[PDF] el Liderazgo De Los Directivos y su relación con La Satisfacción

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE

AREQUIPA

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y

APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

40054 JUAN DOMINGO ZAMÁCOLA Y JÁUREGUI

DISTRITO DE CERRO COLORADO

AREQUIPA

Tesis presentada por el Bachiller:

CAMA RAMOS, Saúl Angel

Para obtener el Grado Académico de

Maestro en Ciencias: Educación con

mención en Educación Superior.

Asesor: Dr. Guillermo Salinas Talavera

2018
ii

DEDICATORIA

La presente tesis está dedicada a

Dios, mis padres y hermanos, por

el gran amor, confianza y sobre todo apoyo incesante en el dia a dia. Asimismo a todos aquellos que contribuyeron para la culminación de este trabajo.

Saúl Angel

iii

AGRADECIMIENTO

A mi querida Universidad

Nacional de San Agustín de

Arequipa, especialmente a los

docentes de la Facultad de

Ciencias de la Educación por el

apoyo constante y la mano amiga que siempre me brindaron.

Saúl Angel

iv

RESUMEN

El propósito de la presente investigación fue analizar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el aprendizaje autorregulado, en los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 40054 Juan Domingo Zamácola y Jáuregui, distrito de Cerro Colorado-Arequipa, considerando componentes y dimensiones de cada una de las variables respectivamente. La muestra fue de 254 estudiantes, estableciendo una muestra no probabilística por no utilizar formulas, se utilizó el método científico con un enfoque cuantitativo y con un diseño no experimental, la técnica de recolección de datos fue la encuesta, los instrumentos utilizados fueron los cuestionarios, tomados de la escala Likert e (aprendizaje autorregulado) y EQ-I Bar0n Emotional Quotient Inventory (inteligencia emocional). En el análisis estadístico de los datos se empleó el Coeficiente de Correlación de Pearson para muestras paramétricas y que confirmó la relación altamente significativa entre las variables de estudio (r P = 0,850**) Así mismo, el análisis realizado sobre la variable inteligencia emocional indica que el 25% de estudiantes se ubican en un nivel atípico deficiente, destacando los resultados del componente interpersonal, con un

33% de estudiantes en un nivel atípico deficiente y del componente de

adaptabilidad, con un 31% en un nivel muy bajo. Palabras claves: Inteligencia emocional, aprendizaje autorregulado, componente, dimensión y emociones. v

ABSTRACT

The purpose of this research was to analyze the relationship between emotional intelligence and self-regulated learning, in the students of the fourth and fifth grade of secondary education of the Educational Institution

40054 Juan Domingo Zamacola and Jauregui, distrito de Cerro Colorado-

Arequipa, considering components and dimensions of each of the variables respectively. The sample was of 254 students, establishing a non-probabilistic sample to use formulas, the scientific method was used with a quantitative approach and with a non-experimental design, the technique of data collection was the survey, the instruments used were the questionnaires, taken from the Likert scale the inventory of O'Neil and Abedi (self-regulated learning) and EQ-I Bar0n Inventory of emotional quotient (emotional intelligence). In the statistical analysis of the data, the Pearson Correlation Coefficient for parametric samples was used, which confirmed the highly significant relationship between the study variables (r P = 0.850 **) Likewise, the analysis carried out on the variable of emotional intelligence indicates that 25% of students are in an atypical deficient level, highlighting the results of the interpersonal component, with 33% of students in a deficient atypical level and about the adaptability component, with 31% at a very low level. Keywords: Emotional intelligence, self-regulated learning, component, dimension and emotions. vi

INTRODUCCIÓN

Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Señores Miembros del Jurado.

Se nos enseña a pensar, pero muy poco a sentir, lo cual se ve por momentos relegado, siendo algo que sólo se adquiere con experiencias propias en el transcurso de la vida. Este pertenece a los inconvenientes de la educación de hoy, dado que olvidamos que el propósito primordial de la educación es beneficiar el desarrollo integral de los estudiantes y entonces la educación va a tener que contemplar todas las dimensiones de la persona: cognitiva, física-motora, psicológica, social y afectivo-social. El informe Delors (1996, UNESCO) nos manifiesta que La educación para el siglo XXI tiene que estructurarse en base a cuatro pilares básicos: A estos dos últimos aprendizajes todavía no se prestan suficiente atención y sin embargo son el eje alrededor de los que gira el desarrollo personal y la vida en sociedad. Aprender a ser uno mismo y a convivir es más fácil si se desarrollan desde la escuela las competencias propias de la inteligencia emocional. Los estados emocionales tienen una relación directa con los aprendizajes y la falta de habilidad para regular las emociones puede suponer graves trastornos personales, interpersonales y/o académicos, sobre todo con respecto a las emociones perturbadoras. Resulta imposible separar el bienestar del estado emocional de las personas. Carpena (2010). Frente a la educación tradicional centrada en el desarrollo cognitivo, aparece un nuevo modelo educativo orientado a ayudar a las personas a conocer mejor las emociones, a desarrollar la conciencia emocional, a mejorar la capacidad de controlar las emociones, a fomentar una actitud positiva ante la vida, es lo que se denomina educación emocional. vii En este sentido, Bisquerra (2011), señala que la finalidad de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a afrontar mejor los retos de la vida y como consecuencia aportar un mejor bienestar personal y social. Los principales componentes de la educación emocional son el autocontrol, la autoestima, las habilidades sociales, el entrenamiento asertivo, habilidades para la vida; todos ellos necesarios para el desarrollo integral del individuo. Los estudiantes que presentan alguna carencia en su comportamiento social, habilidades sociales y para la vida, en autocontrol etc. muchas veces es debido a que presentan otros problemas como deficiencias en el desarrollo cognitivo, motor, lenguaje, emocional, o dificultades en el aprendizaje de mayor o menor grado. El presente trabajo de investigación titulado RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40054 JUAN DOMINGO ZAMÁCOLA Y JÁUREGUI, DISTRITO DE CERRO COLORADO-AREQUIPA, tiene por finalidad encontrar la relación que existe entre inteligencia emocional y el autoaprendizaje autorregulado en los estudiantes. Así mismo se encuentra estructurado en tres capítulos, distribuidos de la siguiente manera: Capítulo I, el marco teórico que se inicia con los antecedentes investigativos, las fundamentaciones correspondientes, la constelación de ideas, las categorías fundamentales sustentadas en las teorías de cada una de las variables que es la base para comprender el tema planteado mediante la investigación en libros, revistas, internet y otros documentales de conocimientos científicos que están respaldados por su autoría correspondiente y finalmente el señalamiento de variables, en este capítulo se hace una síntesis que sirve como fundamento o sustento a la investigación. viii Capítulo II, marco operativo se plantea el problema, las interrogantes del problema, las delimitaciones, la justificación y los objetivos (general y específico), cada uno de estos abarca la problemática desde que se quiere investigar, cual es la realidad a investigar, porque y para que investigar. Al mismo tiempo se explica los métodos que se utilizó para el desarrollo del proyecto de investigación, señalando varios aspectos tales como las modalidades de investigación, los tipos de investigación, la población, la operacionalización de las variables con el diseño estadístico a utilizarse, recolección de toda la información posible del lugar de los hechos, el procesamiento de la información donde consta la validez y confiabilidad del tema. Dentro de este capítulo encontramos el análisis e interpretación de resultados que se obtuvo en la aplicación de las encuestas, tablas y figuras estadísticas mediante los cuales se procedió al análisis de los datos para obtener resultados confiables de la investigación realizada. Capítulo III, marco propositivo considera los objetivos de la propuesta, su fundamentación y cronograma de actividades. Finalmente se describen las conclusiones y recomendaciones de acuerdo al análisis estadístico de los datos de la investigación y los anexos donde consta la bibliografía y el cuestionario utilizado.

El autor

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Resumen iv

Abstract v

Introducción vi

Índice de contenidos ix

Índice de tablas xii

Índice de figuras xiii

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes de la investigación 1

1.1.1. Internacionales 1

1.1.2. Nacionales 2

1.1.3. Locales 4

1.2. Base teórico científica 5

1.2.1. Modelo según Goleman 5

1.2.2. Modelo según BarOn 8

1.3. Inteligencia emocional 11

1.3.1. Definiendo la inteligencia emocional 11

1.3.2. Principios de la inteligencia emocional 13

1.3.3. Componentes de la inteligencia emocional 15

1.3.4. Motivación de la inteligencia emocional por el docente 16

1.3.5. Técnicas para el estudio pedagógico de la 18

inteligencia emocional

1.3.6. Beneficios de la mejora de la inteligencia emocional 20

1.4. Aprendizaje autorregulado 23

1.4.1. Definición de aprendizaje autorregulado 23

1.4.2. Componente del aprendizaje autorregulado 24

1.4.3. Elementos fundamentales del aprendizaje autorregulado 25

x

1.4.4. Fases del aprendizaje autorregulado 25

1.4.5. Estrategias para lograr el aprendizaje autorregulado 27

1.4.6. Estadios para el aprendizaje autorregulado 28

CAPÍTULO II

MARCO OPERATIVO

2.1. Planteamiento del problema 31

2.2. Enunciado del problema 32

2.3. Justificación 32

2.4. Objetivos 33

2.4.1. Objetivo general 33

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