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Technologies en Éducation) et désormais délocalisée à l'Université de Cergy Pontoise A propos des enseignants et même des élèves il est question d'y

École doctorale EDC n° 627

Unité de recherche : laboratoire BONHEURS EA 7517

Thèse de doctorat

CY CERGY-PARIS UNIVERSITÉ

Par

Sandrine NYEBE ATANGANA

EFFETS DES USAGES DES ORDINATEURS XO SUR LES

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES A L'ÉCOLE PRIMAIRE AU

CAMEROUN :

Dirigée par Alain JAILLET,

Professeur, CY Cergy Paris Université

Soutenue le 15 décembre 2020

Devant le jury composé de :

Georges-Louis BARON Professeur, Université Paris-Descartes, Président

Bernard COULIBALY Maître de conférences, HDR, Université de Haute Alsace, Rapporteur

Ecaterina PACURAR Professeur, Université de Lille 1, Rapporteur Pierre FONKOUA Professeur, Ecole normale supérieure de Yaoundé, Invité ii

EFFETS DES USAGES DES ORDINATEURS XO

SUR LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES A

L'ÉCOLE PRIMAIRE AU CAMEROUN : CAS DE

iii " Hâtez-vous lentement ; et, sans perdre courage, Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage :

Polissez-le sans cesse et le repolissez ;

Ajoutez quelques fois, et souvent effacez. »

Nicolas Boileau, , (1674)

DÉDICACE

A mes parents et mes enfants !

REMERCIEMENTS

pouvoir compter sur des soutiens divers et multiples lorsque le découragement se pointe. Ces grâce au concours de nombreuses personnes bienveillantes. Je remercie tout particulièrement le Professeur Alain JAILLET, mon directeur de thèse, de penser à la poursuite en thèse dès la fin du Master ACREDITE. Ce qui est devenu effectif

après le D.U. TechEdu. En outre, sa rigueur, ses rappels à l'ordre incessants, sa motivation, son

pendant des mois, résonnaient constamment comme un écho au fond de moi, me rappelant que

je me devais de conduire ce projet à son terme pour lui faire honneur. Sa patience a été mise à

l'épreuve. Les mots ne suffiraient pas pour lui exprimer toute ma gratitude pour cet encadrement de qualité au-delà de la distance géographique. Je remercie les Professeurs BARON, COULIBALY, PACURAR, bien voulu examiner cette production, malgré leur planning chargé. Je dis merci à Laurent JEANNIN pour sa rigueur et ses précieux conseils. Ainsi que Malherbe le préconisait, il a su avoir les mots justes au moment opportun.

LOGRADA pour

son dévouement, sa promptitude à réagir à nos multiples sollicitations durant ces années.

Au Professeur Pierre FONKOUA une fois de plus, pour ses précieux conseils, les

Aux directions de

reconnaissante de m'avoir permis de mener cette recherche au sein des établissements dont elles ont la charge. Je pense aux enseignants desdites écoles qui ont participé à la recherche avec leurs et les échanges constructifs pendant nos rencontres particulièrement, Madame NGACKO Irène, Madame Salomé, Madame NDOUMBE Cécile, Mme TCHINDA Laititia Blanche,

Monsieur OYE Jeannot et Monsieur ZE Max.

Mes camarades thésards de la chaire UNESCO-Francophonie et Révolution des Savoirs : Demba, Faiza, Bapindié, Bernard-Dadié, Shabneez, Jean-Yves, Blaise-Noël, Victorien, Jean- David, Victor, Sylvain, Janvier, Pierre-Célestin, Thierno, Benjamin, vi échanges constructifs, les encouragements mutuels, les relances pendant les moments de

relâchement. Un merci particulier à Thomas Hilaire grâce à qui j'ai pu accéder facilement au

terrain de recherche. Également la collaboration sans faille durant ces années de recherche, les

échanges constructifs nous ont permis à chaque fois d'ajuster nos travaux et de nous remettre production point nommé. Sandra NOGRY, merci pour ta disponibilité. Emmanuelle VOULGRE, nos échanges ont toujours été constructifs. Merci à toi également. A Monsieur NAMA ESSOMBA Alain L., pour sa compréhension et ses encouragements. Lesquels ont contribué à ce que je finalise cette recherche.

Madame HOLL ETOUNDI

avoir bien mis à profit les petites astuce thèse. Albin Patrick, tu as pris de ton temps pour relire ce document. Carine, Josiane, Christine Jasmine, ton précieux apport et ton soutien constants sont aussi perceptibles dans cette production finale. de mener à bien ma formation depuis le Master 1 UTICEF, puis le Master 2 ACREDITE. Sandrine Suzanne, ma traductrice hors pair et coach personnel, merci pour tes encouragements. Je pense également à mes proches qui m'ont soutenue durant ces années à leur façon : Engelberte Constante, Bill Fernandel, Ibrahim, Diana, Carine Balbine, Xavérie Prisca, Nana Ismaïla, Apollinaire, Patrice Aurélien, Josette. énormément boostée. Il en est de même pour toi, René Ebana. Mireille, Marius, Pascal, vous avez toujours été là. de la transcription des données.

A Zakarintes.

Jeanne, tu as été là également depuis le début de cette aventure en 2009 avec la

préparation du Master 1 UTICEF. Clarice et Louise

à soum

vii fortement contribué. Vous vous reconnaîtrez dans ces propos. Je ne vous remercierai jamais assez.

A tous je dis merci tout simplement !

viii

PRÉAMBULE

En effet, il y a de cela 11 ans, je postulais pour la première fois à une offre de formation à

Enseignante au lycée depuis

pour pouvoir me former, acquérir et développer des compétences nouvelles sans avoir à me de mon profil professionnel. Celle-ci est à la base, une initiative de Strasbourg Genève en Suisse (Mahmoud et Zghidi : 20031 " former des personnes capables de concevoir et de déployer des projets de formation à distance en partant standards les plus performants en la matière » (Peraya, Depover et Jaillet, 2013 :84)2 cours de la rentrée 2009 que ce Master est devenu un cycle complet comportant 02 années de cours (ibid.89).

Master 1 et la sélection

après avoir présenté l les établis désormais CY Cergy Paris Université, depuis janvier 2020. Ces institutions partenaires promeuvent et facilitent des formations de qualité par le biais de la modalité à distance.

Dans la même logique

recherche donnant accès à une inscription en thèse à travers le Master 2, préparation à la

UTICEF). "Profil des apprenants et répercutions du déroulement de la formation" », ISDM, N°10-Spécial colloque

TICE-Octobre 2003. Article N°84- http://www.isdm.org/

2 Peraya D., Depover C., Jaillet A., (2013), " Un master à distance pour une formation aux technologies éducatives

: le diplôme UTICEF-ACREDITE ». In Loiret P-J. 2013, Un détour par le futur. Les formations ouvertes et à

-2012. Éditions des archives contemporaines, Paris-

France. PP. 83-102

ix le D.U. Tech Edu3. Ce dernier concerne les

étudiants déj

énième procédure de sélection a eu lieu en octobre 2015. Si cette inscription constituait une

voire chaotique.

Par ailleurs, le dispositif implémenté

prévus au laboratoire5, des rencontres synchrones hebdomadaires au niveau de la chaire UNESCO Francophonie et Révolution des Savoirs, et des séminaires mensuels du laboratoire BONHEURS, à distance permettaient de maintenir le cap sur le déroulement, Ainsi, par le truchement du dispositif FOAD, nous sommes parvenue à mener cette

sans que le facteur géographique ne soit plus considéré comme une barrière, un obstacle. Ceci

a é

malgré la distance. Cet encadrement est d'ailleurs un aspect déterminant à prendre en compte

pour réduire les abandons et catalyser le volet psychoaffectif tout aussi important que les volets

cognitif/ disciplinaire/ pédagogique ! abnégation et autodiscipline. Il faut plus que de la hargne pour y arriver ! Le Phd student en

sort grandi ! Pétri d'endurance mais aussi de stratégies nouvelles qui se mettent en place avec

la conviction de faire partie de cette génération qui contribuera à faire des choses le domaine de la recherche en éducation

3 Diplôme Universitaire

4 Wallet J., (2010), Chapitre 5. Technologie et gouvernance des systèmes éducatifs. In B., Charlier et al. Apprendre

avec les technologies, P.U.F. / " Apprendre ». 2010, p. 71-80

5 Laboratoire BONHEURS (Bien-être, Organisation, Numérique, Habitabilité, Education, Universalité, Relations,

Savoirs)

SOMMAIRE

DÉDICACE ............................................................................................................................................ iv

REMERCIEMENTS .............................................................................................................................. v

PRÉAMBULE ..................................................................................................................................... viii

SOMMAIRE ........................................................................................................................................... x

LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES........................................................................................... xv

LISTE DES FIGURES ....................................................................................................................... xvii

LISTE DES TABLEAUX .................................................................................................................... xx

RÉSUMÉ ............................................................................................................................................. xxii

ABSTRACT ....................................................................................................................................... xxiii

INTRODUCTION ................................................................................................................................. 1

CHAPITRE I ......................................................................................................................................... 7

PRÉSENTATION DU CONTEXTE ÉDUCATIF CAMEROUNAIS ET CONCEPT

.................................................................................................................................. 7

I.1. LE SYSTÈME ÉDUCATIF CAMEROUNAIS ........................................................................ 8

ÉDUCATIF CAMEROUNAIS ................................................................................................... 10

I. 1. 2. OBJECTIFS ET PERTINENCE DE LA RECHERCHE ............................................ 13 ..................................................................................... 15

I.2.1. L'INNOVATION PÉDAGOGIQUE ............................................................................... 20

I.2.2. L'INNOVATION TECHNOLOGIQUE ......................................................................... 30

.... 40

1.3.1. USAGES DES TIC A DES FINS DE GESTION ADMINISTRATIVE ....................... 44

1.3.2. USAGES DES TIC A DES FINS DE GESTION PÉDAGOGIQUE ............................ 44

I.4. LE PROJET PAQUEB ............................................................................................................. 45

....................................................................................................... 47

I.5. SYNTHÈSE CHAPITRE 1 ...................................................................................................... 50

CHAPITRE II ...................................................................................................................................... 53

PRATIQUES ENSEIGNANTES ET LEUR ÉVOLUTION EN CONGRUENCE AVEC

L'INNOVATION TECHNOPÉDAGOGIQUE ................................................................................ 53

II.1. CONCEPTION DES PRATIQUES ENSEIGNANTES ................................................... 53 ........................................ 56

TECHNOLOGIQUE ................................................................................................................... 63

II.4. APPROPRIATION DES TIC PAR LES ENSEIGNANTS ............................................. 66 ....................... 68

II.6. CLASSE MOBILE .............................................................................................................. 76

II.7. SYNTHÈSE CHAPITRE 2 ................................................................................................. 77

CHAPITRE III .................................................................................................................................... 79

CADRAGE THEORIQUE ET CONSTRUCTION DE LA PROBLEMATIQUE ....................... 79 III.1.1. MISE EN ÉVIDENCE DE L'APPROCHE INSTRUMENTALE AU COURS DE ................................................................................................. 80

ENSEIGNANTE .......................................................................................................................... 84

III.1.3. DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE POUR OBSERVER LE

DÉVELOP

....................................................................................................................................................... 88

III.1.4. SYNTHÈSE DES CADRES THEORIQUES ............................................................... 92

III.2. CONSTRUCTION DE LA PROBLÉMATIQUE ............................................................... 93

III.2.1. ÉTUDES PRÉALABLES ............................................................................................... 94

III.2.2. QUESTIONS DE RECHERCHE ET HYPOTHÈSES ............................................. 101

III.2.3. PLAN DE VARIABLES ............................................................................................... 104

III.2.4. SYNTHÈSE CHAPITRE 3 .......................................................................................... 116

CHAPITRE IV .............................................................................................................................. 119

MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE ..................................................................................... 119

..................................................................... 119

IV .............. 135

IV.3. INSTRUMENTS DE COLLECTE DES DONNÉES ET PROCESSUS DE

VALIDATION ........................................................................................................................... 142

IV.4. LIMITES ET PROCESSUS DE VALIDATION DES INSTRUMENTS DE

COLLECTE DES DONNÉES .................................................................................................. 150

..................................... 152

IV.6. SYNTHÈSE CHAPITRE 4 ............................................................................................. 155

CHAPITRE V .................................................................................................................................... 157

PRÉSENTATION DES DONNÉES ................................................................................................ 157

V.1. ÉTAT DESCRIPTIF DE NOTRE CORPUS ...................................................................... 158

V.2. ...................................................................... 160 ............................... 160 ................. 171

V.2.3. OBSERVATION DOCUMENTAIRE .......................................................................... 191

V.3. DONNÉES ISSUES DES ENTRETIENS AVEC LES PARTICIPANTS ........................ 206

ENTRETIENS. .......................................................................................................................... 207

xii

V.4. SYNTHÈSE CHAPITRE 5 ................................................................................................... 217

CHAPITRE VI .................................................................................................................................. 219

ANALYSE ET TRAITEMENT DES DONNÉES .......................................................................... 219

VI.1. RÉDUCTION DES DONNÉES ISSUES DES TRACES NUMÉRIQUES ..................... 219

VI. 2. CODAGE DES TRACES NUMÉRIQUES ....................................................................... 220

VI.3. CATÉGORISATION ET CODAGE DES ACTIONS DES UTILISATEURS SUR LA

PLATEFORME ............................................................................................................................. 221

VI.4. CALCUL DES MOYENNES

......................................................................................................................................................... 222

VI.5. ANALYSE DES TRACES NUMÉRIQUES ...................................................................... 224

VI.5.1. ACTIVITÉ SUJETS " ÉLÈVE » ................................................................................. 224

................................................................... 231 VI ......................................................... 235

EN SITUATION ............................................................................................................................ 238

...................... 239

VI.8. ANALYSE DES CONTENUS............................................................................................. 239

VI.9. CROISEMENTS ET TRAITEMENTS STATISTIQUES ............................................... 240 VI.9.1. QUESTIONS STATISTIQUES EN LIEN AVEC LES QUESTIONS DE

RECHERCHE ........................................................................................................................... 241

STATISTIQUES A PARTIR DU

CROISEMENT DES DONNÉES ............................................................................................. 242

VI.10. SYNTHÈSE CHAPITRE 6 ............................................................................................... 260

CHAPITRE VII ............................................................................................................................. 263

RÉSULTATS ................................................................................................................................. 263

VII.1. HYPOTHÈSE SPÉCIFIQUE N°1 : LES USAGES DES ORDINATEURS XO

MODIFIENT LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES RELATIVES A

LA GESTION DE LA CLASSE ................................................................................................... 263

.............................. 264 VII.2. HYPOTHÈSE SPÉCIFIQUE N°2 : LES USAGES DES ORDINATEURS XO POUR LA RÉALISATION DES TACHES DIVERSES ENTRAÎNENT DES MODIFICATIONS SUR

VII.2.1. USAGES DES ARTEFACT ................ 271

....................... 273 ............................. 278 VII.2.4. PRODUCTION DES RESSOURCES ET LEUR TYPOLOGIE AU SEIN DE

................................................................................................................................... 279

VII.2.5. LES GENÈSES INSTRUMENTALES DÉVELOPPÉES ....................................... 282 xiii

VII ....... 283

VII.3. HYPOTHÈSE SPÉCIFIQUE N°3 : LES USAGES DES ORDINATEURS XO FAVORISENT LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES CHEZ PEDAGOGIQUE ET DU TUTORAT), INDUITS PAR LA NATURE DES TACHES

EXÉCUTÉES. ................................................................................................................................ 286

VII.3.1. USAGES DES ARTEFACTS ET DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES

CHEZ LES ÉLÈVES ................................................................................................................ 286

VII.3.2. COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES CHEZ LES ENSEIGNANTS ........................ 287

VII.3.3. ACTIVITÉ DE SCÉNARISATION........................................................................... 288

VII.3.4. DÉVELOPPEMENT DE L'INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE AU COURS DE

L'ACTIVITÉ INSTRUMENTÉE PAR LES XO ................................................................... 292

VII.3.5. SYNTHÈSE CHAPITRE 7 ......................................................................................... 294

CHAPITRE VIII ........................................................................................................................... 299

DISCUSSIONS .............................................................................................................................. 299

VIII.1. LIMITES ........................................................................................................................... 307

VIII.2. PERSPECTIVES .............................................................................................................. 310

CONCLUSION .................................................................................................................................. 313

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ........................................................................................ 317

A. ARTICLES DE RECHERCHE .............................................................................................. 317

B. CONTRIBUTIONS A UN OUVRAGE COLLECTIF.............................................................. 329

C. MEMOIRES ............................................................................................................................... 331

D. NOTES DE SYNTHÈSE ........................................................................................................... 331

E. OUVRAGES ............................................................................................................................... 332

F. RAPPORTS DE RECHERCHE.................................................................................................. 332

G. TEXTES DE LOIS .................................................................................................................... 333

H. THESES ..................................................................................................................................... 333

I. USUELS .................................................................................................................................. 335

J. WEBOGRAPHIE ........................................................................................................................ 336

ANNEXES .......................................................................................................................................... 337

ANNEXE 1 : APPLICATIONS INTÉGRÉES, DISPONIBLES DANS LE XO ..................... 337 ANNEXE 2 : ACTIVITÉ PENDANT LES MISSIONS DE TERRAIN ................................... 342 ANNEXE 3 : ................................................................................ 345 ANNEXE 4 : ACTIVITÉ EN SITUATION PENDANT LA COLLECTE DES DONNÉES . 349

PROPREMENT DITE .................................................................................................................. 349

-DIRECTIF POUR LES ACTEURS DE

TERRAIN ...................................................................................................................................... 353

................................................................................................................... 353

xiv

ANNEXE 6 : DONNEES .............................................................................................................. 356

.............................. 368 ANNEXE 8 : STATISTIQUES DES ACTIONS DES UTILISATEURS DANS LE SERVEUR . 381 xv

LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES

ACREDITE :

Éducation

AUF : Agence Universitaire de la Francophonie

APC : Approche Par Compétences

ASPID : Adoption, Substitution, Progrès, Innovation, Détérioration

BONHEURS : Bien-être, Organisation, Numérique, Habitabilité, Éducation, Universalité, Relations, Savoirs.

CAPIEMP : Certificat d'Aptitude Pédagogique des Instituteurs de L'Enseignement Maternel et Primaire

CAPIEM :

CE1 : Cours Élémentaire 1ère année

CE2 : Cours Élémentaire 2ème année

CEP :

CM1 : Cours Moyen 1ère année

CM2 : Cours Élémentaire 2ème année

CP : Cours Préparatoire

DEUG : Générales

DSSEF :

D.U. Tech Edu

EIAH :

ENIEG : École

EPA : École Publique d'Application

FOAD : Formation Ouverte et A Distance

FSLC : First School Leaving Certificate

IAEG :

IAI : Institut Africain d'Informatique

IC : Instituteur Contractuel

ICA : Instrumentation, Contextualisation, Acculturation IPEMP : Instituteur Principal des Écoles Maternelles et Primaires

MINEDUB :

NAP : Nouvelle Approche Pédagogique

ODD 4 : Objectifs pour le

OLPC : One Laptop Per Child

OMD 2 : Objectifs du Millénaire pour le Développement numéro 2 xvi PADI : Pédagogie, Acteurs/Agents, Dispositifs, Institutions

PAQUEB :

PASEC :

PGG : Pédagogie des Grands Groupes

PPO : Pédagogie par Objectifs

QCM : Question à Choix Multiples

SAMR : Substitution, Amélioration, Modification, Redéfinition

SIL : Section d'Initiation au Langage

TIC : Technologies de l'Information et la Communication TPACK : technological, pedagogical, content Knowledge

UNESCO :

ZEP :quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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[PDF] Lélève et les contraintes temporelles de lenseignement un cas en