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Guide de la liaison Bcp/Bts page 1/63 Académie de Lille

GUIDE ACADÉMIQUE

" LIAISON BAC PRO-BTS »

2014 - 2015

Académie de Lille

Version du 20/01/2015

Guide de la liaison Bcp/Bts page 2/63 Académie de Lille

Le mot du recteur

Le projet académique 2013-2016 que j'ai initié affirme l'ambition de l'académie de Lille " d'agir ensemble pour l'équité scolaire ». Dans ce cadre, l'axe " Agir sur la diversification et la sécurisation des parcours des

Bac pro par un accompagnement adapté en développant le travail entre équipes de lycée professionnel

et de BTS. Cet objectif nous impose de porter le taux de passage de la classe de terminale Bac Pro en

BTS à 25%.

Dès cette rentrée scolaire, les classes de Section de Technicien Supérieur accueilleront donc une part

plus importante de bacheliers professionnels. Pour aider les équipes de direction et les enseignants, j'ai

demandé aux corps d'inspection de mettre en place un accompagnement, qui se concrétise, d'une part,

par ce guide académique, recueil de conseils pratiques et théoriques ainsi qu'espace de mutualisation

des initiatives de terrain déjà existantes et, d'autre part, par une présence accrue auprès des

établissements concernés.

Il est important à la fois de préparer nos élèves de lycée professionnel en amont, dès la première

professionnelle, à acquérir les compétences et les connaissances leur permettant de réussir en classe

de STS, et de les soutenir tout au long de leurs années d'étude dans l'enseignement supérieur. Le

travail commun des enseignants de lycée professionnel et de BTS est une des clefs de la réussite

attendue. Je sais que ces échanges sont déjà bien engagés et souhaite les encourager.

Je sais pouvoir compter pleinement sur l'engagement de toute notre communauté éducative pour

assurer la réussite de nos élèves de baccalauréat professionnel en BTS.

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Sommaire

Introduction ............................................................................................................................................... 4

Partie 1 : les élèves .................................................................................................................................. 5

Le contexte académique ...................................................................................................................... 5

Étude sur les bacheliers professionnels ............................................................................................... 6

Partie 2 : pistes pédagogiques ............................................................................................................... 12

Préparation en classes de premières et terminales professionnelles ................................................ 12

Accueil des bacheliers professionnels en BTS .................................................................................. 15

L'utilisation du PEAC.......................................................................................................................... 20

Partie 3 : regards sur les programmes ................................................................................................... 21

Faciliter la liaison entre " français » et " culture générale et expression » ........................................ 21

Les langues vivantes ......................................................................................................................... 32

En sciences physiques et chimiques ................................................................................................. 42

Mathématiques et sciences-physiques .............................................................................................. 45

Mathématiques et rénovation des programmes de BTS .................................................................... 47

Regards croisés sur les compétences des bacs pro ASSP, SPVL et les BTS ESF et SP3S .............. 50

Approche disciplinaire - Économie / Droit / Management .................................................................. 59

Partie 4 : Expérimentations et dispositifs académiques .......................................................................... 62

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Introduction

Ce guide académique a pour vocation d'aider les proviseurs, les chefs d'établissements, les professeurs

à préparer les élèves de baccalauréat professionnel à s'orienter en section de technicien supérieur et,

bien sûr, à les faire réussir. Pour cela, il est important de réfléchir à la fois sur le recrutement et le profil

GHV pPXGLMQPV VXU OHV PRGMOLPpV SpGMJRJLTXHV G

HQVHLJQHPHQP VXU OM PLVH HQ °XYUH GHV SURJUMPPHV

sur les dispositifs envisageables, sur le travail de préparation des élèves, sur leur travail personnel, à la

fois en classes de première et terminale professionnelles, ainsi que sur les deux années de la formation

en STS.

Le guide n'a évidemment aucune intention d'être modélisant. Il apporte des pistes, des idées, mutualise

les ressources académiques, propose des conseils qu'il reviendra à chacun de s'approprier et d'adapter

à une situation locale, à un type de formation.

Ce guide se veut évolutif, et pourra être actualisé en fonction des retours des équipes, de leurs

demandes, et des nouvelles ressources académiques qui apparaîtront tout au long de l'année scolaire.

Le document est découpé en quatre grandes parties : partie 1 : les élèves partie 2 : les pistes pédagogiques partie 3 : les regards sur les programmes et les compétences partie 4 : les exemples de dispositifs et d'expérimentations

Ce guide a été réalisé par les corps d'inspection de l'académie de Lille avec la participation de tous les

acteurs du système éducatif. Nos remerciements les plus chaleureux à tous les contributeurs,

nombreux et passionnés.

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Partie 1 : les élèves

Le contexte académique

L'observatoire Régional des Etudes Supérieures (ORES) du Nord Pas de Calais réalise chaque année

des analyses des flux d'orientation des élèves, ainsi que des études sur la réussite des étudiants.

Visualisons dans un premier temps l'orientation en STS des élèves en fonction du baccalauréat obtenu :

en fonction de leur origine.

Sur les graphiques ci-dessous, " Progrès » indique un passage en deuxième année d'une filière de

l'enseignement supérieur du Nord Pas de Calais, " Maintien » signifie une année d'études au même

niveau que l'année précédente, et " Sortie » repère les étudiants sortant du cycle d'études entrepris.

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Étude sur les bacheliers professionnels

Partie 1 : le vivier

La généralisation de la RVP suscite depuis quelques années une ambition croissante de poursuite

qualification plus élevée, il est tout aussi légitime, au regard des résultats obtenus par cette catégorie

pédagogiques qui permettront une meilleure réussite de ces étudiants.

est proposée. Par ailleurs, une étude portant sur la réussite des étudiants issus de Bac Pro en fonction

de la mention obtenue à ce diplôme est également menée.

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1. Parcours et réussite des étudiants en fonction de la filière Bac suivie

Les graphiques ci-dessous retracent les parcours des étudiants entrés en STS des domaines de la

filière Bac suivie lors de sa scolarité au lycée.

BTS Production BTS Services

Note de lecture : à la rentrée 2011, 928 étudiants étaient scolarisés en première année de BTS

production en FISS. Parmi ces étudiants, 531 ont accédé à la 2ème année de BTS production

cette session.

Seul un tiers des étudiants issus de Bac Professionnel obtient le BTS deux ans après leur entrée en

constat est toutefois à relativiser car une partie de ces étudiants effectue leur deuxième année de

Par ailleurs, le taux de réussite des étudiants issus de Bac Professionnel est très nettement inférieur

est de 15 points pour les BTS Production et de 22 points pour les BTS Services.

2. Parcours et réussite des étudiants issus de Bac Professionnel en fonction de la mention

obtenue au Bac

leur cursus pour les STS des domaines de la production et des services. Chacune des courbes

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BTS Production BTS Services

Note de lecture : à la rentrée 2011, 507 étudiants scolarisés en première année de BTS

production en FISS avaient obtenu une mention passable au Bac Professionnel. Parmi ces

étudiants, 250 ont accédé à la 2ème année de BTS production en FISS à la rentrée 2012 (soit

BTS Production elle atteint 55,2 %. Pour cette catégorie, seul un étudiant sur quatre pour les BTS

de formation.

deuxième année de BTS. Ce chiffre se réduit significativement lorsque la mention obtenue au Bac

Professionnel est élevée. La corrélation entre le niveau de mention obtenu au Bac Professionnel et le

nombre de sorties de formation en cours de cycle est très nettement marqué.

nettement du taux de réussite des étudiants issus de Bac Technologique, particulièrement pour ce qui

concerne les BTS Production : 80,4 % contre 83,7 % pour les BTS Production et 75,2 % contre 82,4 %

pour les BTS Services. Sans être totalement satisfaisante, la performance établie par cette catégorie

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au Bac

Les graphiques suivants présentent, pour les STS des domaines de la production et des services, la

obtenue au Bac.

BTS Production BTS Services

Note de lecture : à la rentrée 2011, parmi les étudiants présents en première année des BTS

Production issus de la filière Bac Professionnel, 13,2 % avaient obtenu une mention TB au Bac Professionnel, 25,1 % une mention B, 25,8 % une mention AB et 19,4 % une mention passable. recrutements depuis quelques années ne se situe plus au niveau IV mais plutôt au niveau III.

BTS par apprentissage des élèves de Bac Professionnel. Celles-ci sont particulièrement nombreuses

dans certains BTS du domaine de la production. Par ailleurs, il est nécessaire de rappeler que le Bac

Professionnel reste un diplôme très prisé des professionnels. Il constitue, dans certains domaines

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4. Conclusion

Bac Professionnel serait largement conditionnée par la mention obtenue au Bac. Le succès

ou même AB est plutôt encourageant. Il doit nous engager dans une démarche visant à une meilleure

classes de STS. sont considérables.

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Partie 2 : pistes pédagogiques

Préparation en classes de premières et terminales professionnelles Problématique : accompagner la poursuite d'études - Certains élèves de Bac Pro poursuivent leur formation en BTS.

- Comment aider nos élèves à développer les attitudes et compétences qui leur permettront de

Les axes de progrès

- Les enseignants de lycée professionnel doivent avoir connaissance des besoins des élèves de

informés des attendus de ces formations.

- Un phasage des activités amorcé en première permet à la fois de développer des compétences

Analyse de pratiques : accompagnement personnalisé en LP, accompagnement de la poursuite d'études

1. Interview

concernant les points forts, les points faibles, les différences les plus frappantes entre BAC PRO

et BTS (cf. Annexe 1).

Recueillir des " morceaux choisis » des réponses des élèves et des enseignants (par écrit et/ou

par oral).

2. Phasage

Le travail sur la liaison BAC PRO/BTS doit être amorcé dès le second semestre de la classe de

première. Il sera axé sur la motivation et l'ambition.

En terminale, il est préférable de positionner les compléments disciplinaires préférentiellement

sur le second semestre.

Les programmes complémentaires de mathématiques proposés aux élèves souhaitant poursuivre

(Consulter par exemple les ressources proposées sur le site ac-nancy.fr ou ac-reims.fr, avec des tableaux croisés des référentiels).

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Le premier semestre de terminale sera consacré au développement de compétences et attitudes

dépassant les seuls cadres disciplinaires mais néanmoins ressenties comme des difficultés par

les élèves et enseignants de BTS :

¾ Connaissance des parcours

¾ Mémorisation

¾ $NVPUMŃPLRQ ŃXOPXUH JpQpUMOH HP RXYHUPXUH G·HVSULP

¾ Autonomie et responsabilité

¾ Méthode et rythme de travail.

Motivation et ambition

3. Connaissance des parcours

Gestion des inscriptions post-bac.

4. Mémorisation

(Q %76 ŃHUPMLQHV SURŃpGXUHV VRQP j ŃRQQMvPUH SMU Ń°XU HP ŃHOM SRVH SURNOqPH j ŃHUPMLQV

élèves.

Une des questions essentielles à se poser est donc de savoir comment travailler, avec eux, leur capacité de mémorisation ? être issus des référentiels de son BAC PRO. [Ressources possibles : Antoine de La Garanderie, philosophe et pédagogue, et ses travaux sur la gestion mentale; Site apprendre à apprendre ;

Jeux collectifs de mémorisation]

9 Entretien cognitif : Proposer des exercices à difficultés croissantes puis proposer aux

puis de se décentrer pour concevoir différents avis et les intégrer. Il doit donc structurer

sa pensée et produire une synthèse. Ce travail comporte des phases orales et écrites.

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Par exemple, la question suivante se prête particulièrement bien à un travail pluridisciplinaire en

Accompagnement Personnalisé : " En quoi les avancées scientifiques et techniques nécessitent-

elles une réflexion individuelle et collective ? (cf. Programme de Français, objet d'étude de 1ère

BAC PRO).

6. Autonomie et responsabilité

¾ Projet de recherche documentaire avec production et présentation orale sur un thème choisi par les élèves et les enseignants. Une présentation en dehors du cadre de présentation en école primaire, collège, portes ouvertes.

MXPR-évaluer dans son projet.

7. Annexe 1 : quelques réponses d'étudiants en BTS provenant de Bac Pro au questionnaire

Points faibles pour un élève venant de Bac Pro poursuivant en BTS

Les maths

La physique

Méthode de travail

Travail personnel

Points forts pour un élève venant de Bac Pro poursuivant en BTS

Les matières professionnelles

Plus de stages que les autres, connaît mieux la vie en entreprise.

Plus de maturité

Changements auxquels les élèves ne s'attendaient pas entre le Bac Pro et le BTS Ne pas être considérés comme des adultes légitimes ! Cours très théoriques sans aucun rapprochement avec des tâches professionnelles

Niveau élevé.

Annexe 2 : exemple d'expérimentation de dispositif modulaire

1) Identification des besoins :

- Valoriser l'élève de Bac Pro souhaitant poursuivre ses études - Aider à construire un projet professionnel (orientation) - Faire prendre conscience aux élèves de l'écart attendu entre le Bac Pro et le BTS - Informer sur les attentes et les exigences liées à cette poursuite d'études - Préparer à l'entrée en BTS - Intégrer et suivre les étudiants en BTS issus de Bac Pro.

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2) Mise en place d'un dispositif composé de 4 modules :

Modules Intitulés

Classe de 1ère (ex. 2ème semestre) Représentations et orientation

Accueil des bacheliers professionnels en BTS

Éléments de contexte

La rénovation de la voie professionnelle, notamment la préparation du baccalauréat professionnel en

trois ans après la classe de troisième, a transformé les représentations liées à ce parcours dont

générale et technologique. Davantage de bacheliers professionnels aspirent, comme les autres

Bien » (décret 26 août 2005) combiné à une progression continue du nombre de ces mentions, a

BTS des bacheliers professionnels est encore bien en deçà de celui des bacheliers généraux ou

technologiques (voir le tableau ci-dessous). en fonction du type de baccalauréat déc

Guide de la liaison Bcp/Bts page 15/63 Académie de Lille

IM UpQRYMPLRQ GH OM YRLH PHŃOQRORJLTXH 67* YHUV 670* 67H YHUV 67HGG " M ŃRQGXLP j GpPMUTXHU

les baccalauréats technologiques des baccalauréats professionnels afin de mieux préparer les

voie technologique sont désormais plus scientifiques et les approches sont davantage conceptuelles.

formations les plus demandées qui correspondent à 99 GHV GHPMQGHV OHV UpSMUPLPLRQV SRXU OHV Y°X[

1 se font de la façon ci-dessous.

Les difficultés à surmonter

Les bacheliers professionnels rencontrent des difficultés de trois ordres :

¾ Des difficultés liées à leur formation antérieure en lycée professionnel où le travail est le plus

part, les 22 semaines de PFMP " cassent » le rythme, notamment en enseignement général.

aux élèves venant de la voie générale ou technologique ; manque de confiance en soi (... fatalité,

GpŃRXUMJHPHQP GpŃURŃOMJH "B

¾ Des difficultés liées aux représentations : chez les enseignants, le plus souvent, qui méconnaissent

les référentiels des Baccalauréats professionnels pour les professeurs de STS, de BTS pour les

PLP ; chez les élèves qui classent les filières en filières nobles et filières moins nobles.

La volonté académique

axes de progrès, à lutter contre le décrochage scolaire, à augmenter le flux de bacheliers professionnels en STS et à augmenter le flux de bacheliers technologiques en IUT.

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passerelle Bac pro ² BTS

analysées, dupliquées, adaptées et transposées à des situations spécifiques (type de filières, type de

1 ² Collaboration entre les équipes pédagogiques de Bac pro et de STS

Objectifs :

connaissance : professionnels

Connaître les approches didactiques et pédagogiques pratiquées dans les sections de

baccalauréats professionnels et celles de techniciens supérieurs.

Compte tenu de ces différents éléments, organiser la liaison afin de détecter les élèves de

terminale professionnelle susceptibles de poursuivre avec succès les études en section de techniciens supérieurs.

Exemples de modalités :

résultats positifs et ceux qui le sont moins. Une analyse de ces derniers cas pourrait permettre

2 - Préparation en classes de premières et terminales professionnelles

Objectifs :

Conforter le projet des élèves de bac pro qui souhaitent poursuivre leurs études en STS Préparer les élèves de bac pro ayant le projet de poursuivre leurs études en STS

Faire découvrir aux élèves de baccalauréat professionnel les enseignements dispensés dans

les sections de techniciens supérieurs.

Guide de la liaison Bcp/Bts page 17/63 Académie de Lille

Exemples de modalités :

qui pourront les conduire à des expérimentations locales.

afin de présenter les attentes de ces enseignements et conforter les élèves dans leur projet ;

issus de la voie professionnelle ou encore pour faire intervenir des professionnels qui pourront

Co-enseignement dans les sections de lycées professionnels afin de présenter les différentes

méthodes de travail et les différentes approches pédagogiques. deviendra, de construire progressivement les compétences attendues et de montrer une continuité entre les différents cycles.

3 - Accueil des bacheliers professionnels en STS

HO V

Objectifs :

Accueillir, rassurer et assurer la transition

Outiller et accompagner

Exploiter les atouts des différents publics

Remédier

Éviter les décrochages.

Exemples de modalités :

nécessaire que le parcours de formation soit, autant que faire se peut, individualisé.

Mises à niveau, comme en enseignement général, en fin de bac pro ou en début de première

également prévues pour les étudiants issus de filières générales.

Les dispositifs de formations de proximité ou d'établissements peuvent aussi être mis en place.

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La désignation de professeurs-référents et tuteurs constitue un dispositif permettant une

contribuer, par conséquent, à éviter le décrochage.

Au-delà de tous ces exemples présentés ci-dessus qui, rappelons-le, ne sont en rien exhaustifs, il est

une démarche volontariste destinée à atteindre un objectif, collectif. Les objectifs de cette démarche de projet sont donc : de donner du sens aux différentes actions mises en place, de créer de nouveaux environnements pour apprendre où le numérique aura toute sa place, de développer des compétences à caractère transversal, de contribuer à la socialisation des élèves.

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L'utilisation du PEAC

Le PEAC peut-être un outil pour redonner confiance, valoriser l'image des lycéens de bac pro. diversité des publics, de leurs aspirations et de leur formation.

majeur : rester prioritairement dans les pratiques quotidiennes de la classe. Il est donc essentiel

des compétences stimule fortement les élèves et les jeunes étudiants.

La forte articulation entre citoyenneté et création artistique dans les filières professionnelles demande

la formalisation de projets innovants obéissant à des principes et des règles spécifiques qui peuvent

être accompagnés à la fois dans leur réalisation et leur conception par les partenaires institutionnels

culturelle et artistique doit donc accompagner constamment la réflexion dans ces filières.

Enfin, il est important pour maintenir la continuité tout au long du parcours scolaire de diversifier les

domaines artistiques accessibles et de rechercher des équilibres entre eux. La MAO par exemple

artistique et culturelle sera réussie dans ces filières si les élèves sont au terme de leur scolarité

capables de construire, de manière lucide, autonome leurs propres choix artistiques, de les intégrer

dans leurs habitudes de vie personnelle et/ou professionnelle et de les penser comme une ouverture sensible sur le monde et sur les autres.

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Partie 3 : regards sur les programmes

FACILITER LA LIAISON ENTRE " FRANÇAIS » ET " CULTURE GÉNÉRALE ET

EXPRESSION »

Les élèves issus de baccalauréat professionnel rencontrent souvent des difficultés dans les

enseignements généraux dispensés en STS, et notamment en " Culture générale et expression ».

Les professeurs de STS expliquent ces difficultés par un manque de culture générale, une maîtrise

à la maison (lectures personnelles) ou en classe (difficultés à prendre des notes). Ils mettent en

revanche en avant le fait que les élèves issus de baccalauréat professionnel montrent une certaine

aisance dans la prise de parole et ont un profil sensiblement identique à celui des élèves issus des

filières générales.

Le programme d'enseignement de français pour les classes préparatoires au baccalauréat

disciplinaire. Les professeurs enseignant le Français en classe préparatoire au baccalauréat

disciplines ne sont pas enseignées en Section de Technicien Supérieur.

baccalauréat professionnel et celui requis en STS peut être atténué si le professeur de Lettres-Histoire

et Géographie enseignant en lycée professionnel intègre dans sa progression sur les trois ans ± et, en

de ses élèves à poursuivre vers des études supérieures.

LE LEVIER DES PROGRAMMES

Le programme d'enseignement de français pour les classes préparatoires au baccalauréat

professionnel publié au Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009 a été conçu de manière à

générale et expression pour le Brevet de Technicien Supérieur parus au Bulletin officiel n°47 du 21

piloté les programmes de baccalauréat professionnel : la volonté de créer des liens entre les deux

programmes est explicite dès leur conception.

Guide de la liaison Bcp/Bts page 21/63 Académie de Lille

La première session de certification du baccalauréat professionnel dans le cadre des programmes de

2009 a eu lieu en juin 2013. Tous les élèves issus de lycée professionnel qui arrivent en STS depuis

LES FINALITÉS PROCHES

- devenir un lecteur compétent et critique - confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité culturelle.

Culture Générale et Expression dans les sections de techniciens supérieurs est de donner aux

étudiants la culture générale dont ils auront besoin dans leur vie professionnelle et dans leur vie de

sienne avec précision. »

Les deux référentiels assignent donc des finalités extrêmement proches à ces enseignements : entrée

ouverture à autrui. Les progressions pédagogiques des deux cycles se conçoivent naturellement dans un continuum. LA MÊME CONCEPTION DE I·$3352F+( DES TEXTES LITTÉRAIRES

Le programme préconise en baccalauréat professionnel que " les lectures de textes littéraires,

expérience vécue et apprend à lire le monde : il participe aux débats moraux, politiques,

SOLORVRSOLTXHV HVPOpPLTXHV" ªB IHs textes officiels du BTS stipulent que " la culture générale est

GpYHORSSpH SMU OM OHŃPXUH GH PRXP P\SH GH PH[PHV HP GH GRŃXPHQPV SUHVVH HVVMLV °XYUHV OLPPpUMLUHV

médias, les productions artistiques, les lieux de débat ».

Guide de la liaison Bcp/Bts page 22/63 Académie de Lille

; les bibliographies accompagnant les thèmes en vigueur au BTS comportent systématiquement

littéraire comme médiation du monde et non de construire des connaissances littéraires pures (sur les

auteurs, les mouvements ou les problématiques propres à la littérature par exemple). Il convient donc

baccalauréat professionnel sont fictionnelles. Les programmes offrent pourtant explicitement la

face aux avancées scientifiques : enthousiasmes et interrogations». En Terminale, le programme invite à apporter des connaissances sur les sciences humaines dans

dans le discours politique ou dans les émissions de télévision. Les bibliographies accompagnant les

premier temps, de partir des connaissances et représentations des élèves à propos du sujet abordé et

professeur pourra opter, conformément aux prescriptions des programmes, pour un parcours de lecture

Il convient enfin de varier les approches (lecture, écriture, schématisation, reformulations, débats) et de

simples et brefs en baccalauréat professionnel à des textes beaucoup plus denses en STS.

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I·25*$1H6$7H21 PAR THÈMES PROBLEMATISÉS

générale et expression » en STS spécifie : " En deuxième année, deux thèmes sont étudiés. Ces

précise un intitulé, une problématique et des indications bibliographiques qui orientent et délimitent la

aux avancées scientifiques, enthousiasmes et interrogations ». Les thèmes " Paroles, échanges,

conversations et révolution numérique » (BTS 2012/2013) ou " Faire voir : quoi ? Comment ? Pourquoi

les élèves susceptibles de poursuivre leurs études.

La notion de " culture générale », qui se définit souvent intuitivement à partir de codes sociaux, est mal

maîtrisée par la plupart des élèves de lycée professionnel. Ceux-ci possèdent évidemment des

Seconde, Des goûts et des couleurs, discutons-en, permet de faire réfléchir sur cette question dès le

début du cycle : quels goûts exprimer dans quel contexte ? Comment expliciter une référence en

connaissent pour les aider à les mettre en perspective, à les relier à des problématiques plus larges et à

leur montrer concrètement comment ces connaissances empiriques peuvent être enrichies pour, par

exemple, devenir des arguments ou des exemples mobilisés dans des débats ou des activités

Guide de la liaison Bcp/Bts page 24/63 Académie de Lille

Le développement de la culture générale passe aussi par une approche sensible : des actions

culturelles permettant aux élèves de rencontrer les formes artistiques les plus diverses en spectateurs

ou en acteurs GRLYHQP rPUH V\VPpPMPLTXHPHQP PLVHV HQ °XYUH $PHOLHUV GH SUMPLTXHV MUPLVPLTXHV

à la Spécialité, le professeur de français pourra faire prendre conscience que la culture générale ne se

limite pas à la culture lePPUpH OHV ŃXOPXUHV SURIHVVLRQQHOOHV ŃXLVLQH MXPRPRNLOH PRGH" VHURQP

I$ 3I$F( F(175$I( G211e( I·$335(17H66$*( G( I·$5*80(17$7H21

Chacun des objets d'étude est accompagné, dans le programme à destination des classes de

baccalauréat professionnel, de trois questions qui participent à l'élaboration de la progression. De la

première question (réactions premières des élèves) à la troisième question (élargissement) se dessine

un parcours de réflexion, qui met en tension "je" et "les autres", le présent et le passé, l'ici et l'ailleurs.

progression dont le premier objectif est de dépasser les préjugés, les assertions brutales, pour aborder

réflexion par des lectures, de trier et hiérarchiser les arguments. Tenir compte du point de vue de

consulter et à intégrer les jugements des pairs, et à transformer le sien souvent péremptoire en une

thèse.

la première thèse et que disent-ils ? Que rétorquent les tenants de la thèse opposée ? Un tel

apprentissage va de pair avec un travail sur la valeur des arguments, ainsi que sur les différents

connecteurs et sur la négation polémique. Il prend appui sur le travail mené autour du fonctionnement

Guide de la liaison Bcp/Bts page 25/63 Académie de Lille

persuader mais surtout de développer un discours fondé en raison sur un problème de société, et

seulement comme individu.

proposant des textes et documents de qualité en accord avec les compétences de lecture du public

concerné. »

Le programme de baccalauréat professionnel permet donc de préparer dès la seconde et, sur

écriture personnelle : le candidat répond de façon argumentée à une question relative aux documents

proposés. »

Le document ressource " Argumenter en voie professionnelle : quelle progression ? » est un précieux

appui pour un travail commun entre enseignants de baccalauréat professionnel et de STS : il permet de

mieux cerner les compétences des élèves et de définir une progression commune facilitant la

progressivité entre les deux cycles : lectures de textes plus complexes, pratiques régulières de la

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