[PDF] Document d’accompagnement dumanuel de français de 8ème année

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République Tunisienne

Ministère de l'Education

Document d'accompagnement

dumanuel de français de 8

ème

année de l'enseignement de base

Centre National Pédagogique

Houcine Hannachi

Inspecteur Principal

Mohamed Salah BOUAZIZI

Inspecteur Principal

Youcef Nouicer

Inspecteur Principal

Mohamed Seddik

Ghazouani

Inspecteur Principal

Les auteurs

Les évaluateurs

Hassen Labidi

Professeur d'enseignement

secondaire

Avant-propos

Le document du professeur vise essentiellement à faciliter l'exploitation par le professeur des contenus du manuel de 8ème année de l'enseignement de base. L'usager y trouvera diverses propositions qui se rapportent aussi bien à la répartition modulaire et à la gestion des fiches pédagogiques qu'à l'évaluation formative et /ou sommative des apprentissages. En fournissant des explications et en suggérant des démarches, ce document se situe à mi-chemin entre le programme de français et le manuel conçu comme un outil didactique mettant en oeuvre ce programme. Référence d'accompagnement pour les enseignants, le présent document ne peut

remplacer la réflexion personnelle, ni se substituer au travail pré- pédagogique en dehors de

la classe. Le document du professeur sera complété et réactualisé si la mise en oeuvre du nouveau programme et l'expérimentation du manuel révèlent la nécessité de donner d'autres précisions ou de nouvelles explications.

Les auteurs

2

Principes généraux

Le manuel de 8ème année de base met en oeuvre les mêmes principes qui sous- tendent l'élaboration de celui de 7ème année de base. Ces principes, puisés dans le programme officiel et les Instructions méthodologiques, sont les suivants : - La prise en compte des acquis antérieurs des élèves en vue de faciliter la mise en place des nouveaux contenus d'apprentissage. - La prééminence des pratiques parler- lire- écrire dans la structuration de l'ensemble du manuel. - La conception de l'oral comme un apprentissage de l'écoute aussi bien que de la prise de parole. - L'apprentissage de la lecture envisagée dans la diversité de ses formes concrètes, depuis la lecture -déchiffrage jusqu'à la lecture analytique. - L'approche de l'écrit, au-delà des exercices de contrôle qui le mettent en oeuvre, comme un instrument d'expression et de communication. - La mise en relation des apprentissages linguistiques avec les diverses activités d'oral, de lecture et d'expression écrite.

A- L'oral

Etant donné que l'oral, autant que l'écrit, est essentiel pour la maîtrise pratique de la langue et du discours, le manuel propose aux élèves des situations de communication orale

variées et les invite à prendre la parole fréquemment, même brièvement. Des ressources

linguistiques sont mises à la disposition de l'élève afin qu'il puisse parler de façon personnelle

et organisée. Dans la classe, le professeur veillera à ce que la parole circule suffisamment et

que chaque élève apprenne aussi à développer des capacités d'écoute. Dans chaque module, des fiches d'oral qui intègrent des activités de compréhension et de

production autour d'une capacité langagière au programme visent à rendre l'élève capable :

- d'écouter, et notamment de prendre en compte la parole d'autrui, - de communiquer dans le cadre d'un échange, - de s'exprimer de façon ordonnée, - de s'auto évaluer.

B- La lecture

Considérer la lecture comme une activité de pratique de la langue et non comme un simple décodage implique la mise en oeuvre de diverses formes de lecture en fonction de la situation et du profil des lecteurs : Lecture courante, lecture expressive, lecture analytique, lecture

cursive. Ces formes de lecture sont pratiquées dans l'année, de façon équilibrée, avec le

constant souci, en fonction du niveau des élèves, de prendre en compte la dimension de l'écriture. La lecture est mise en relation (comme support ou comme aboutissement) avec les

exercices de production orale ou écrite et avec les travaux visant à la maîtrise de la langue.

On adapte les démarches et les stratégies de lecture au niveau de la classe et aux spécificités du texte ( étapes à suivre dans la réalisation de la séance, choix du questionnement et des types d'activités, forme d'évaluation...) 3

Le manuel offre une diversité de textes :

- textes narratifs, - textes explicatifs, - textes poétiques, - quelques extraits de théâtre. Le manuel propose aussi des activités relatives à la lecture de l'image à travers l'exploitation de textes illustrés et d'extraits de bandes dessinées.

C- Les outils de la langue

Dans le cadre de la progression inhérente à chaque module, l'étude de la langue, toujours

en relation étroite avec l'expression orale , la lecture et l'écriture, est principalement liée à la

pratique du récit. Dans le manuel de 8ème année de base, les contenus linguistiques sont répartis en fonction des faits de discours au programme. L'objectif est de faire maîtriser les

outils lexicaux et grammaticaux nécessaires à la narration, à la description et au dialogue, et

d'aider ainsi l'élève à mieux s'exprimer oralement et par écrit. Les contenus sont variés et se

rapportent au discours, à la morphosyntaxe, au lexique et à l'orthographe.

D- L'écriture

Le manuel vise à :

- susciter chez l'élève le plaisir d'écrire, - le rendre capable de s'exprimer et de communiquer par écrit, - le rendre capable de produire un texte complet et cohérent,

- l'aider à maîtriser la narration, la description et le dialogue, conformément aux objectifs

du programme. Les exercices d'écriture sont fréquents et réguliers:

- L'étude des textes et de la langue débouche toujours sur une petite activité de production

écrite invitant l'élève à réinvestir ses acquis linguistiques et culturels. - Les fiches d'expression écrite à proprement parler mettent en oeuvre une progression qui

aide l'élève à s'approprier progressivement les mécanismes du fait de discours étudié

à travers des activités de compréhension, de découverte et des exercices intermédiaires variés avec un choix important de situations d'écriture. 4

Mode d'utilisation du manuel

Les indications ci-dessous aideront à faire un usage raisonné et efficace du manuel.

1- Un manuel exploitable en séquences

Le manuel de 8

ème

année de base est organisé de manière à présenter pour chacun des modules d'apprentissage trois séquences qui respectent le même principe de

décloisonnement et offrent une variété de fiches relatives à l'oral, à la lecture, à l'expression

écrite et aux outils de la langue.

Chacune des trois séquences, tout en restant rattachée au même centre d'intérêt, porte,

à chaque fois, sur un aspect différent du fait de discours étudié au cours du module.

Exemple: les séquences constituant le module 2

5

SéquencesSéancesActivités

1

1Oral : demander des informations

2Lecture : deux textes au choix

3Grammaire : les expansions du GN

4Ecrit : la description dans le récit

2

1Oral : Fournir des informations

2Lecture : deux textes au choix

3Grammaire : les temps de l'indicatif

4Ecrit : le portrait physique et moral

3

1Oral : informer, s'informer

2Lecture : lecture de texte ou d'image

3Grammaire : les verbes d'état

4Ecrit : la description d'un animal

Evaluation- remédiation

2- Un manuel adaptable à des parcours diversifiés

En proposant un choix important de fiches de lecture et d'expression écrite, le manuel de

français permet d'organiser des parcours diversifiés en fonction des spécificités de chaque

classe. L'enseignant a le choix entre le respect de la linéarité du manuel, et la sélection des

contenus nécessaires à sa propre progression modulaire en fonction des besoins de ses

élèves. Quel que soit le choix fait, l'enseignant devra expliquer de trois à quatre textes par

module. Quant aux exercices de vocabulaire, ils peuvent être faits même si les textes qui s'y rapportent ne sont pas expliqués en classe.

3- De l'utilité des lectures complémentaires

Ala suite de chaque module, des textes complémentaires sont proposés. L'élève pourra ainsi les lire en autonomie et enrichir ses connaissances. L'enseignant pourra les exploiter en guise de supports aux diverses activités de la classe( lecture, langue, expression écrite, évaluation)

4- Des fiches méthodologiques.

Les fiches méthodologiques visent à faire acquérir des compétences transversales (lire et comprendre une consigne, améliorer un brouillon, répondre à des questions sur un texte...).

Cet apprentissage aide l'élève à mieux acquérir les compétences spécifiques à la

discipline.

5- Oral : De la réception à l'interaction.

Les fiches d'oral sont au nombre de trois par module. L'enseignant choisira celles qu'il jugera les mieux adaptées au niveau et aux besoins langagiers de ses élèves (deux sur

trois). Les activités de réception, de production et d'interaction proposées dans ces fiches

visent au perfectionnement de la communication orale. Un cédérom accompagnera le document du professeur et offrira à l'enseignant une variété de supports multimédias qu'il pourra exploiter, en cas de besoin, pour mieux dynamiser ses séances d'oral et susciter davantage d'interaction parmi ses élèves. 6

CANEVAS GÉNÉRAL DES APPRENTISSAGES

7 Oral

Centre

d'intérêt

LangueÉcritureModule

(se) présenter C

Les années

collègePrésentatifs, pronomspers., substituts,

Raconter

1 (s') Informer

AAllons voir un

spectacle

Expansions du GN, V.

action/d'état,

Ps/imparfaitRaconter en décrivant

une personne, un animal1

Texte long (1)

Accord p.p, genre et

nbre du nom, homophones ou /où 1 (s')informer

AVoyages et

découvertes

Temps, lieu,

détermination, modalisationRaconter en décrivant un lieu, un objet (Informer)1

Expliquer/

justifier A

Lectures

inoubliables

Temps du récit /tps du

discours,V. introd., types et formes

Raconter en faisant

parler 1

Texte long (2)Expression du but2

Discuter

(dialoguer) S

Les amis de la

nature

Relations log. Cause

conséq ; conditionnel, subj

Expliquer/argumenter

(la justification) 1

A: apprentissage structuré

C : consolidation

S : sensibilisation

Remarque :Le manuel ne propose pas de contenu relatif au module de contrôle et de consolidation des prérequis, il appartient au professeur d'en concevoir un, compte tenu des objectifs visés et du diagnostic établi.

Module de consolidation des prérequis

Outre les modules d'apprentissage et les modules de lecture, le programme officiel

prévoit un module de contrôle et de consolidation des prérequis et des modules de révision.

Conçu dans la perspective d'une évaluation diagnostique, le module de contrôle et de

consolidation intervient au début de l'année. Il se base sur la révision des acquis antérieurs,

et il anticipe aussi sur les apprentissages postérieurs. Il constitue un ensemble d'activités variées. Il sera utile pour le professeur d'avoir une configuration des outils de mesure des prérequis quand on s'apprête à fonder l'apprentissage sur de bonnes bases. La gestion du programme exige que l'enseignant dispose de suffisamment d'informations sur les prérequis des élèves.

Il doit mesurer tout d'abord le degré de maîtrise des compétences de l'année écoulée,

pour concevoir un dispositif de remédiation.

Les avantages d'un test d'entrée :

Le test d'entrée est un outil de mesure pour recueillir des informations précises sur les groupes de niveaux et de besoins dans une même classe. Les résultats de cette évaluation sont des données qui exigent l'interprétation. Le traitement des données aide à faire un

classement des erreurs et des difficultés des élèves et permet à l'enseignant d'y apporter

de la réponse.

Ces problèmes concernent essentiellement :

8 9

1- La lecture : Lecture à haute voix, lecture- compréhension, lecture- interprétation.

Exemple : lecture à haute voix

Pour repérer ces lacunes, l'enseignant a besoin de certains outils pour évaluer la lecture à haute voix.

Difficulté rencontrée par

l'élève

Causes Remédiation

1.Maîtriser la respiration

Il éprouve des difficultés

de diction. - Il respire mal. - Mauvaise gestion du souffle. - Emotion. - Mauvaise posture. →Respirer - Placer son corps. - Prendre conscience de la relation entre le souffle, la voix et le corps.

Il fait des pauses à des

endroits non pertinents.- Il ne fait pas concorder groupes de souffle et groupes de sens.→Identifierles groupes syntaxiques et leur organisation.

Il n'identifie pas certains

mots. - Il déchiffre avec difficulté. →Identifierun mot nouveau ou irrégulier. →→Le prononcer correctement →Repérer les liaisons en écoutant et les respecter en lisant

Il articule mal.

- Il a des difficultés à gérer son appareil phonatoire. - Cela vient des habitudes familiales culturelles.

Il n'oralise pas ou oralise

mal les liaisons. - Absence d'identification des liaisons. -Absence d'identification des liaisons.

2. Maîtriser le débit

Il lit trop vite.

- Fausse représentation de ce qu'est un bon lecteur... →Ralentirle débit.

Il lit trop lentement.

- maîtrise insatisfaisante de l'oralisation →Augmenterle débit. - Améliorer le décodage. - Connaître le mot (perception visuelle et sémantique). 10

2- Le degré de maîtrise de la langue (vocabulaire, orthographe, syntaxe, conjugaison)

Différents exercices ponctuels permettent de repérer les lacunes des élèves : exercices à

choix multiples, exercices d'appariement, exercices à trous...

Exemple :

Soit la question à choix multiple portant sur la syntaxe de la phrase verbale de base en français. Question :Parmi les énoncés suivants, lequel constitue une phrase verbale correcte? a- Plante le jardinier des fleurs. b-Le jardinier des fleurs plante. c-Jardinier plante fleurs. d-Le jardinier plante des fleurs. Les leurres (a, b,c) correspondent aux réponses qui seraient données par des élèves qui présentent diverses difficultés d'apprentissage. Il est alors possible d'associer le choix

d'un leurre à une difficulté spécifique et de procéder à la remédiation appropriée.

- Le choix (a) qui est très éloigné de la bonne réponse nous indique que l'élève a de la

difficulté à faire la distinction entre la structure de la phrase verbale arabe et celle de la phrase verbale française. Il faudrait donc revenir sur la syntaxe de la phrase française et sur la position du verbe par rapport au sujet et au complément - Le choix (b) indique que l'élève semble penser que le COD se place devant le verbe. - Le choix (c) indique que l'élève semble penser que les systèmes de détermination en arabe et en français sont identiques. - Le choix (d) qui est la bonne réponse nous indique que l'élève maîtrise la syntaxe de la phrase verbale (S+V+O).

3- Expression écrite

Pour repérer les lacunes, on proposera un sujet invitant l' élève à produire un court texte

narratif sur l'un des centres d'intérêt du programme de 7

ème

année de l'enseignement de base.

4- Oral

L'évaluation diagnostique peut porter sur la qualité de l'écoute et de l'expression orale et

sur le degré de maîtrise des capacités orales inscrites au programme de 7

èmeannée de

base. Pour ce faire, on peut utiliser les activités suivantes : - Lecture à haute voix d'un court passage - Jeu de questions- réponses - Echange autour d'un document sonore 11

Difficulté rencontrée par

quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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