après examen des programmes d'enseignement en vigueur en 5è et 6è années a const até que la géométrie peut servir de s upport à l' enseignement de la plupart des disciplines des mathématiques : Arithmétique, système -métrique, problème pratiques. Partant de ce constat il a pu intégrer en un chapitre à dispenser en deux séances de 45 min chacune les leçons suivantes : 1ère séance - Les lignes - Nommer et écrire les entiers de 0 au milliard. - Introduction des nombres décimaux à partir de mesure. 2ème séance - Les intervalles - Problèmes pratiques sur les entiers et les décimaux - Mesure de longueur, multiple et sous multiplies du mètre, conversion. Il convient cependant de signaler qu'en calcul mental on peut procéder comme par le passé. FICHE TYPE DE PREPARATION DE LA LEÇON DE LA 1ère SEANCE DISCIPLINES : Mathématique CLASSE : 5è - 6è DUREE : 45 min THEME : Les lignes - les nombres, Mesures de longueur. CONTENU : - Identification des différentes sortes de lignes - Identification des mesures de longueur - Identification des multiples et sous-multiples du mètre - Lecture et écriture des nombres - Identification des positions des centa ines, dizaines et unités - Exercices pratiques.

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 17 LES LEÇONS D'EVEIL : Possibilités d'approches REMARQUE ET SUGGESTIOS : Intégration possibles De nos analyses globales l'intégration de certaines leçons est non seulement possible mais paraît même parfois aisée et recommandée. Déjà le système d'intégration est un système que certains maîtres utilisaient à bon escient pour certaines matières : la leçon bien cohérente gagnait en temps et en efficacité l'une soutenant complètement et approfondissant l'autre. L'intégration est réalisable aussi à partir de certains thèmes : Ex : l'eau, les cours bien exploitables en maintes leçons. Remarquons toutefois qu'il n'existe pas un seul pôle : mais il peut bien avoir un pôle privilégié à partir du quel bâtir les leçons intégrées de la journée = On ne peut dire qu'il faut partir toujours des sciences vers les autres leçons. Mais plutôt voir au cours de la journée celle qui donne l'ouverture du moment. Ces remarques et suggestions nous ont poussé à nous poser certaines questions. - De l'examen du programme : il faut tenir compte de leçon à enseigner - Les leçons intégrées comme moy en de communication dureront c ombien de temps - L 'intégration de trois disciplines différentes doit être considérée com me un maximum. - Il serait souhaitable d'équiper les classes de matériels audio. - Enfin nous nous demandons quel est le gain du maître vacataire ? A titre indicatif Nous avons choisi certaines combinaisons possibles que voici

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 18 5ème A. PROGRAMME HISTOIRE GEOGRAPHIE -Notion de chronologie : génération siècle -ère - Population - groupe humain - Religion habitat. - La vie des premiers hommes Mon arrond. : Ressources Naturelles : Agriculture- Elevage -Pêche - L'home améliore sa nourriture - Arrond : Ressources Naturelles L'homme améliore son habillement Artisanat-Industrie L'homme améliore son habitation Arrond : Relief L'homme améliore son éclairage Arrond : Climat L'homme améliore ses m éthodes de culture Arrond : l'hydrographie L'homme améliore ses moyens de transport Arrond : Voies de communication L'homme améliore ses moyens d'information Arrond : Administration Arrond : Situation Contact avec les Européens Cercle : Vo ies de com munication échanges commerciaux Mission de reconnaissance Arrond : Tourisme Canton : création : famille de chef Cercle : Population Ethnies Canton : organisation administrative Cercle : Situation - limites - étendue- Canton : la vie des habitants sous le régime colonial : l'indigenat Cercle : artisanat - industrie Canton : contribution à l'effort de guerre ( 1914- 1918) Région - agriculture Région : agriculture - pêche- élevage

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 19 6ème Année GEOGRAPHIE SCIENCESC NATURELLES MALI : relief Conservation et amendement des sols MALI : agriculture Les engrais MALI : climat Les trois états de la matière et leurs transformations réciproques MALI : commerce La balance : double pesée MALI : hydrographie Exportation - combustion MALI : industrie Les combustions vives, lentes MALI : élevage - La vache - La tuberculose HISTOIRE 6ème Année SCIENCES Les résistances Samory TOURE - Cheval - Vaccin - sérums 5ème Année HISTOIRE : Notion de chronologie Le squelette -les os Siècle ère génération

République du Mali Ministère de l'Education Nationale 20 Activité 4 Elaboration et exécution d'une leçon intégrée Objectifs : - élaborer une fiche de leçon intégrée - exécuter une leçon intégrée Durée : 2 h Déroulement : L'animateur donne la consigne suivante A partir d'exemple mis à la disposition - Elabore une fiche intégrée - Exécute deux leçons intégrées Travail de groupe Chaque groupe élabore une fiche et désigne quelqu'un pour exécuter En plénière la fiche est amendée La synthèse donnera une fiche type de leçons intégrées par groupe Evaluation Le groupe classe évalue oralement les leçons d'essai