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PROGRAMME

ENSEIGNEMENT MOYEN

ème

année

Unité-Égalité-Paix

entre de echerche, d"nformation et de roduction de l"ducation ationale

FRANÇAIS

MATHS

PHYSIQUE

SVT

HIS-GEO

EPS

Éducation Islamique

Arabe

PROGRAMME 8ÈME

Français

FRANÇAIS

PROGRAMME DE

FRANCAIS

ème

année

Programmes enseignement moyen 8ème année

FRANÇAIS

INTRODUCTION AU CURRICULUM

P :

Parmi les initiatives prises, après examen minutieux de notre système éducatif lors des États généraux de l"éducation

nationale, il faut considérer comme essentielle celle qui consiste à donner aux institutions scolaires un programme

qui, par ses orientations, ses objectifs et ses contenus contribuerait à la fois à la lutte contre l"échec scolaire et la

recherche d"un prol de sortie déterminé. Un programme est un instrument indispensable pour :. adopter des processus d"apprentissage plus rigoureux et plus ecaces ; orienter l"organisation et la planication de l"enseignant ; l"évaluation des apprentissages ; l"élaboration d"un matériel didactique.

L"urgence était donc de réformer pour mettre n à l"éducation sans nalités dans lesquelles notre système était

cantonné. Il s"agit de réformer les programmes pour les alléger et en dégager l"essentiel, d"où le choix d"un

programme axé sur des compétences se déclinant en savoirs, savoir- faire et savoir- être plutôt que sur des objectifs

spéciques ou sur des contenus.

L" Approche Par Compétences

Le nouveau programme d"enseignement moyen se décline en objectifs terminaux d"intégration (OTI) et en

compétences.

L"OTI, macro- compétence, indique vers quoi doivent tendre toutes les activités de la classe de français. Ainsi

comme toute compétence, il se dénit à travers une famille de situations. Mais à la diérence de celle-ci, il

vise à établir la synthèse de tout un cycle. L"enseignement moyen général étant divisé en deux cycles (1er cycle :

6éme/ 7éme, 2éme cycle : 8éme /9éme) deux OTI ont été ainsi dénis. Chaque OTI a été par la suite décliné en

compétences par année.

La compétence est la possibilité, pour un élève de mobiliser un ensemble de savoirs, de savoir- faire et de savoir-

être pour résoudre des situations problèmes. Les compétences explicitent les objectifs terminaux d"intégration

et décrivent les résultats attendus chez l"élève pour chaque discours retenu. Elles permettent non seulement de

délimiter les contenus d"apprentissage propre à chaque degré (savoir, savoir-faire, etc.) mais aussi de guider et

d"orienter le professeur dans la planication de ses activités d"enseignement.

Il existe deux types de compétences :

les compétences de base à caractère strictement indispensables et obligatoires d"être maîtrisées par l"élève

pour poursuivre les apprentissages.

les compétences de perfectionnement utiles et importantes mais pas indispensables. La non maîtrise de ces

compétences n"entrave pas par la poursuite des apprentissages de l"élève. Pour ne pas perdre l"esprit d"intégration

nécessaire à un apprentissage fonctionnel, trois ou deux compétences de bases axées sur les discours ont été

retenues pour chaque année (voir tableaux). Pour chacune de ces compétences ont été délimitées les savoirs,

savoir-faire et activités (voir tableaux) nécessaires pour sa mise en place.

Comme le veut l"approche, l"ensemble des compétences se dénissent et s"exercent à travers des situations.

La situation est une notion d"usage désignant l" environnement dans lequel se réalise une activité où se déroule un

événement.

Famille de situations : un ensemble de situations de niveau de diculté équivalent qui traduisent une même

compétence.

Situation-problème : un ensemble contextualisé d"informations à articuler en vue d"une tâche déterminée.

Apport de l"Approche Par Compétences dans l"enseignement du Français moyen

Français

FRANÇAIS

Finalités de l"enseignement du français

L"objectif de l"enseignement du français est double :

a.- Il s"agit de développer chez l"apprenant l"habileté à utiliser la langue c"est-à-dire ramener l"enfant à lire et

écouter, à écrire et parler correctement tout en respectant son fonctionnement dans diérentes situations, à

diérentes ns.

b- cet outil linguistique doit également permettre à celui-ci de découvrir les valeurs socioculturelles propres à

cette langue. Donc, cet objectif sera atteint au terme de l"enseignement fondamental si, d"une part, l"élève est

capable de comprendre et de produire diérents discours dans diérentes situations et si d"autre part il est capable

de maîtriser le fonctionnement de la langue (lexique, orthographe, syntaxe...) et des discours (narratif, descriptif,

explicatif, argumentatif ) II.

Les instructions et commentaires pédagogiques

Organisation de la discipline par cycle

Le but assigné à l"enseignement du français au collège étant la maîtrise des principales formes de discours, au

premier cycle, l"accent sera mis sur les discours narratif et descriptif. Tout en approfondissant ces deux discours

(narration complexe, portrait), sera introduit progressivement au second cycle du collège le discours argumentatif,

en 8ème année sous forme de pratique de l"explication d"un fait, d"un phénomène ou d"expérience et en 9ème

d"initiation à l"argumentation proprement dite. Les outils de langue (grammaire, vocabulaire, conjugaison) ainsi

que les diérentes activités de langue, de lecture et d"expression (orale et écrite) nécessaires sont toujours précisées.

L" étude de langue

La langue est un outil au service du développement des capacités essentielles : comprendre, parler, lire, écrire.

Les activités relatives à la langue sont donc en rapport étroit avec les activités de compréhension et d"expression.

Les apprentissages, les renforcements, les exercices dans le domaine de la langue se font à l"occasion et sur la base

des travaux d"oral, de lecture, d"écriture eectués pour mettre en place une compétence ou un savoir-faire précis.

Parmi les outils de langue identiés pour chaque année, certains se rattachent explicitement à des compétences de

base et aux savoir-faire correspondants : par exemple en 6 ème année, " l"impératif et ses équiva- lents » (O.L.1.2.)

est à traiter en rapport avec la CB1 (utiliser la langue pour prescrire, produire un énoncé de type injonctif ), " la

morphologie du passé simple » (O.L.1.3.) renvoie à la CB3 (relater un événement dans un récit simple). Les autres,

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