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Vers un lexique fondamental de la Didactologie/

Didactique des Langues et des Cultures.

Une démarche descriptive dans un contexte de

diusion écrite de recherches

Synergies Portugal n° 4 - 2016 p. 85-114

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Reçu le 15-11-2016 / Evalué le 30-11-2016 / Accepté le 5-12-201

6Résumé

Dans la perspective professionnalisante de la formation initiale et continue et de la formation à la recherche, ouverte par Robert Galisson au sein du domaine de la Didactologie/Didactique des Langues et des Cultures, les auteurs abordent l'impor- tance et le besoin de disposer d'un lexique de spécialité conçu comme instrument clé de pensée, production et diffusion de connaissances et, par conséquent, comme fondamental -susceptible d'être intégré aux dictionnaires de la spécialité-, ils

appliquent la technique globale de l'analyse de contenu à un corpus textuel écrit de résumés des communications relatives aux activités de recherche. Celles-ci corres-

pondent aux secteurs disciplinaires et contextes socio-professionnels espagnols de la Didactique de la Langue et la Littérature. Mots-clés: lexique de spécialité, recherche lexico-didactologique, connaissance spécialisée, approche descriptive Contributos para um léxico fundamental da didatologia/didática das Línguas e das Culturas. Uma focalização descritiva num contexto de difusã o escrita de investigações

Resumo

Didatologia/Didática das Línguas-Culturas (D/DLC), os autores abordam a impor- como um instrumento-chave do pensamento, da produção e da difusão dos conhe- mento e para a apropriação de um léxico fundamental, suscetível de ser integrado nos dicionários da especialidade, aplica-se a técnica global da análise de conteúdo

Carmen Guillén Díaz

Universidad de Valladolid, Espagne

ccmc@dlyl.uva.es

Francisco Javier Sanz Trigueros

Universidad de Valladolid, Espagnefranciscojavier.sanz.trigueros@uva.es

GERFLINT

ISSN 2268-493X

ISSN en ligne 2268-4948

Synergies Portugal n° 4 - 2016 p. 85-114

a um corpus textual escrito composto por resumos de comunicações relativas às atividades de investigação. Atividades que correspondem a setores disciplinares e a

Didática da Língua e a Literatura.

Palavras-chave: -

Towards a fundamental lexicon of the didactology/didactics of Languages and Cultures. A descriptive approach in a context of written dissemination of researches

Abstract

Didactology/Didactics of Languages-Cultures, we address the importance and the need for having a lexicon of speciality at our disposal. The lexicon of speciality is conceived as a key instrument of thought, production and dissemination of knowledge and, in consequence, as a teaching/learning object in both pre-service and ongoing training and research training of the professionals involved. In order lexicon, which could be integrated in the dictionaries of speciality, we apply the global technique of content analysis to a written textual corpus of abstracts from communications related to research activities. We give account of the relationship with the disciplinary sectors and Spanish socio-professional contexts of the Didactics of Language and Literature. Keywords: lexicon of speciality, lexico-didactological research, specialised knowledge, descriptive approach

1. Introduction

Dans le domaine scientifique de la Didactologie/Didactique des Langues et des Cultures (maternelles et étrangères)-D/DLC, dont le statut socio-institutionnel et construction de connaissances dans et pour ce domaine, leur circulation et utilisation s'inscrivent -tel que Maria Helena Araújo e Sá Ana Isabel Andrade ont exprimé lors de la Présentation de Synergies Portugal n° 2, 2014 1 -, dans les exigences en matière de qualité du contenu définies par les instances internationales et nationales de diffusion, de publication et édition. Une qualité qui obtient toute l'attention très étroitement liée à un discours déterminé par la dimension lexicale des textes spécialisés ; c'est-à-dire, par leur terminologie 2 , laquelle s'occupe suivant Rey, la dénomination des objets de connaissance réunis en classes ; c'est-à-dire définissables (ce qui les rend conceptualisables) ». 86
Vers un lexique fondamental de la Didactologie/Didactique des Langues et des Cultures À ce propos, des divers angles d'étude et de même que pour n'importe quel domaine scientifique, on dégage les considérations suivantes sur l es termes : Ils ont comme fonction centrale l'illustration d'éléments de signifié qui s'avèrent divers, hétérogènes et même variables. Ils doivent organiser l'information / la transmission des savoirs, évitant un emploi superflu dans une optique d'enseignement et apprentissage. Ils soutiennent la qualité de la description, l'analyse, l'interprétation des données théoriques et empiriques et, par conséquent, de la diffusion des connaissances dans une optique de recherche. Ils sont susceptibles d'être observés et identifiés dans des corpus textuels (oraux et écrits) comme lexique spécifique d'un champ, avec des équivalences

éventuelles dans d'autres langues

(unilingue dans l'intercommunication nationale, ou multilingue dans le cas de la communication internationale Ils pourraient être intégrés dans des dictionnaires de la spécialité une fois définis de manière précise et univoque; fiable et détaillée pour assurer l'affirmation et le développement de la discipline, signalant des moments décisifs. De telles considérations appellent l'exercice de responsabilités des formateurs comme porteurs, producteurs et consommateurs des discours sur et pour la D/ DLC ; ce qui est notre cas. Donc, nous sommes concernés par l'intercommunication et l'appropriation des connaissances au moyen de ce vocabulaire qui rend compte notions vocabulaire qui est envisagé comme langue de spécialité 3 vecteur de connais- sances spécialisées- munication entre les professionnels œuvrant dans et pour la D/DLC. C'est pourquoi, il nous semble primordiale la référence ici, non pas seulement

Dictionnaire de didactique de langues

de Robert Galisson et Daniel Coste, objet de multiples études et de nombreuses citations 4 , mais plutôt à un autre travail qui a fait preuve d'une urgente et réelle préoccupation par les termes au cœur de la D/DLC ; à tel point, que nous nous permettons de le qualifier comme symbolique.

Petit Lexique

d'initiation à la Linguistique Appliquée et à la Méthodologie (enseignement des langues), publié par le Bureau pour l'Enseignement de la Langue et de la Civilisation françaises à l'étranger et la Faculté des Lettres et des Sciences Humaines de Besançon. Enseignant-chercheur-auteur, il s'est montré ici un pionnier de la délimi-

La procédure d'analyse

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par opposition de termes [qui] permet en effet de mettre en évidence des analogies et des différences de signification plus fines que la procédure d'analyse par termes isolés

En tant que lexicométhodologuelexico-

loguelexicodidactologie

25), ses glossaires dans la perspective de la formation à la D/DLC (Galisson,

fonctionnel de l'étude d'une terminologie qui configure le domaine disciplinaire de la D/DLC. Destinée à optimiser l'expression et la communication professionnelles, il nous offre ainsi une matière de recherche et d'intervention féconde, depuis un regard critique et des propositions méthodologiques inéluctables 5 À l'heure actuelle et devant les responsabilités que les professionnels assument le processus d'enseignement/apprentissage de la langue-culture [dans toutes ses phases et activités Galisson, -lorsqu'il définissait son Petit Lexiqueoutil très provisoire » tentative d'élaborer un répertoire lexical aurait comme résultat une version provi-

L'urgence du besoin nous l'a fait tenter »,

C'est toujours une aventure que de vouloir définir la terminologie d'une discipline en pleine évolution ».

élans constructifs ».

Cette appréciation nous l'empruntons à Jean

Ela. Études de linguistique appliquée,

dictionnairique Ces préalables, donc, nous permettent d'aborder cette problématique dans un des différents contextes disciplinaires et socio-professionnels de la D/DLC, celui de la Didactique de la Langue et la Littérature (DLyL) institué en Espagne sous cette dénomination 6 . Problématique focalisée encore sur une question fondamentale liée complexe de la D/DLC : Quel est le vocabulaire considéré scientifique et technique censé d'assurer, en situations communicatives formalisées, la compréhension autour de l'objet d'étude énoncé, et qui permettrait de rendre compte de la scientificité et développement du domaine ?

2. Cadrage théorique

La voie ouverte par Robert Galisson relative au lexique spécifique de la D/DLC nous incite à rappeler les grandes orientations des experts et leurs implications : 88
Vers un lexique fondamental de la Didactologie/Didactique des Langues et des Cultures - La maîtrise d'un vocabulaire spécialisé fait partie du domaine cognitif individuel, en situant la terminologie parmi les savoirs particuliers établis dans les taxonomies de Benjamin S. Bloom . Dans ce sens, la connaissance et capacité de l'utiliser devient une compétence au sein de la professionnalisation et développement professionnel des agents impliqués dans la D/DLC. Donc, cette maîtrise -symbolisant appartenance s'intégrer ou se faire accepter et certifications attestant de la qualité des professionnels ont lieu conformément les dynamiques européennes dérivées du Cadre Européen des Certifications pour l'Éducation et la Formation tout au long de la vie, (CEC-EQF), en vigueur suivant la La conceptualisation/théorisation dans la D/DLC, chargée de spécificité et est la clé de voûte de l'édifice disciplinaire » (Galisson, de la délimitation de termes (re)connus comme propres à ce domaine. Et, étant donné que les opérations d'élaboration et manipulation intellectuelle sous-jacentes sont liées à un positionnement épistémologique, aux options instrument clé prenant en considération le statut accordé à toute langue de spécialité. Une langue de spécialité (LSP) est reconnue dans une perspective globale variante formalisée et codifiée de la langue utilisée dans un but spécial et dans un contexte 3) ; ou comme l'ensemble de sous-codes -coïncidents partiellement avec le sous-code de la langue commune- caractérisés par des péculiarités ´spéciales`, c'est-à-dire, propres et spécifiques de chacun d'entre eux, telles que le sujet, les utilisa- teurs, la situation de communication, l'intention du locuteur, le contexte de l'échange communicatif, le type d'échange, etc. 10 Et encore, dans une perspective particulière, comme toute production langagière réalisée par un spécialiste en milieu professionnel, au sujet de sa spécialité associée aux situations de communication qui impliquent la transmission -orale et écrite- d'une information relevant d'un domaine d'expérience particulier . À ce forme orale constitue l'un des traits représentatifs des termes de toute LSP. 89

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Les termes dans un corpus textuel (oral et écrit) pourraient être rangés dans des groupes divers selon des critères les plus variés. A priori, on les envisage simples et complexes (voire composés, dont l'importance fut reconnue par Émile Benveniste en décrivant les traits principaux de la synapse) 11 Et, suivant des critères qualitatifs, comme unités lexicales spécialisées, descriptives, techniques, unité de pensée...mot spécialisé...porteur d'information...et connaissance 12 unités lexicales », prises comme unités de signifié d'après Lewis communications des spécialistes. Elles vont bien au-delà du texte et elles C'est dans ce sens que, d'après le principe d'interaction et le processus d'émission-réception, l'on attend une reconnaissance réciproque qui les rende légitimes. Cela nous amène à une autre orientation : les termes sont doués de signification par rapport au groupe, à l'ensemble, aux contextes les professionnels sont intégrés. Les dimensions linguistique (formelle), cognitive (conceptuelle) et renvoient à la perspective descriptive plutôt que prescriptive ouverte par se caractérise génériquement par l'étude de la circulation sociale des termes [dans leur sociodiffusion] et de leur appropriation ». En révélant une orien- tation sociolinguistique et pragmatique, on rend compte de la pertinence de réaliser l'analyse des pratiques langagières et du fonctionnement des corpus discursifs en explicitant leur contexte d'apparition. En relation avec notre questionnement de départ, les points de vue que renferment ces orientations nous montrent l'intérêt de réali ser : a) Une étude plus réaliste du vocabulaire qui concerne les professionnels de la D/DLC inscrit dans des pratiques institutionnelles ou corpus de connaissances et, en particulier, dans les lieux par excellence de communication et diffusion des connaissances produites dans et pour ce domaine. b) Une transposition de la notion opérative de concept selon la perspective signification-, on peut décrire de n'importe quel terme 90
Vers un lexique fondamental de la Didactologie/Didactique des Langues et des Cultures Son existence linguistique - lexique reconnu/identifiable/légitime/valable pour tous les agents impliqués... Son existence sociale - caractéristiques essentielles et secondaires qui permettent d'identifier la notion, les fonctions auxquelles elle est vinculée... Sa raison d'être - une utilité et opérativité dans le sens de rendre compte d'une contribution originale qui puisse être reconnue 13

c) L'accès à une langue de spécialité (LSP) marquée par les spécificités discipli-

naires de la D/DLC, étant donné que toute LSP vise les restrictions du lexique qui fait partie d'une culture (scientifique) générale et révèle la nature d'une langue considérée langue commune (LC expressions correspon- dantes à LSP et LCne doivent pas être entendues dans un sens littéral », mais elles nous permettent de considérer, pour notre cas, la mobilisation d'une langue commune éducative (LCe). Avec cette dénomination nous indiquons particulièrement que les termes qui la configurent appartiennent à plusieurs domaines disciplinaires de l'Éducation. Donc, une LCe à caractère commun, transversal, non marqué face à la LSP qui nous occupe, et qui pourrait correspondre à ce que Guy Rondeau caractérise comme la zone centrale des langues d) L'identification autant du degré de présence de dénominations en tant que termes de LSP que de leur spécificité et régulation, ayant pris conscience des difficultés de bi-univocité, de mono-référentialité, de la présence d'emprunts, de impurs » pour Cornu, Vergnioux, e) L'observation du fonctionnement, de l'utilité et de la valeur attribuée aux termes, par la place qu'ils prennent dans la structuration conceptuelle du domaine et par la non-séparation entre les termes et la connaissance qu'ils visent à diffuser. f) L'émergence de nouveaux besoins de dénomination (néologismes) dans les pratiques professionnelles, sans oublier, d'une part, la position d'Émile Benveniste qui exprime qu'il ne s'agit pas de la création coûte que coûte de nouveaux termes ; et, d'autre part que, tel qu'il arrive pour tout système linguistique et par exigences de scientificité, on remarque une tendance à inscrire les termes dans la logique relation avec le contenu sémantique). 91

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3. Cadre méthodologique

Sur la base de ces orientations, et loin de prétendre la simple quête de fréquences des termes et d'obtenir des définitions précises, nous nous situons dans la perspective ultime de contribuer à la délimitation d'un lexique fondamental de la D/DLC qui facilite aux usagers la rigueur exigée dans le positionnement intel- lectuel ; et, surtout, qui assure l'appropriation des connaissances scientifiques, l'accès au développement de ce domaine et une plus grande lisib ilité.

C'est ainsi que dans notre étude

d'une part, nous nous interrogeons sur : Quels sont les principaux termes mobilisés dans la production et diffusion de la connaissance en D/DLC ? Quel degré de présence, d'autonomie épistémologique, de stabilité présentent-ils dans leur usage ? Quelle spécificité présentent-ils ? Peut-on percevoir une régulation ? Y-a-t-il l'apparition de néologismes ? et, d'autre part, nous privilégions les procédés complémentaires de l'obser- vation du fonctionnement, de l'utilité et de la valeur attribuée aux termes et celui de leur identification (promue comme l'un des gestes terminolo- giques à réaliser dans la perspective, aussi, d'une éventuelle mise au jour des dictionnaires). Pour l'observation, nous modélisons un contexte d'application, représenté essen- tiellement par les trois secteurs constitutifs de la D/DLC -à visée pragmatique-, que

Appareil conceptuel/

matriciel de référence pour la D/DLC. Ce sont les modes opératoires qu'il a dénommés : - Didactologique ou théorique (de théorisation), - Didactographique ou praxéographique (d'élaboration) et - Didactique ou pratique (d'intervention) 14 Pour l'identification, il nous convient de considérer les domaines disciplinaires propres de la D/DLC, en les caractérisant comme secteurs d'étude (d'éléments programmatiques) -à visée sémantique et thématique-, qui participent au succès En ce sens, nous associons le collectif de professionnels de notre contexte la DLyL (voir note finale 6) -appartenant à des situations institutionnelles diverses-, pour centrer notre étude sur les objectifs suivants :

Objectif général

Rendre compte d'un diagnostic descriptif de la circulation de termes spéci- fiques, lors des pratiques de communication et diffusion de connaissances produites par un public de professionnels impliqués, dans et pour le domaine de la DLyL. 92
Vers un lexique fondamental de la Didactologie/Didactique des Langues et des Cultures

Objectifs spécifiques

Observer l'existence linguistique et l'existence sociale des termes mobilisés dans un corpus de textes spécifiques, associées tant aux secteurs d'étude disciplinaires de la DLyL qu'aux modes de fonctionnement opératoires proposés pour la D/DLC. Mettre à l'essai un dispositif modélisé pour l'analyse de contenu du corpus sélectionné, vérifiant son fonctionnement dans la perspective de l'amélio- ration de son usage. Apporter un répertoire lexical référencié, comme démarche nécessaire à la délimitation d'un lexique fondamental de la D/DLC, appliquant le dispositif et décidant de la nature des termes, de leur crédibilité, même provisoirement. Un corpus textuel écrit significatif. Le contexte d'apparition Tout en estimant que les réunions scientifiques constituent l'une des pratiques communes d'intercommunication et l'occasion de partager et diffuser des connais- sances produites dans et pour la D/DLC, nous accédons à un corpus textuel écrit fort disponible et avec des informations précises et immédiates. Il provient des résumés de communications scientifiques qui -à l'initiative des professionnels indiqués de Société Espagnole de Didactique de la Langue et la Littérature (SEDLL) 15 . Nous y trouvons un discours, dont le caractère significatif réside dans Le lieu social propre de diffusion que représente un congrès. Il fournit un l'occasion par excellence de partager et soumettre à considération l'activité de recherche en D/DLC. Le sujet précis de l'appel à soumission de communications : La recherche en Didactique de la Langue et la Littérature. Situation actuelle et perspectives de futur 16 , avec des lignes thématiques désignant neuf secteurs d'étude qui correspondent aux contextes disciplinaires et socio-professionnels des participants. Les données d'observation que contient ce discours, abordées comme préexistantes, non provoquées, mais aussi, créées en quelque sorte, tenant lignes et de 3 à 5 mots clé. Les résumés qui, censés présenter et ressortir l'essentiel d'une connaissance conformément aux exigences textuelles, deviennent une excellente source de références lexicales mises à la disposition de tous. Ils sont susceptibles d'apporter des informations lexicales par secteurs d'étude et modes de fonctionnement de la D/DLC. 93

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Secteurs d'étude

convoqués par le

Congrès cité, repartis comme il suit

22 résumés du Secteur d'étude 1. Didactique de la Langue maternelle

du Secteur d'étude 2. Didactique de la Littérature

22 résumés du Secteur d'étude 3. Innovation et développement profes-

sionnel des enseignants de langue(s) et littérature(s)

13 résumés du Secteur d'étude 4. Plurilinguisme et interculturalité

13 résumés du Secteur d'étude 5.Didactique de l'espagnol comme Langue

étrangère (LE) ou Langue seconde (L2)

23 résumés du Secteur d'étude 6. Didactique des Langues étrangères

11 résumés du Secteur d'étude

sa Didactique

6 résumés du Secteur d'étude

élèves à besoins éducatifs spécifiques

Secteur d'étude

la Langue et la Littérature (DLyL) On peut observer que les secteurs d'étude les plus productifs du point de vue des apports correspondent à ceux qui sont plus strictement vinculés aux langues langue maternelle et langues étrangères (cas des secteurs d'étude 1 et 6), et aux enseignants du domaine (cas du secteur d'étude 3). Dans l'ensemble du corpus, ces secteurs d'étude cités -1, 6 et 3- offrent le plus élevé nombre de résumés : 22, 23 et 22 respectivement, suivis des secteurs 4 et 5 qui sont aussi en relation avec l'enseignement des langues (le plurilinguisme et l'espagnol comme Langue étrangère ou Langue seconde). Ceux-ci ont émergé avec force dans le domaine. En fait, au cours de la dernière décennie, nous parti- cipons de leur importance programmatique dans divers plans d'étude destinés à la formation initiale des enseignants.

Approche adoptée

Même s'il ne s'agit pas ici d'une étude à proprement parler lexicographique ou lexicologique, c'est en fonction des objectifs formulés que nous profitons les procédés de ces deux types d'études en les intégrant dans les traits d'une recherche exploratoire, qualitative et descriptive. Nous déterminons le référentiel catégoriel pour notre analyse à partir du cadre

Un cadre conceptuel est simplement

une version momentanée de la carte du territoire exploré par le chercheur » 94
Vers un lexique fondamental de la Didactologie/Didactique des Langues et des Cultures dispositif heuristique (modèle catégoriel) qui renferme un métalangage descriptif de la spécificité des termes. Sa structure nous permet encore de mieux recueillir les résultats de l'analyse des données, dans l'intersection de leur existence linguis- tique et leur existence sociale.

Il s'agit de

montrer l'existence linguistique des termes, par leur délimitation -selon des critères sémantiques- en tant qu'unités lexicalesquotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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