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Isabelle CARLIER

Professeure des écoles

Angélique LE VAN GONG

Professeure des écoles

CP Taoki et compagnie

Méthode de lecture syllabique

NOUVEAUX

PROGRAMMES

2016
Guide pédagogique

Édition : Caroline MOREAU

Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX

Illustration de la couverture : Patrick CHENOT

Mise en pages : TYPO-VIRGULE

Fabrication : Marc CHALMIN

ISBN : 978-2-01-394779-4

© Hachette Livre 2017, 58, rue Jean Bleuzen - CS 70007 - 92178 Vanves Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d'une part, que les " copies ou reproductions strictement réservées

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(20, rue des Grands-Augustins - 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Avant-proposAvant-propos

Ce guide pédagogique apporte les compléments péda- gogiques nécessaires à la mise en oeuvre des activités du manuel et des cahiers d'exercices de la méthode de lecture Taoki et compagnie.

L'ORGANISATION

DU GUIDE PÉDAGOGIQUE

Le déroulement de l'exploitation du manuel a été conçu dans le souci d'alterner les formes et les modalités de travail. En effet, une progression cohérente a été mise en place dans nos séances en suivant une construction identique : - découverte et observation ; étude du code (discrimination auditive, puis visuelle) ; - observation et étude de la langue ; - entraînement ; - réinvestissement et formalisation. Dans chaque ensemble d'activités, nous alternons les formes de travail : collectif, individuel, à l'écrit, à l'oral. Pour faire le lien avec la découverte du monde, des prolon- gements sont proposés en fi n de leçon ainsi qu'une biblio- graphie permettant à l'enseignant d'enrichir le thème.

L'APPRENTISSAGE DU CODE

L'apprentissage du code se fait par l'étude de 54 sons. Chaque leçon du manuel est construite autour d'un son : de sa discrimination auditive à la découverte du gra- phème, de la formation de syllabes au déchiffrage de mots, de phrases et enfi n à la lecture de textes.

L'exploitation de la scène

La scène illustrée représente l'histoire des personnages qui accompagneront les élèves tout au long de l'année. Hugo et Lili, deux enfants de 6 ou 7 ans et leur ami Taoki, le dragon venu d'un monde imaginaire, vont vivre et partager avec les élèves des aventures très variées, tout au long de l'année. La scène (et son poster) sera l'occasion de suivre ces épisodes et de débattre collecti- vement de ce qui leur arrive. Les thèmes abordés sont très divers : dans les premiers mois, ils sont volontairement proches des enfants et de leur quotidien (la maison, l'école, le sport...) et de- viennent plus éloignés au fi l du temps (les voyages, les châteaux forts...). L'objectif est d'impliquer les élèves et de susciter leur intérêt tout en développant leur cu- riosité et en élargissant leur culture. C'est à partir de la scène, clé de voûte de l'apprentis- sage du code, que les élèves seront amenés à observer, à s'exprimer, à construire et anticiper tout en dévelop- pant leur langage oral. Ce travail collectif permettra de créer du sens en élaborant des hypothèses sur l'histoire, hypothèses qui seront ou non confortées lors de l'étude du texte. L'observation de la scène permettra également de travailler un vocabulaire thématique qui pourra être étayé dans les leçons suivantes sur le même thème ou dans les prolongements proposés en fi n de leçon. C'est aussi dans la scène illustrée que les élèves pour- ront rechercher les dessins des mots comportant le son étudié.Les 54 scènes sont proposées en format poster pour fa- ciliter le travail oral de tout le groupe classe.

L'étude du code

Étape importante, la phonologie permet à l'élève de développer et de travailler son écoute. C'est pourquoi nous avons choisi de commencer systématiquement les leçons par un travail spécifi que de phonologie qui a pour fonction d'entraîner les élèves à écouter le son afi n de se l'approprier et de pouvoir le réinvestir lors de la séance. • La discrimination auditive Chaque séance commence par un travail de discrimi- nation auditive du son étudié. Tout au long de l'année, le nouveau son est introduit par des moyens différents : des comptines, des devinettes, des phrases. L'objectif est d'habituer les élèves à écouter et à repérer le son répété. Une fois le son repéré suivent des exercices oraux de discrimination (jeu du pigeon vole, du Maharadjah, du marché de Rodomodo, du magasin de Mariette...). Les élèves découpent les mots en syllabes pour discriminer le son à l'intérieur des mots. C'est dans le cahier d'exercices (1 ou 2) que les élèves complètent cette discrimination auditive par d'autres activités : la recherche de mots contenant le son, le classement " je vois/j'entends », la recherche de mots intrus... • La discrimination visuelle Une fois l'écoute et le repérage du son à l'oral établis, la graphie est introduite. Les élèves vont pouvoir associer un phonème à un graphème. Un mot repère est alors proposé, c'est le mot étiquette qui servira de référence aux élèves. Le travail sur l'écriture et le sens d'écriture de la lettre étudiée est alors mené, avec la possibilité d'utiliser le cahier d'écriture de la méthode. Il est indispensable de faire effectuer les gestes aux élèves dans l'espace pour qu'ils perçoivent avec leur corps le sens de la graphie avant de passer aux contraintes du cahier. Cette recon- naissance de la graphie est ensuite travaillée et exploi- tée dans le cahier d'exercices (1 ou 2) avec des travaux de reconnaissance de lettres et des classements. • La lecture de syllabes, de mots et de phrases Passer du son à la graphie est l'étape importante de l'apprentissage de la lecture qui va permettre aux élèves de comprendre et d'accéder au déchiffrage. Au fur et à mesure de l'étude des sons, ils vont pouvoir associer des lettres pour former des syllabes, puis des mots, jusqu'aux phrases et aux textes. Le travail d'association commence dès l'étude du pre- mier son consonne. Le choix de la progression des sons s'est porté en premier sur les consonnes longues, plus faciles à tenir par les élèves pour comprendre le méca- nisme d'association d'une consonne avec une voyelle. Dès que l'élève est capable de lire des syllabes, il pour- ra lire des mots, puis des phrases, en fonction des sons

étudiés.

4 Tous les mots proposés à la lecture dans le manuel et les cahiers d'exercices sont lisibles par les élèves en fonc- tion de la progression de l'étude des sons. Le travail de déchiffrage et de lecture en collectif au tableau permet de canaliser les attentions et une réelle recherche de groupe. La relecture dans le manuel est un moment de réinvestissement individuel. Même s'il s'agit des mêmes mots, les élèves sont alors confrontés à leurs acquis et à leurs lacunes. Cette relecture indi- viduelle permet aussi à l'enseignant de circuler et de constater les diffi cultés de certains. • Les mots outils Les mots outils apparaissent dès les premières leçons. Même s'ils ne sont pas déchiffrables directement, ils sont nécessaires pour enrichir les constructions des phrases et la structuration des histoires de Taoki. Il est indispensable que les élèves les lisent sans hésitation et apprennent leur orthographe, soit à la fi n de chaque étude de son, soit lors des révisions. Cette refonte 2016 nous a permis de revoir entièrement la progression des mots-outils, pour tenir compte de leur fréquence. • Le passage à l'écrit On ne peut dissocier le décodage de l'encodage. Pour ce faire, il est indispensable que l'écriture soit travail- lée dans le même temps que l'acquisition des sons et le déchiffrage de syllabes. Dans un premier temps, ces activités d'écriture se présenteront sous la forme de dic- tées de syllabes, puis de dictées de mots et de phrases. Si ce travail est encore simple en début d'année, il prend ensuite une importance croissante pour habituer les élèves au passage à l'écrit. Des exercices de formes variées dans les cahiers d'exercices de la méthode com- plètent les propositions faites au cours des séances du guide.

L'histoire de Taoki

Le texte de " l'histoire de Taoki » vient clore chaque séance d'apprentissage du code. Il met en scène les per- sonnages et raconte ce qu'il se passe dans l'histoire et ce qui est représenté sur la scène illustrée. Il permet de faire du sens, de conforter ou non les hypothèses émises par les élèves lors de l'observation de la scène, de faire des liens entre le texte et l'illustration et de faire comprendre aux élèves que l'écrit peut compléter une image. Le texte de l'histoire permet un réinvestissement des sons déjà étudiés. Chaque mot est lisible. Des mots outils sont parfois introduits pour enrichir les phrases. Le texte ne cesse de s'allonger tout au long de l'année, au fur et à mesure de l'avancement dans la progression de l'étude des sons et de l'évolution des capacités de lecture et de compréhension des élèves. Un travail spécifi que est proposé dans les cahiers d'exercices 1 et 2 sur le texte de " l'histoire de Taoki ». Les activités sont variées, mais toutes concernent la compréhension de l'histoire : des vrai/faux, des textes à corriger, des phrases à compléter, à relier, à barrer, à numéroter, des questions sur le texte... Ce type de travail permet à l'enseignant de vérifi er la bonne com- préhension qu'ont les élèves de l'histoire.

L'observation de la langue

Comme indiqué dans les Programmes 2016, les élèves doivent avoir observé et repéré un certain nombre de constructions grammaticales à l'issue du CP, notam- ment : - la phrase et la ponctuation ; - les classes de mots : le nom, l'article, le verbe et une première approche du pronom en tant que substitut du sujet ; - le genre et le nombre des noms ; - le passé, le présent, le futur. Nous avons choisi de travailler ces quelques points de grammaire au travers des leçons du manuel, sans y consacrer une rubrique spécifi que mais en les instillant dans les phrases proposées. Par contre, dans les Cahiers d'exercices 1 et 2, les points de grammaire sont traités spécifi quement dans la rubrique " J'observe la langue » et font l'objet d'exercices particuliers et d'un travail oral et écrit en classe. Les phases d'étude de la langue restent du domaine de l'imprégnation. Il est nécessaire de répéter le plus sou- vent possible lors des lectures des " histoires de Taoki » le questionnements sur la phrase (majuscule en tête et point fi nal), le genre et le nombre des mots, le verbe et les marques du pluriel afi n de sensibiliser les élèves à ces points de grammaire qui seront développés en tant que tels en CE1.

Les prolongements

Pour aider l'enseignant à créer des liens avec " Question- ner le monde » et les autres domaines des Programmes comme l'Enseignement moral et civique ou les Arts visuels, une rubrique " Pour aller plus loin » est pro- posée à la fi n de chaque leçon. Elle répertorie quelques activités possibles pour enrichir le thème abordé. Une bibliographie complète ce dispositif, en proposant des documentaires à mettre à la disposition des élèves ou des albums pour développer le plaisir de lire.

La différenciation

La refonte de la méthode en 2016 nous permet de mettre l'accent sur la différenciation : - l'accompagnement des élèves en diffi culté ; - la gestion des élèves plus à l'aise. Dans le manuel, nous avons choisi de différencier la rubrique " Lis les phrases. » La présence d'une étoile indique à l'enseignant les phrases plus complexes. Les élèves plus en diffi culté liront ainsi moins d'écrit, et des phrases avec une structure plus simple. Dans les cahiers d'exercices, des étoiles signalent des exercices plus adaptés aux élèves à l'aise. Nous avons également choisi de renforcer l'aide à la lecture tout au long du manuel, en introduisant les arcs syllabiques dans la lecture des mots, des phrases et des histoires de Taoki jusqu'à la fi n de la période 3. Nous avons également créé un nouveau support de pho- tofi ches pour gérer les différents niveaux de la classe. Pour chaque leçon de code, ce support propose une pho- tofi che de soutien et une photofi che d'approfondisse- ment. L'enseignant trouvera également dans ce support les textes des histoires de Taoki des périodes 4 et 5 avecquotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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