[PDF] Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française

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Programmes

pour les cycles de la jeunesse et des sports

SOMMAIRE

Programme pour

le cycle 2 Version adaptée pour la Polynésie française (Adaptation des programmes MNE 2015) CYCLE 2 Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux

1 Dans le texte qui suit, le terme " élève(s) » désigne indifféremment les filles et les garçons scolarisés.

2 Dans le texte qui suit, le terme " professeur(s) » désigne indifféremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession.

CYCLE 2 Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Domaine 1 / Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 / Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 / La formation de la personne et du citoyen Domaine 4 / Les systèmes naturels et les systèmes techniques

CYCLE 2 Français

Compétences travaillées Domaines du socle

LANGAGE ORAL

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

LECTURE ET COMPRÉÉCRIT

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

ÉCRITURE

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

ÉTUDE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE)

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS

CYCLE 2 Langues et culture polynésiennes

Compétences travaillées Domaines du socle

APPROCHES CULTURELLES

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations, activités et ressources

Repères de progressivité

S'exprimer oralement en continu

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

Prendre part à une conversation

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

Lire et comprendre

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

Écrire

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS

CYCLE 2 Langues vivantes étrangères

Le cycle 2 constitue le point

pour les langues (CECRL). Ce cycle contribue à poser les jalons dun premier développement de la

simples, en compréhension, en reproduction et progressivement en production. Un premier contact langagières le justifient.

mémorisation, confiance en soi. Développer ces comportements, acquérir des connaissances

és quotidiennes qui permettront aux élèves de progresser. Le travail sur la langue est indissociable de celui sur la culture.

COMPÉTENCES TRAVAILLÉES

Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur. Domaines du socle : 1, 2

Domaines du socle

: 1, 2

Prendre part à une conversation

Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne. Domaines du socle : 1, 2, 3

Identifier quelques grands repères culturels

âge dans les pays ou régions étudiés. Domaines du socle : 1, 2, 3, 5

APPROCHES CULTURELLES

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture offre dans le domaine " Les

élèves de commencer, dès le cycle 2, à observer et à aborder les faits culturels et à développer leur

sensibilité à la différence et à la diversité culturelle. enfantin : environnement quotidien et monde imagin connaît. Le

s élèves découvrent les éléments culturels en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de

classe, les activgoûts de leur âge, les événements rythmant élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.

Une progressivité est ménagée à partir des trois thématiques proposées tout au long du cycle.

Soi, le corps, les vêtements.

La famille.

Les trajets quotidiens de

Les usages dans les relations à

Le temps, les grandes périodes

Sensations, goûts et sentiments.

Éléments de description

physique et morale.

La classe

Les nombres.

Les repères temporels.

Climat et météo.

Les rituels.

Les règles et règlements dans la

classe.

Les activités scolaires. Le sport.

͒Les loisirs artistiques.

Lamitié.

immédiat et concret.

La vie quotidienne, les

commerces, les lieux publics. ou culturel proche.

Les animaux.͒Les contes et

légendes.

Les monstres, fées et autres

références culturelles de la littérature enfantine.

Les comptines, les chansons.

La littérature enfantine.

Quelques villes, campagnes et

paysages typiques.

Les drapeaux et monnaies. Les

grandes fêtes et coutumes.

Les recettes.

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

pas tout comprendre et de

Attendus de fin de cycle

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa famille et de

distinctement.

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Comprendre les consignes de classe.

Utiliser quelques mots familiers et quelques

expressions très courantes. très courte.

Suivre des instructions courtes et simples.

» Répertoire élémentaire de mots et

situations concrètes particulières.

͒divers

contextes culturellement identifiables, correspondant aux préoccupations des élèves de cet âge, en utilisant les outils numériques, en chansons, en visionnant de brefs extraits de dessins Appréhension individuelle du document sonore et mises en commun pour repérer et restituer son sens française si besoin. Repérage de quelques contrastes simples dans le fonctionnement de la langue orale.

Repères de progressivité

Au CP les élèves découvrent et apprennent à utiliser les consignes de classe, quelques mots

e histoire très courte adaptée à leur âge, avec des aides appropriées et des instructions très simples (frapper des mains, se lever...). Au CE1, ils consolident ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une

dizaine de consignes, utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très

peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et écouter la lecture

Au CE2

simples la concernant chansons, albums) avec les aides appropriées. vivante étrangère réside

activités de production, celles-ci pouvant être personnelles grâce aux dispositifs numériques.

ut que la prise de parole soit adaptée à la situation de tre

compris, doit obéir à des règles. La prise de parole est accompagnée, aidée et respectée.

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Reproduire un modèle oral.

Utiliser des expressions courtes ou phrases

proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire.

Lire à haute voix de manière expressive un

texte bref.

Raconter une histoire courte à partir

» Répertoire élémentaire de mots sur les

» Syntaxe de la description simple (lieux,

espaces, personnes). Activités destinées à rendre compte de la diversité des langues parlées. des situations analogues à des situations déjà rencontrées. Les élèves analysent et évaluent leur propre pratique de la langue et celle de leurs sonores. Chants ou comptines et saynètes élaborés à partir de jeux.

Repères de progressivité

Au CP des apprentissages pour se décrire (nom, âge).

Au CE1, les élèves o

Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des poèmes. Après

entraîne

ment, ils lisent à haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et stéréotypée

Prendre part à une conversation

Au cycle 2, les situations de dialogue en langue étrangère ou régionale sont plus difficiles à mettre

Attendus de fin de cycle

Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement besoin, ainsi

que répondre à de telles questions.

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Saluer.͒Se présenter.

réagir, donner de ses nouvelles.

Formuler des souhaits basiques.

Utiliser des formules de politesse.

Répondre à des questions sur des sujets familiers.

Épeler des mots et des noms familiers.

» Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers.

» Syntaxe de la conversation simple de type

question / réponse. » Situations de communication. Jeux de rôles. langue. Échanges électroniques dans le cadre de projets, comptines, de chants et de poèmes.

Repères de progressivité

Au CP, les élèves apprennent à répéter des dialogues basiques de rituels de classe. Au CE1, ils commencent à dialoguer en demandant des nouvelles et en réagissant. Ils commencent

à utiliser des formules de politesse.

CE2 que les élèves peuvent engager une conversation très courte qui permet de réinvestir le lexique relatif à la présentation de soi- t distinctement et se montre coopératif.

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS

langue cible avec le français ou des langues différentes, comme dans le contexte plurilingue de la

Polynésie française avec les langues polynésiennes, de procéder à des comparaisons du

fonctionnement de la langue et de permettre une observation comparée de quelques phénomènes lbum jeunesse. Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en éducation physique et sportive, la langue cible peut être utilisée par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail.͒

Lenseignement

des langues vivantes étrangères constitue un moyen de donner toute sa place aux apprentissages

régions concernés, leur patrimoine culturel, et en appréhendant les différences avec curiosité et

respect. -faire

également utiles en français (écouter pour comprendre ; comparer des mots pour inférer le sens).

CYCLE 2 Enseignements artistiques

artistiques. Moyens, car elles motivent en permanence la pratique plastique comme le travail vocal,

activités nourrit la sensibilité et les capacités expressives de chacun. Les enseignements artistiques

ainsi à la construction de la personnalité et à la forma sensible et procurant des repères culturels, nécessaires pour participer à la vie sociale. té avec les structures et partenaires culturels.

constitutifs : rencontres, pratiques et connaissances. Par leur intégration au sein de la classe, ils

ARTS PLASTIQUES

Les quatre compétences énoncées dans le tableau

Compétences travaillées Domaines du socle

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

La narration et le témoignage par les images

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS

ÉDUCATION MUSICALE

Compétences travaillées Domaines du

socle

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

CYCLE 2 Éducation physique et sportive

SPÉCIFICITÉS DU CYCLE 2

Compétences travaillées Domaines du socle

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

Attendus de fin de cycle

Compétences travaillées

pendant le cycle Exemples de situations,

Repères de progressivité

Adapter ses déplacements à des environnements variés

Attendus de fin de cycle

Compétences travaillées

pendant le cycle Exemples de situations,

Repères de progressivité

Attendus de fin de cycle

Compétences travaillées

pendant le cycle Exemples de situations,

Repères de progressivité

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

Attendus de fin de cycle

Compétences travaillées

pendant le cycle Exemples de situations,

Repères de progressivité

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS

CYCLE 2 Enseignement moral et civique

PRINCIPES GÉNÉRAUX

Finalités

Valeurs

Savoirs

Pratiques

Architecture

La sensibilité

Le droit et la règle

Le jugement

L'engagement

Organisation des tableaux

LA SENSIBILITÉ : SOI ET LES AUTRES

Objectifs de formation

Connaissances,

Capacités et attitudes visées Objets d'enseignement Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissement LE DROIT ET LA RÈGLE : DES PRINCIPES POUR VIVRE AVEC LES AUTRES

Objectifs de formation

Connaissances,

Capacités et attitudes visées Objets d'enseignement Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissement LE JUGEMENT : PENSER PAR SOI-MÊME ET AVEC LES AUTRES

Objectifs de formation

Connaissances,

capacités et attitudes visées Objets d'enseignement Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissement L'ENGAGEMENT : AGIR INDIVIDUELLEMENT ET COLLECTIVEMENT

Objectifs de formation

Connaissances,

capacités et attitudes visées Objets d'enseignement Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissement

CYCLE 2 Questionner le monde

Compétences travaillées Domaines du socle

QUESTIONNER LE MONDE DU VIVANT, DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS -ce que la matière ?

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

a. Comment reconnaître le monde vivant ?

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations, b. - ? À quels besoins répondent- ils ? Comment fonctionnent-ils ?

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

QUESTIONNER LESPACE ET LE TEMPS

a. Atte ndus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations, o o

Repères de progressivité

b. Se situer dans le temps

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

EXPLORER LES ORGANISATIONS DU MONDE

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées

Repères de progressivité

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS

CYCLE 2 Mathématiques

Compétences travaillées Domaines du socle

NOMBRES ET CALCUL

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

Repères de progressivité

GRANDEURS ET MESURES

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

Repères de progressivité

ESPACE ET GÉOMÉTRIE

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

Repères de progressivité

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS

Programme pour

le cycle 3 Version adaptée pour la Polynésie française (Adaptation des programmes MNE 2015) CYCLE 3 Les spécificités du cycle de consolidation

3 Dans le texte qui suit, le terme " élève(s) » désigne indifféremment les filles et les garçons scolarisés. 4 Dans le texte qui suit, le terme " professeur(s) » désigne indifféremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession.

CYCLE 3 Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Domaine 1 / Les langages pour penser et communiquer

Domaine 2 /

Les méthodes et outils pour apprendre

Domaine 3 / La formation de la personne et du citoyen

Domaine 4 /

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

CYCLE 3 Français

Compétences travaillées Domaines du socle

LANGAGE ORAL

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

ÉCRIT

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

ÉCRITURE

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

ÉTUDE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE)

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS

CYCLE 3 Langues et culture polynésiennes

Compétences travaillées Domaines du socle

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

Écouter et comprendre

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

Lire et comprendre

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et compétences associées Exemples de situations,

Repères de progressivité

IHV PH[PHV VRQP ŃRXUPV HP VLPSOHVB

IHV MLGHV YLVXHOOHV VRQP PRLQV QRPNUHXVHVB

I I

XQH OLVPRLUHB

Parler en continu

Attendus de fin de cycle

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