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Recherches en didactique des langues et des

cultures

Les cahiers de l'Acedle

19-2 | 2022

Notions

en questions:

L'autonomisation

De l'élève à l'apprenant

: les rôles vers l'autonomie Alex

BOULTON

Édition

électronique

URL : https://journals.openedition.org/rdlc/11019

DOI : 10.4000/rdlc.11019

ISSN : 1958-5772

Éditeur

ACEDLE

Référence

électronique

Alex BOULTON, "

De l'élève à l'apprenant

: les rôles vers l'autonomie

Recherches en didactique des

langues et des cultures [En ligne], 19-2

2022, mis en ligne le 01 juin 2022, consulté le 04 juin 2022.

URL : http://journals.openedition.org/rdlc/11019 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rdlc.11019 Ce document a été généré automatiquement le 4 juin 2022. Recherches en didactique des langues et des cultures is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License De l'élève à l'apprenant : les rôlesvers l'autonomieAlex BOULTON

1 " What's in a name ? » Eh bien, sans adhérer à l'hypothèse forte de Sapir-Whorf selon

laquelle nos perceptions du monde seraient façonnées par le langage - beaucoup. Le lien signifiant / signifié a beau être arbitraire, les choix terminologiques ne sont pas toujours neutres ou anodins. Ainsi, le professeur est " celui qui se [sic] déclare expert

dans un art ou une science » (Trésor de la Langue Française), tandis que l'élève se fait

élever comme du bétail. Le premier pontifie, le deuxième écoute et reproduit (ou " se fait enseigner ») - impossible d'être élève sans professeur. De manière plus active, l'enseignant enseigne, l'étudiant étudie. Mais l'enseignement se traduit souvent par le modèle ancien de transmission de savoirs, alors que l'étudiant peut étudier sans apprendre, ou (plus intelligemment) apprendre sans étudier. D'autres termes font leur apparition, comme conseiller et facilitateur mais surtout apprenant, un néologisme de la deuxième moitié du 20 e siècle d'après les dictionnaires (aucune entrée dans le TLF, par exemple), comme en témoigne le fascinant mais imparfait N-Gram Viewer de Google

Books pour le français :

De l'élève à l'apprenant : les rôles vers l'autonomie Recherches en didactique des langues et des cultures, 19-2 | 20221 Occurrences de " l'apprenant » 1950-2000. Source : Google N-Gram Viewer (lissage 3 ans)

2 L'apprenant n'est plus uniquement réactif mais prend un rôle actif ; ou pour Carette et

Castillo, " l'apprenant agît » (2004, p. 29) ; et pour FranceTerme, est " engagé dans un processus d'acquisition de connaissances et de compétences » (Ministère de la Culture,

entrée de 2009). D'après le Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde

(Cuq, 2003, p. 20), le mot apprenant est un " barbarisme », un " calque sur l'anglais » (learner), apparu autour de 1970 ; d'après d'autres, il aurait même été inventé au CRAPEL (Centre de Ressources et d'Applications Pédagogiques en Langues), équipe de recherche en didactique des langues aujourd'hui à l'ATILF. En tout cas, le mot figure dans les Mélanges Pédagogiques Crapel dès 1976 (Cembalo et al.) une vingtaine de fois dans ce seul article " comme s'il allait de soi » 1.

3 Malgré ses expertises et compétences langagières et pédagogiques, le professeur/enseignant ne peut pas tout savoir ni sur la langue, ni sur chaque apprenant - son profil

et ses préférences, ses besoins actuels et futurs. Si on peut " transmettre » certaines connaissances linguistiques et fournir des occasions d'utilisation, ce fonctionnement atteint ses limites dès que l'apprenant quitte la salle de classe. Comment continuer à

apprendre et à fonctionner sans être formé et informé pour le faire ? D'où la nécessité

d'un accompagnement plus large qui permet à l'individu de se préparer à un travail plus autonome afin de continuer son apprentissage plus tard, avec d'autres moyens et sur d'autres objectifs langagiers et communicatifs lorsque la situation se présente. Si on n'est pas à 100 % autonome de nature, on peut s'engager dans un processus d'autonomisation afin de profiter des ressources sans fin qui sont accessibles grâce à internet. Parmi celles-ci je tiens à mentionner le data-driven learning ou apprentissage sur corpus (Boulton & Tyne, 2014), mais c'est le début d'une autre histoire...

BIBLIOGRAPHIE

Boulton, A. & Tyne, H. (2014). Des documents authentiques aux corpus : démarches pour l'apprentissage des langues. Didier. Carette, E. & Castillo, D. (2004). Devenir conseiller : quels changements pour l'enseignant ? Mélanges CRAPEL, 27, 71-97. https://www.atilf.fr/wp-content/uploads/publications/

MelangesCrapel/file-27-3-1.pdf

Cembalo, S.M., Holec, H. & Riley, P. (1976). L'apprentissage des langues au niveau débutant : le

problème des supports écrits. Mélanges Pédagogiques, 1976, 48-69. https://www.atilf.fr/wp-

Cuq, J.-P. (dir.) (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. CLE

international.De l'élève à l'apprenant : les rôles vers l'autonomie Recherches en didactique des langues et des cultures, 19-2 | 20222 NOTES1. Merci à Emmanuelle Carette qui a retrouvé cette référence.

AUTEUR

ALEX BOULTON

Laboratoire ATILF, Équipe Didactique des langues et sociolinguistiqueDe l'élève à l'apprenant : les rôles vers l'autonomie

Recherches en didactique des langues et des cultures, 19-2 | 20223quotesdbs_dbs10.pdfusesText_16

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