FSL Module 3 Approche actionnelle
s'agit de tâches ouvertes et complexes qui exigent une gamme variée de connaissances résoudre d'une obligation à ... J'apprends à décrire ma famille.
Le développement du leadership partagé dans les équipes de projet
partagé quatre fonctions soit structurer et planifier la tâche
Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence
les tâches de performance/produits et les données de l'évaluation formative. C'est apprendre à recueillir des données avant d'écrire de résoudre des.
Rapport de recherche : Un trésor à partager!
consciente et efficiente afin d'apprendre et de résoudre des problèmes en toute une certaine aisance et assurance à accomplir une tâche ou résoudre un.
Écrire une compétence qui se construit: impact du modèle d
élèves à maîtriser chaque étape d'une tâche complexe et à l'exécuter de manière fluide. L'étayage des activités d'apprentissage est également assorti.
Les stratégies dapprentissage : Apprendre à Apprendre
15 avr. 2015 des liens entre ce que je sais déjà et ce que j'apprends. ... Accepter d'essayer de faire une tâche même si je ne sais pas encore ...
Untitled
L'élève doit être placé dans un contexte de tâches complexes et signifiantes où il devra résoudre des problèmes et participer à des recherches ouvertes;.
Faire une différence : répondre aux différents besoins en matière d
tâche à accomplir et ce dont l'élève a besoin pour réussir. Comment les changements aident-ils à résoudre des problèmes? ... j'apprends?
2013_01 AP G5 Résoudre des problèmes C2 C3 [Mode de
difficultés quand il s'agit de résoudre une tâche complexe exigeant R. Brissiaud « J'apprends les maths
Mathématiques appliquées secondaire 4 - Programme détudes
problèmes appliqués et pratiques à résoudre et par l'utilisation minimale technologiques créatifs productifs et efficaces à propos des tâches à.
Tâches complexes - Académie de Grenoble
La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture capacités connaissances attitudes vécu ) et externes (aides méthodologiques protocoles fiches techniques ressources documentaires ou autres ) Elle permet l’expression d’une compétence Dans ce contexte complexe ne veut pas dire compliqué
Résolution de tâche complexe
« Une compétence permet de faire face à une situation complexe de construire une réponse adaptée sans la puiser dans un répertoire de réponses préprogrammées» (Philippe Perrenoud) Une tâche complexe apprend à l’élève à gérer des situations qui mobilisent simultanément des connaissances des capacités et des attitudes
RESOUDRE UNE TACHE COMPLEXE - svt-lanaudfr
Une tache complexe consiste à répondre à une question ou à un problème à partir de plusieurs documents ou ressources (qui contiennent chacun une partie de la réponse) Pour ne pas se perdre un peu d’organisation s’impose RESOUDRE UNE TACHE COMPLEXE 1 Identifier la question ou le problème posé 2
leay:block;margin-top:24px;margin-bottom:2px; class=tit sylvainobholtzfreefrEnseigner et évaluer les tâches complexes
« complexe »: une tâche qui ne nécessite pas la coordination autonome des trois types de savoirs décrits ci-dessus peut être elle aussi au sens usuel des termes facile ou difficile simple ou compliquée ! Tâche implexe ! J’imagine d’ici le sourire consterné des contempteurs des IUFM et des partisans
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La complexité étant inhérente à la notion de compétence les tâches complexes peuvent être proposées à n’importe quel moment du processus d’apprentissage Proposée en début d'apprentissage la tâche complexe constitue un atout important pour les élèves et leur permet : de prendre davantage d'initiative en l'absence de
Quelle est la place de la tâche complexe dans l’itinéraire d’apprentissage?
A ce moment de l’itinéraire d’apprentissage, la tâche complexe a une place entière, en exigeant de l’élève qu’il combine la totalité des savoirs acquis. La tâche complexe peut ainsi être définie comme une tâche qui mobilise des connaissances antérieures, sans faire appel à de nouvelles connaissances.
Comment réussir une tâche complexe?
Si la tâche est complexe et que cela te démotive, divise-la en petites tâches simples. Assure-toi que chacune de ces tâches est à la portée de ton potentiel. Sois conscient de tes réussites. Chaque personne possède ses forces et ses défis.
Quelle est la méthodologie de la tâche complexe?
* * ? On rentre dans la méthodologie de la tâche complexe c’est-à-dire le travail de préparation du professeur * On ne peut pas demander à un élève de 6ème d’atteindre le même niveau en terme de connaissances et capacités qu’un élève de 3ème du fait de la progressivité des apprentissages tout au long de la scolarité.
Quels sont les modèles de l’apprentissage par une tâche complexe?
En fait, le modèle de G. Meyer et M.N Simonard n’est pas trop éloigné du modèle de Guy Le Boterf, qui comprend aussi quatre étapes principales pour l’apprentissage par une tâche complexe en vue de la construction des compétences selon l’ordre suivant :
Des outils pour favoriser
les apprentissagesOuvrage de référence
pour les écoles de la maternelle à la 8 e annéeDES OUTILS POUR FAVORISER
LES APPRENTISSAGES
Ouvrage de référence pour les écoles
de la maternelle à la 8 e année 2005Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba
Données de catalogage avant publication (Canada)371.3 Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référenc
e pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.ISBN : 0-7711-3474-6
1. Stratégies d'apprentissages - Manitoba. 2. Enseignement, Systè
mes d' - Manitoba.3. Apprentissage - Évaluation. I. Manitoba. Éducation, Citoyennet
é et Jeunesse Manitoba.
Dépot légal - 3
e trimestre 2005Bibliothèque nationale du Canada
Tous droits réservés ©2005, la Couronne du chef du Manitoba représentée par le ministre de
l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bure au de l'éducation française, 1181, avenue Portage, salle 509, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Canada, téléphone : (204) 945-6916 ou1 800 282-8069, poste 6916; télécopieur : (204) 945-1625; courri
el : bef@merlin.mb.caTous les efforts ont été faits pour citer les sources et respecter la Loi sur le droit d'auteur. Si, dans
certains cas, des omissions ou des erreurs se sont produites, prière d'en informer Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba pour qu'elles soient rectifiées. Dans le présent document, les termes de genre masculin sont utilisé s pour désigner les personnes englobant à la fois les femmes et les hommes; ces termes sont utilisé s sans aucune discrimination et uniquement dans le but d'alléger le texte. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
Remerciements - i
Le Bureau de l'éducation française tient à remercier sincère ment les personnes suivantes qui ont participé a l'élaboration du présent docum ent Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.Leur travail enthousiaste et assidu est fort apprécié. Florence La Pointe Bureau de l'éducation françaiseConseillère en français langue
seconde - immersion (M à 8)Paule Buors Bureau de l'éducation française
Conseillère en français langue
première (M à 8) François Lentz Bureau de l'éducation françaiseConseiller en français langue première
et langue seconde - immersion (S1 à S4) Shelley Warkentin Bureau de l'éducation françaiseConseillère en anglais (ELA) - immersion
et français langue premièreMariannick Petit Motsart
Traductrice
Gérald Fouasse Services GF Services
Réviseur
Suzanne Châtelain Bureau de l'éducation françaiseOpératrice en éditique
Jeannette Lopez Bureau de l'éducation françaiseOpératrice en éditique
Des remerciements également au School Programs Division et tous ceux et celles qui ont contribué au document anglais, Strategies That Make a Difference, une annexe de Foundations for Implementationdistribué par Éducation,Citoyenneté et Jeunesse en 2001.
Remerciements
Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
ii - Table des matières ......................................1 Section I : Stratégies et processus interactifs Écoute active........................................................................ ......................................8 Remue-méninges ........................................................................ ............................13L'apprentissage coopératif ........................................................................
..............17 Interrogation ........................................................................ ....................................31Visualisation et verbalisation ........................................................................
..........36 Section II : Stratégies et processus d'enseignement ......................................41 Art dramatique ........................................................................ ................................42 Processus de recherche........................................................................ ....................71 Les journaux ........................................................................ ....................................80 Développement du langage ........................................................................ ............86 Carnets ........................................................................ Prise de note ........................................................................ ..................................100 Lire d'un autre point de vue........................................................................ ..........104 Stratégies de lecture ........................................................................ ......................106Stratégies de représentation ........................................................................
..........184 L'art du conte ........................................................................ ................................191 Vocabulaire ........................................................................ ....................................194 Stratégies d'écriture ........................................................................ ......................201 Écriture manuelle ........................................................................ ..........................225 Section III : Outils et stratégies d'évaluation ....................................229Enregistrements anecdotiques ........................................................................
......230 Listes de vérification, barèmes de notation et grilles d'éva luation ......................232 Entretiens ........................................................................ ....................................247Évaluations de la performance ........................................................................
......249 Évaluation de la lecture ........................................................................ ................259 Autoévaluation ........................................................................ ..............................271Annexes
Table des matières
Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
Avant-propos - 1
Avant-propos
Le présent document est une adaptation en langue française du docu ment Strategies That Make a Difference : Kindergarten to Grade 8 English Language Arts, qui est une annexe de Foundations for Implementationdistribué par le ministère de l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse e n 2001. Ce guide, destiné aux enseignantes et enseignants oeuvrant dans les programmes français et d'immersion française, présente un ensem ble de stratégies d'enseignement pouvant être utilisées dans toutes le s disciplines scolaires. Le document est organisé en trois grandes sections : Stratégies et processus interactifs; Stratégies et processus d'enseignement; et Outils et stratégies d'évaluation. Les Stratégies et processus interactifs font partie intégrante de toute forme d'apprentissage. Quelques exemples, entre autres, sont l'écoute activ e, les remue-méninges, l'apprentissage coopératif et la discussion. Ces s tratégies et processus interactifs permettent aux élèves présentant un év entail de besoins, de points forts et d'aptitudes de cheminer dans leurs apprentissages. Ils p ermettent plus précisément aux élèves d'activer leurs connaissances an térieures, d'acquérir de nouvelles connaissances, d'appliquer leurs connaissances et de dév elopper leurs habiletés métacognitives dans un contexte social. En effet, les stratégies et processus interactifs sont à la base de bon nombre de stratégies d 'enseignement que les enseignants utilisent en salle de classe. Ils sont essentiels po ur la communication et l'apprentissage permanent. Les Stratégies et processus d'enseignementpermettent aux jeunes de s'exercer avec certaines stratégies d'apprentissage. Les élèves apprennen t à organiser l'information, à établir des liens et à élargir leurs connaissances. Pour que les élèves puissent se servir de ces stratégies de façon efficace, il faut que l'enseignement soit explicite, leur serve de modèle et les guide dans leur apprentissage pour que l'élève devienne de plus en plus autonome.De plus, les
contextes interactifs ou sociaux présentés dans la première sec tion, permettent aux élèves d'apprendre, de s'approprier et d'utiliser ces processu s et stratégies d'apprentissage. Par exemple, les élèves pourraient travailler ens emble le processus de recherche dans un contexte d'apprentissage coopératif. C es contextes sociaux pourraient ainsi devenir un appui important vers l'uti lisation autonome de stratégies d'apprentissage. La section Outils et stratégies d'évaluation offre des outils pour recueillir, interpréter et communiquer des données sur les progrès des é lèves de façon efficace. Cette section offre aussi des stratégies pour que les élèves participent Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
2 - Avant-propos
à leur propre évaluation afin de se fixer des objectifs d'apprenti ssage. L'évaluation formative porte sur le processus d'apprentissage. Les données de cett e évaluation continue recueillies au cours de l'enseignement, déterminent ce que c onnaissent et savent faire les élèves et fournissent une rétroaction qui amé liore l'apprentissage et oriente l'enseignement. La rétroaction est généralement rattachée directement aux
objectifs d'apprentissage des élèves et fondée sur les critè res générés par les élèves. L'évaluation sommative, elle, porte sur des apprentissages réalisé s et s'appuie sur les tâches de performance/produits et les données de l'évaluati on formative. C'est une célébration, un résumé, une évaluation ou un jugement , à la fin d'un thème, d'un module, d'un semestre, d'un trimestre ou d'une année scolaire. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
Aperçu - 3
Les stratégies sont des plans, des actes et des raisonnements systé matiques et conscients que les apprenants choisissent et adaptent pour chacune des tâches
qu'ils doivent accomplir. Il s'agit souvent de savoir quoi faire, comment et quand le faire, et pourquoi c'est utile. Pour apprendre la langue, les a pprenants doivent penser de façon stratégique mais ils doivent également disposer de tout un répertoire de stratégies pour trouver un sens à ce qu'ils ap prennent, pour traiter l'information, pour exprimer des idées et communiquer des renseignements de façon efficace, pour réfléchir à leur performance et l'évaluer. Il faut enseigner aux élèves le traitement efficace de l'information. Il faut leur apprendre à s'observer et à être attentifs lorsqu'ils regardent un film ou écoutent quelqu'un qui parle. En lecture et en prise de notes, il doit apprendre diverses stratégies dans divers contextes. Par exemple, ils peuvent apprendreà se servir
d'un journal ou d'un carnet d'apprentissage pour arriver à comprendre certains concepts à l'aide de l'écriture. Ils peuvent également apprendr e à organiser l'information à l'aide d'outils qui illustrent visuellement leur rais onnement (tels que des organigrammes) et à réviser leur travail ainsi que celui des autres L'enseignement est particulièrement profitable lorsque l'enseignant : • enseigne une stratégie dans le contexte de travaux quotidiens de lect ure et d'écriture; • n'enseigne que quelques stratégies mais les enseigne bien; • veille à ce que les élèves possèdent les connaissances pré alables nécessaires pour apprendre une stratégie donnée; • veille à ce que les élèves s'entraînent à utiliser une st ratégie donnée dans divers contextes; • adopte un rythme approprié pour enseigner une nouvelle stratégie; • veille à ce que les élèves aient suffisamment de temps pour s'entraîner; • montre comment utiliser et adapter la stratégie en question. Étape 1 - Présentez la stratégie, expliquez pourquoi on l'ut ilise et quand elle est particulièrement utile. Étape 2 - Faites-en la démonstration en pensant tout haut pour que les élèves puissent observer le processus. Cela veut dire qu'il vous faut exprimer le but explicite de la stratégie ainsi que les processus mentaux et l'autoco rrection qui sont exigés pour n'importe quelle méthode de résolution de prob lèmes. Évitez de faire de la gymnastique mentale. Étape 3 - Enseignez la stratégie par étape en expliquant les raisons de chacune pour que l'élève puisse apprendre en comprenant plutôt que par coeur. Étape 4 - Donnez immédiatement à l'élève l'occasion de se servir de la stratégie dans le contexte de son propre travail. Pendant qu'il la me t en application, surveillez-le et guidez-le au besoin.Aperçu
Enseignement
de stratégiesEnseignement
d'une nouvelle stratégie Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
4 - Aperçu
Étape 5 - À l'occasion suivante, passez la stratégie en revu e en faisant de nouveau la démonstration. Cette fois-ci, ce sont les élèves qui doivent vous surveiller et vous guider. Étape 6 - Au cours des leçons suivantes, les élèves répètent la str atégie en expliquant à quoi elle sert, les étapes à suivre et l'importanc e de chacune de cesétapes.
Étape 7 - Faites un suivi en donnant aux élèves d'autres occ asions de se servir de la stratégie et de réfléchir à l'utilisation qu'ils en fontà mesure qu'ils apprennent à
la maîtriser. Surveillez chacun des élèves pour savoir quel sens il a donnéà la
stratégie. Étape 8 - Discutez en classe des façons dont on peut se servir de la stratégie dans le cours de langue et dans les autres matières. Petit à petit, l'enseignant donne à l'élève la responsabilité de la mise en application
de la stratégie.Étape 1 - Choisissez la stratégie.
Étape 2 - Montrez comment l'utiliser et pourquoi. Étape 3 - Parlez des situations dans lesquelles elle peut être utilisée. Étape 4 - Donnez l'occasion à l'élève de s'entraîner e t donnez-lui des conseils. • faites des commentaires constructifs et apportez le soutien nécessair e; • enseignez de nouveau la stratégie au besoin. Étape 5 - Mettez la stratégie en application. • l'élève peut l'expliquer; • il peut l'utiliser de façon autonome; • il peut en faire la démonstration à quelqu'un d'autre; • il peut suggérer d'autres applications; • il peut adapter et modifier la stratégie dans de nouveaux contextes. Diverses stratégies ont été élaborées pour aider les ense ignants et elles sont réparties en trois sections différentes : • Section I - Stratégies et processus interactifs • Section II - Stratégies et processus d'enseignement • Section III - Stratégies et outils d'évaluation Les stratégies présentées dans ce chapitre ont été compilées par des éducateurs du
Manitoba. Nous en avons résumé beaucoup parmi les plus populaires mais nous invitons les enseignants à consulter les ouvrages de référence pour obtenir une description complète de chacune.Application
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