[PDF] Vade-mecum co-intervention les enseignements professionnels (en baccalauré

POUR L'ÉCOLE DE LA CONFIANCE

Former les talents aux métiers de demain TRANSFORMER LE LYCÉE PROFESSIONNEL VADE-MECUM Mettre en oeuvre la co-intervention dans la voie professionnelle

3 SommaireIntroduction4Articulerlesenseignementsgénérauxetlesenseignementsprofessionnelspourfavoriserlaréussitedesélèves4Quelquesschémasdeconceptiondelaco-intervention6Mettreenoeuvrelaco-intervention9Lesprogrammesetréférentiels9Lesgrilleshoraires9L'organisationetlepilotage10Formerlesprofesseursàlaco-intervention11Objectifsvisésparlecahierdescharges11Cahierdescharges12Cequ'estunenseignementenco-intervention12Pointsdevigilance12Principesméthodologiques13Plus-valueattendue14Démarchegénéraleàprivilégier16Modalitésd'organisationauseindelaclasse17Démarchesetpratiquespédagogiques18Uneméthodologiepossibledeco-interventionenfrançais/enseignementsprofessionnels19Uneméthodologiepossibledeco-interventionenmathématiques/enseignementsprofessionnels19Uneméthodologiepossibledeco-interventionenphysique-chimie/enseignementsprofessionnels22Exemplesdeséquencespédagogiquesdeco-interventionenclassedeseconde24Séquencefrançais-Secondeprofessionnelletechnicienmenuisier-agenceur24Séquencefrançais-CAPopérateurlogistique24Séquencefrançais-CAPagentdesécurité25Séancefrançais-CAPEsthétiquecosmétiqueparfumerie25Séquencefrançais-SecondeprofessionnelleCuisine25Séancemathématiques-CAPCuisine26Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleMétiersdelaMode-Vêtements26Séquencemathématiques-SecondeprofessionnellefamilledemétiersGestionAdministrationTransportLogistique26Séancemathématiques-SecondeprofessionnellefamilledemétiersRelationClient27Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestauration27Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestauration2828Séquencemathématiques-SecondeprofessionnelleMaintenanceindustrielle2829Séancephysique-chimie-SecondeprofessionnelleProcédésdelachimie,del'eauetdespapiers-cartons29Séancesciences-physiques-SecondeprofessionnelleTechniciend'étudesdubâtimentoptionétudesetéconomie29

4 Introduction Lesnouvellesgrilleshorairesfontapparaîtredesheuresd'enseignementenco-interventionclairementidentifiées,avecuncaractèreo bligatoire.Cesheu resconce rnentuniquementlaco-interventionenmathématiquesavecl'enseignementprofessionnel(enCAP),enmathématiques-physique-chimieaveclesenseignementsprofessionnels(enbaccalauréatprofessionnel)etenfrançaisaveclesenseignementsprofessionnels(enCAPetbaccalauréatprofessionnel).C'estdelamiseenoeuvredecesheuresqu'ilestquestiondanscedocument(aspectsorganisationnelsetpédagogiques).Rappelonstoutefoisque l'articleL314-2de laloi pourl 'écoledelacon fiance permettoujoursàdeséquipes,danslecadred'expérimentationslocalesetenaccordavecleprojetd'établissement,dedévelopperenplus etsousréserve del'autorisationpr éalabled esautoritésacadémiques,desinitiat ivesd'enseignementenco-interventionmobilisantd'autresdisciplinesquipeuvent restertoutàfa itpertinentesetqu'ilc onvientalorsd'encourager. Articuler les enseignements généraux et les enseignements professionnels pour favoriser la réussite des élèves Enrend antplusconcretsles enseignements généraux,enmettantenpers pectiveles situationsprofessionnellesetenrendantpluslisiblelesensdesenseignements,générauxcommeprofessionnels,laco-interventiondoitsusciterouaccroîtrelamotivationdesélèvesetfavoriserleurengagementdansleurformation.Nousdéfinironsdonclaco-interventioncommeunemodalitépédagogiquedemiseenoeuvredesréférentielsetdesprogrammesdanslaquelledeuxenseignantsinterviennentensembledansunemêmesalle(ouunmêmelieu)etaumêmemoment.Danscettedéfinition,laco-interventionsupposenécessairementunco-enseignement,c'est-à-direunprojetd'enseignementélaboréencommunetenamontdelaco-interventionproprementdite:définitiondesobjectifsetdescontenusd'enseignementàpartirdesréférentielsetdesprogrammes,choixdesmomentsetdesformesdelaco-interventionpouratteindrecesobjectifs,indicateursd'évaluationpourl'analyseréflexivedelaséanceproposée.Laco-interventionprescritedanslesnouveauxarrêtéspartageaveclesEGLS(enseignementsgénérauxliésàlaspécialité),telsqu'ilsétaientdéfinisparl'arrêtédu10février2009,lesobjectifssuivants:adapterlaformationgénéraleauxspécificitésprofessionnelles;renforcerlacohérenceglobaledelaformation;mo ntrerquel'enseignementg énéralparticip edelaformationprofessionnelleetla conforte;favoriserlaconcrétisationdeprojetscollectifs.Elles'endifférenciecependantparl'attributiond'unhorairedédiédanslagrillehorairedechaqueannéeduCAP etdubacc alauréatprof essionn eletparl' indicationdanscettemêmegr illedesenseignementsconcernés.Ellen'alieu,eneffet,qu'entredesenseignementsprofessionnelsetdesenseignementsgénérauxet,encequiconcernelesenseignementsgénéraux,elleselimiteaufrançaisetauxmathémati quespourleCAP,aufrançais,auxm athématiquesetàla physiq ue-chimiepourle

5 baccalauréatprofessionnel.Lesenseignem entsprofessionnelssont,eux,tousconcernés.Cettedéfinitionstrictedeshorairesetdesdisciplinesconcernéesdoitpermettreunemiseenoeuvreeffectivedelaco-intervention.Laco-interventionsedifférencieégalement desEGLS parlanécessairecollaborationd edeuxenseignants,d'enseignementprofessionneletd'enseignementgénéral,etleurinterventionconjointedanslaclasse,alorsquel'horairesupplémentaireprévupourlesEGLSconcernaitlesseulsenseignantsdesdisciplinesgénérales.Rappelonscependantqu'attribuerdesheuresàlaco-intervention,c'est-à-diredoublerlet auxd'encadrement,nefaitpas,ensoi,progresserlesélèvessicetteco-interventionn'estpaspenséeenamont(projetd'enseign ement,modalités,calendrier,momentsd'intervention dechacundesenseignants,etc.).C'estdonctoutl'objetdecevadémécumdepréciseràquellesconditionslaco-interventionpeutconcourirauxapprentissagesdesélèves.Cedispositifpédagogiquesupposeeneffetdenouvellestâches,denouvellesmodalitésdetravailàétablirpour"faireensemble».Ils'agitdecréerdespontsentrelesdisciplinespourapporterdelacohérenceàlaformationglobaledélivréeauxélèves. Loind'êtreunesimplejuxtapositionpédagogiquededeuxe nseignements ,laco-interventionentreunedisciplined'ens eignementgénéral( français,mathématiquesouphysique-chimie)etlesenseignementsprofessionnelsdoitseconstruireàpartird'unesituationprofessionnelleissue duréférentieldesactivitésprofessionnelles desspécialit ésconcernées(RAP),enmobilisantàlafoislesconnaissances,compétencesetcapacitésduprogrammedesdisci plinesgénérales,lestâchesdécrit esdansleréférentield'act ivitésprofessionnellesetlescompétencesetsavoirsassociésdécritsdansleréférentieldecertification.

6 Quelques schémas de conception de la co-intervention Deuxconceptionségalementpositivesdelaco-interventionpeuventêtredistinguées.Lapremièreconceptiondelaco-interventionconsisteàinscrirelasituationprofessionnelledanslechampdel'enseignementgénéralconsidéré,demanièreàfairejouercettedimension"générale»etd'enmontrer l'intérêtpourd'autres situations.L'enjeupédagogiqueest departird'uneactivitéconcrèteaccomplieparl'élève,etd'aboutiràunegénéralisation,ouinversement,demontrercommentdesnotionsgénéralestrouventàs'appliquerdanslasituationétudiée.Onpeutformulerleschosesentermesde"contextualisation»(of ferteparlasituationoul'activi téprofessi onnelle)etde"décontextualisation»(généralisationproposéeetjustifiéeparl'enseignementgénéral).Pourillustrercetteidée,opposonsdeuxpratiquesàpartird'exemples.Lapremièresituationprofessionnelleproposéeestcelleoùdeuxélèvesjouentunéchangedanslecadred'unesituationprofessionnelle,contextualiséedansl'entreprise: - premièrepratique:leprofesseurd'enseignementprofessionnelconçoitlesobjectifs,lessupportsetledéroulementdelaséance.Leprofesseurdefrançaisestmobilisépourcorrigerl'expression.C'estletypemêmeduco-enseignementinutile,lacorrectiondelalanguepouvantetd evantêtrepriseenchar geparle professeurd'enseigne mentprofessionnel; - deuxièmepratique:lesdeuxprofesseursontconçuensembleuneséquenceàpartird'unesituationprofessionnelleetontfaitlelienentrelescompétencesprofessionnellesàmobiliserdanscettesituationetleprogrammedefrançais.Lorsd'uneséance,lesélèvesjouentunéchange(avecunclient,uncollègue,unsupérieur...)quimetenjeusonrapportàl'autre,nécessitedes'affirmer,des'impliqueret,decefait,deréfléchirsursapropreidentité,entantqu'individumaisaussientantqueprofessionnel.Enamontdelaséancedujeuderôle ,lasituat ionprofessionne llepour raêtreprésentéeparle professeurd'enseignementprofessionnelquienanalyseralesenjeuxdecommunicationetlesattentesentermesdecompétencesprofessionnelles.Leprofesseurdefrançais,enlienaveclestextesétudiésenfrançaisdansl'objetd'étudeconsacréàl'identité,pourras'attacherà

7 faireréfléchirlesélèvessurlesélémentsdiscursifspermettantdeparveniràuneexpressiondesoiadaptéeaucontexteetàl'autre.Lorsquelejeuderôlesemetenplace,chaqueenseignantadespointsd'observationsdifférentsquiconvergentversunmêmeobjectif.- L'analysedutravailréaliséestensuiteconduiteparlesdeuxenseignants:leprofesseurdefrançaispeutrevenirsur destextes,desextraitsd efilmsdontl'examenpermettrademettreàdistancel essi tuationsvuesprécédemmentta ndisquele professeurd'enseignementprofessionnelfaitvarierlescontextesoulesinterlocuteurspouraffinerlescompétencesattendues.LebaccalauréatprofessionnelAccompagnement,SoinsetServicesàlaPersonne,parexemple,prévoitdesactivitéspermettantlacommunicationaveclapersonne,lafamille,l'entourageetdontlerésultatattenduestuncomportementadaptéauxsituati ons.Dansunaut redomaine,lebac calauréatprofessionnel Maintenance desVéhiculesAutomobilesprévoitquel'élèvedoiverendrecomptedesoninterventioneninterneouavecdest iers.Dans cesdeuxcas, biendifférent sprofessionnellem ent,leprofesseurdefrançaispeutintervenirsurlescompétencesorales,nonpaspour"corriger»cequ'ilfautdireoupas,maispouraiderl'élèveàfairedeschoixconscientsdansl'usagedelalangueetpourêtresensibleàcelledel'autre.Autreexemple:enenseignementprofessionnellesélèvestravaillentlacompétencedecontrôleetdesuivid'uneproductionenséried'unepièce.Unefeuilletableurpermetdeconsignerlesrésultats.- premièrepratique:lerôleduprofesseurdemathématiquesselimiteàvérifierquelesformulessaisiesdansletableuretlegraphiqueobtenuparl'élèvesontcorrects.C'estletypemêmedecollaborationpeufructueuse,cettevérificationpouvantêtreassuréeparleprofesseurd'enseignementprofessionnel;- coteMaxi15,1+0.1+0.09+0.08+0.07+0.06+0.05+0.04+0.03+0.02cote+0.01nominale150-0,01-0,02-0,03-0,04-0,05-0,06-0,07-0,08-0,09cotemini14,9-0,1échantillonECH1ECH2ECH3ECH4ECH5ECH6ECH7ECH8ECH9ECH10pièce115,0115,0515,0515,0615,0615,0114,9914,981514,95pièce215,0115,0215,0515,0515,041514,981515,0214,8pièce315,0215,0215,0215,0415,07151515,0115,0314,98pièce415,0215,0115,0115,0715,0815,0114,9815,0214,9914,95pièce515,01151515,0415,0715,0214,9515,0314,9814,8MoyenneX15,0115,0215,0315,0515,0615,0114,9815,0115,0014,90HEURE8h10h12h14h16h18h20h22h00h02hOPERATEUROP1OP1OP1OP1OP1OP2OP2OP2OP2OP2SUIVIDEPRODUCTION-CARTEDECONTRÔLEdelamoyenneX

8 - deuxièmepratique:le suividi mensionneldelapièceesteff ectuépar prélèveme ntssuccessifsd'échantillonsdecinqpièces.Pourcetteséancedeco-intervention,leprofesseurd'enseignementprofessionnelchoisitd'analyseretexpliciterladérived'unecotecritiquetandisqueleprofesseurdemathématiquesa bordele sstatistiquesàunevariable,lesindicateursdetendancecentraleetdedispersionetpeutdébuterunepremièreapprochedelaf luctuationd'é chantillonnage,notiondontl'études erapoursuiviesurd'autressituationsencoursdemathématiques(échantillonsengrandnombre).Autrementformulé,laco-interventioncontribue,pardesaller setretoursentresituationet généralisation,àtransformerdessavoir-faireenvéritablescompétencessusceptiblesd'êtremobiliséesdansn'importequelcontexte.Ilnes'agitpasqu'unedesdisciplinesouspécialitésservel'autreunilatéralement,maisplutôt,qu'ellespuissentinteragir,aumomentopportun,pourcontribuerauxapprentissagesdesélèves.Ladeux ièmeconceptionpermet,commelapréc édente,defaireinter agirunenseig nementprofessionneletunenseignementgénéralmaisenpartantd'unprojetcommun.Cetteréalisationdoitconduiretoutàlafoisàfaireacquérirauxélèveslescompétencesduréférentielprofessionneletlesconnaissances,compétencesetcapacitésdesprogrammesdemathématiques,dephysique-chimieoudefrançais..Encequiconcernelefrançais,leprojetderéalisationpermetdefairetoutesaplaceàlaculturelittéraireetartistiquedanslaco-interventionavecl'enseignementprofessionneletd'yintégreroud'yréinvestirlescontenuslittérairesetartistiquesduprogrammedisciplinaire.Dansuneprem ièrebaccalau réatprofessionnel"SystèmesNumériques»,lepr ojetdecréationd'un"robotpoète»quidélivrevidéosetpoèmesàlamanièredessurréalistesapuvaloriseretenrichirlaconstructiond'unecompétencedelaformationprofessionnelledesélèvesdanslecadred'untravailsurlechampdelarobotiqueetdel'intelligenceartificielle».Ducôtédufrançais,lepointdedépartaétél'étudeduromanBladeRunnerdePhilipK.Dick,danslecadredel'objetd'étude"L'hommeetsonrapportàlatechnique»,etlesélèvesontpuréinvestirégalementleursconnaissancessurlapoésiesurréalisteencréantdestextespoétiques.Descompétencesduréférentielontétéacquisesetdéveloppéesautraversdelaconception,delaréalisationetdelamiseenactivitédurobot.Desappareilsélectroménagersontétédétournésdeleur usagepremieret transf ormés,desprogrammesontétéétablisetlerobot,enlisantdesQRcodes,proposaitdesvidéos,musiquesetmisesenscènesonoresdespoèmes.Exemple

9 Danscesde uxconceptionspositivesdelac o-intervention,en seignementsprofessionnelsetenseignementsgénérauxinteragissentpourfavoriserlesapprentissagesdesélèves.Ladifférencetientaupoin tdedépartdel'élaborat iond elaco-intervention:cr oisementdesréférentielsetdes programmespourlapremièreconcepti on,afi ndevoirquel sélémentsdecesréférent ielsetprogrammesseprêtentàlaco-interventionetavecquelleplus-value;projetderéalisationcommunepourlasecondeconception,amenantàmobiliserdescompétences,connaissancesetcapacitésdontl'apprentissageestdemandéparlesréférentielsetlesprogrammes.Mettre en oeuvre la co-intervention LesprogrammesetréférentielsLechoixd'inscrirelaco-interventiondanstroisenseignementsgénérauxenbaccalauréatprofessionnel(lefrançais,lesmathématiquesetlaphysique-chimie)etdansdeuxenseignementsgénérauxenCAP(lefrançaisetlesmathématiques)adesconséquencessurlamiseenoeuvredesprogrammesquidevratenircomptedelamiseencohérencerenforcéedesenseignementsgénérauxconcernésquedemandelaco-intervention.Leréfé rentieldesactivitésprofessionnelle sdécritles activitésassociéesaucham pdemétier;en s'appuyantsurcesactivitésprofessionnelles, lesdisciplinesgénéralescommelefrançais,lesmathématiquesetlaphysique-chimiecontribuent àdévelopper,ensituation,descomp étences transversalescommeleraisonnement, l'argumentation,l'e spritcritiqu e,lapratiqueexpérimentaleraisonnée,lacommunicationécrite,oraleet/ouscientifique,ainsiquelacréativité,compétencesquipermettrontàl'élèvedes'adapterauxmétiersdedemain.LesgrilleshorairesCedispositifpédagogiquenouveaus'inscritdanslecadredeshorairesdédiésàlaco-intervention.Celasignifiequ'uneparti edescompétences,capac itéset savoirsdesprogrammesdefr ançais,demathématiques,dephysique-chimieetdesspécialitésprofessionnellesysonttraitésetabordésdefaçonàs'enrichiretseconsolidermutuellement.Pourlesbaccalauréatsprofessionnels,l'horaireattribuéauxenseignementsenco-interventionestde71heuresélèvesur3 ansenco-intervention"françaisetenseignemen tsprofes sionnels»(30henSeconde,28henPremièreet 13henTer minale) etde57heuresélèveen co-intervention"mathématiques-sciencesetenseignementsprofessionnels»(30henSeconde,14henPremièreet13henTerminale).PourlesCAP,ilestde82,5heuresélèvesur2ansenco-interventionen"françaisetenseignementsprofessionnels»(4 3,5henpremièreannée, et3 9hendeuxièmeannée)etde82, 5heuresélèveenco -intervention"mathématiquesetenseignementsprofess ionnels»(4 3,5henpremièreannéeet39hendeuxièmeannée).

10 L'organisationetlepilotageLaréflexionsurlamiseenoeuvredecettemodalitédeformation,menéecollectivementavecetsousl'autoritéduchefd'établissement,doitpermettred'identifierlespointscléspourlarendrepossibledupointdevueorganisationnel1;ilfaudraréfléchirenparticulier,lorsdelaconceptiondesemploisdutemps(EDT)etdelaventilationdesservices,auxplagesd'enseignementenbarrettes,àl'horairefixédansl'EDT,auxespacesdetravailcommunsappropriésdontlepartageestàpenser,auxmatérielsnécessaires,etc.Siunerépartitionhebdomadaireestsansdouteplussimpleàmettreenoeuvre,ellepourratoutefoisêtreaménagéeenfonctiondesprojetsencoursàlasuitedelaconcertationdesenseignantsconcernésetaprèsaccordduchefd'établissement.Lesheuresdeco-interventionpourrontainsiêtremisesenoeuvreparquinzaine,touteslestroissemaines,ouregroupéessurunepériode.Quelsquesoientleschoixquiserontfaits,cettenouvellemodalitéd'enseignementestàpenserdansletempsetdansl'espaceetilconvientd'yréfléchirenamont.Lesenseignementsprofessionnelsd'uneclassesontparfoisprisenchargeparplusieursprofesseursquisepart agentdifférentespartiesduré férentiel.Ilestimportantdansce cas,pourlesprofesseur sd'enseignementgénéral,d'anticiperetderepérerlessituations,activitésetsupportslespluspertinentspourmettreenoeuvrelesséancesdeco-interventionet,enconséquence,deleurpermettred'identifierlaoule,voirelescollèguesavecquisemettrontenplacelesséancesdeco-intervention. Silaconstitutiond'uneéquipepédagogiqueestévidemmentdécisive,ilconvientdenepassesatisfaireseulementdecetindicateurpourvaliderunprojetquisecontenteraitderapprocherdesenseignantsquiontdécidédetravaillerensemblesansmenerunevéritableréflexionsurlaplus-valuequedoitapporterlaco-interventionauxapprentissages.Lamiseenoeuvredelaco-interventionexigeanticipation,coordinationdesacteursetstructurationdansletempsautourdequatrephasesprincipales:• réflexionenamontdesprofesseursd'enseignementgénéraletprofessionnelconcernéspourl'élaborationdelaprogressionoupla ndeform ation. Cetteréflexiondevradébuterdepréférenceavantlarentréescolaireetsepoursuivratoutaulongdel'année;destempsdanslaprogression,desmomentsderégulati ondansles séquencessontàdéfinir,maisilestrecommandédeprévoirégalementd esplages horairesdansl'ED Tpendantlesquellesle senseignantsconcernéssontdisponiblespouréchangeretconstruireensemble;• miseenoeuvredesséancesdeformationdesélèvesenrespectantlessavoirsàenseigner,lescapacitésetlescompétencesdesprogrammesetdesréférentielsdeformationenlienavecdesactivitésprofessionnelles;• réflexionsurl'évaluationdelaplus-valuedelamodalitépédagogiquemiseenplace(analysedel'actionengagéepourlapérenniseroulafaireévoluer); 1renvoyerverslanotedeserviceendonnantlaréférence

11 • formalisationetdocumentationprécisedecequiaétéfait,carleséquipespeuventchangerd'uneannéesurl'autreouunprofesseursuppléantpeutintervenirencoursd'année;ilestalorsplusfaciledemodifierl'existantplutôtquederepartird'unepageblanche.Formerlesprofesseursàlaco-interventionUneformationdesprofesseursestnécessaire,enparticulierpourlesprofesseursdesenseignementsgénérauxconcernés,afinqu'ilsacquièrentundegréd'expertisedidactiqueleurpermettantdeparvenir,demanièrepertinente,àadapterleurspratiquesàlaco-intervention.Laformationpourraitaborderlacomparaisondesdifférentsdispositifsquelesenseignantsdelavoieprofessionnelleontdéjàrencontrés:EGLS(enseignementsgénérauxliésàlaspécialité,parexempleateliersrédactionnels),PPCP(projetpluridisciplinaireàcaractèreprofessionnel),AP(accompagnementpersonnalisé),etc.Àcettefin,uncahierdeschargespourmettreenoeuvredesséancesenco-interventionestproposéci-après.DesressourcespédagogiquesontétéconstruitesetalimententunparcoursM@gistère.Desobservationscroiséesdepratiquesd eco -interventionpeuventaussienrichirla formationdesenseignants.Cetenrichissementparlespairsestàencourager. Objectifs visés par le cahier des charges Leprincipalobjectifducahierdeschargesproposéestd'aiderlesenseignantsconcernésàmettreenoeuvrelesséancesdeco-intervention:o expliquercequ'estetcequen'estpaslaco-interventionetcommentl'appréhender;o fourniruneméthodologiepossibledemiseenoeuvre,éclairéeparunoudesexemples;o préparerenamontlamiseenoeuvredesséancesdeco-interventionetenparticulierdéfinir:lescontou rsdesenseignementsconcer nés,lesobjectif s,lecalendrier,lessupportsd'enseignement,lesbesoinsenmatériel,ensalles(salleinformatiqueprochedesateliersparexemple,accèsauCDI,accèsauxplateauxtechniquesd'enseignementsprofessionnels);o définirdesindicateursafind'analyserdefaçonréflexivelaplus-valuedel'enseignementenco-interventionparrapportauxmodalitéspédagogiqueshabituelles.

12 Cahier des charges Cequ'estunenseignementenco-interventionUneséance d'enseignementspro fessionnels enco-interventionaveclefrançaiset/ou lesmathématiquesoulaphysique-chimie,seconstruitàp artir d'uneactivitéprofessionne lleissu eduréférentieldesactivitésprofessionnellesdelaspécialitéconsidéréeetvisel'acquisition:- decompétences(savoir-faire,savoir-être,savoirsassociés)relevantdublocd'enseignementprofessionnel;- deconnais sances,compétencesetcapacitésduprogrammedefrançais et/ou demathématiquesoudephysique-chimie.Pourlaco-interventionaveclesmathématiques,l'activitéprofessionnellechoisiefournitunesituationcontextualiséequiutiliseoufaitapparaîtredesnotionsmathématiques.Pourlaco-interventionaveclaphysique-chimie,lasituationconcrèteissueduréférentieldesactivitésprofessionnellesillustreoumetenapplicationunphénomèneouunenotionfigurantauprogrammedephysique-chimiedelasection. Cettesit uationo uactivitépossèdenécessairem entunedimensionexpérimentale.Pourlaco-interventionaveclefrançais,lasitu ationoul'activité issue duréférentieldesactivitésprofessionnellesmetenoeuvredescompétencesduprogrammedefrançaisets'inscritdansuneculture(cultureprofessionnelleetculturegénérale)quelaco-interventions'attacheàenrichir.Laco-interventionpeutêtremiseenoeuvredanslecadredeséancesponctuellesoudansceluid'unprojetderéalisationquipeutnécessiterderegrouperlesheuressurunepériodedonnéeoudelesrépartirsuruntrimestre,unsemestreoul'annéeentière.Ils' agitdoncd'untrav aild'équipeentr edeuxdisciplines différentespourc onstruireunenouvellemodalitéd'enseignement.Laco-interventionsupposeainsiuntravaildepréparationetdestempsdeconcertationquipermettentdeconstruireensemblelesséances.PointsdevigilanceIlconvientdeveilleràcequetouteslespropositionsdeco-interventionsoientfondéessurunvéritablecroisementetuneréelleint eractione ntrel'ensei gnementprofessionnele tladisciplinegénéraleconcernée.C'estpourquoi:• enmathém atiques,ons'attacheraàcequelesséancesen co-interventionpermettentdedéveloppernotammentlescompétencestravailléesdanslecadrederésolutiondeproblèmes:appropriationdelaproblématique(problèmeissudelasituationdetravailquel'élèvedoitrésoudre),modélisationenvuedetransformerlaproblématiqueenproblèmemathématiqueabstrait,propositiond'un edémarchederésolutionduproblème,miseen oeuvredeladémarche,critiquedesrésultatsobtenusetcommunicationdesréponsesàlaproblématique;

13 • enphys ique-chimie,ons'attachera àélabore rdesséancesoùde vérita blesconceptssontconstruits,illustrés,vérifiés,misenapplication.Lessituationsprofessionnellesserontégalementchoisiesencequ'ellespermettentdedévelopperlescompétencesdeladémarchescientifique(appropriation,analyseetraisonnement,réalisation,validati onetcommunication)etencequ'ellesimpliquentunepratiqueexpérimentalefructueuse;• enfrançais,dansledomainelinguistique,leprofesseurdefrançaisauratoutesaplacepourmettreenoeuvreun enseigneme ntquipermettedefaire réfléchir lesélèvessurle fonctionnementdelalangueetd'encomprendrelesystème.S'appuyantsurdesélémentsduprogramme,iltravaillerales compétence slangagièresàl'oraletàl'écrite nfavorisantle dialogueentrelessupportspédagogiquesetactivitéslangagièresdessituationsprofessionnellesetlestexteslittéraires,textesderéflexionouoeuvresartistiquesduprogrammedefrançais.• enenseign ementprofessionnel,laco-interventions'attacheraàélaborer desprojetspédagogiquescontextualis és,nesec ontentantpas dejuxtaposerdesenseignem entssanspermettreleurarticulation.PrincipesméthodologiquesL'élaborationdel'activitédoitêtremenéeconjointementparleprofesseurdemathématiquesoudephysique-chimieoudefrançaisetleprofesseurdel'enseignementprofessionnelconcerné.Pourdonnerdusensàlaco-intervention,ilconvientquelesséancesd'enseignementaientlieuauplusprèsdesplateauxtechniques:ensalledeprojetouenlaboratoirelaplupartdutempsetenatelierousursiteextérieursinécessaire.Lesprofesseursdedisciplinesgénéralespourraientutiliser,autantquefairesepeutetaubesoin,lesmatérielsdudomaineprofessionnel;ilconvientdoncqu'ilssoientinformésparleprofesseurd'enseignementprofessionneldesrèglesdesécuritéàrespecter.Lechefd'établissementrestelegarant delasé curitédansl'étab lissemen tets'assureraquecesrègle ssontconnuese trespectées.UneformationduPLPd'enseignementgénéralpeuts'avérernécessairepouraborderlesconditionsdesécuritésurlesplateauxtechniques.Pourqueletan dempuisse foncti onneretêtreeffic ace,ilestnécessairequelesséan cesenco-interventionsoientissuesdelaréflexiondubinômeconcerné.Cettecollaborationreposesurlerespectdesdisciplinesdechacun.Lalibertépédagogiquerestelecimentdecesséancesetdoitêtrelegagedeprésentationsrichesetréalistes.Ilfautdonc,danscecadre,s'appuyersuruneprogressionharmoniséeconstruiteàpartirdesconvergencesdesprogrammesetréférentiels. Cetteprogressionseconstruirasurdeuxv oiretroisanné es(enamonteten avalavecdeste mpsdetravauxcommuns,de sformalisationspourpassagederelaiséventuel).Ilestsuggéréauxenseignantsconcernéspardesséancesdeco-intervention:• derecenserlestâchesou activitésduré férentieldesactivité sprofessio nnellesetlescompétences,capacitésetconnaissances desprogrammesdemath ématiques, dephysique-chimieoudefrançaisquisontlesplusfavorablesàlaco-intervention;

14 • d'identifierdessituationspertinentesliéesauxactivitésprofessionnellesquelesélèvessontamenésàrencontrerdansleurformationetquisontdéfiniesdansleréférentieldesactivitésprofessionnelles; • pourunesi tuation identifiée,dedéfiniruneproblématiquepermettantlapratique d'unedémarchemathématiqueourelevantdelaphysique-chimieadaptéeàlaréalitétechnologiqueetprofessionnelle(sicen'estpaspossible,c'estquelasituationneseprêtepasàcetyped'activité)oubien,enfrançais,pourunesituationidentifiée,d'analyserenquoiellemetenoeuvreetpermetdetravaillerdesconnaissancesetcompétencesduprogrammedefrançais;• deformalisercetravaild'iden tificatione td'analyseainsi quelesséancesd'enseignementenvisagéesdansun documentécr itquipo urraêtretransmisàd'autres enseignants(remplaçantsoudébutants)afinqu'ilspuissents'approprierlaséquencesansavoiràrefairetouteladémarche;• deseconcer terenéquipedisciplinai repouré changersurlessupportsoudémarches transférablesàdifférentesfilières.Lesenseignementsdefrançais,demathématiquesetdephysique-chimieneselimitantpasàlaco-intervention,lessupportspourrontêtreexploités:• enfrançaispourfairelelienentrecequiaétévuenco-interventionetdessupportslittérairesetartistiquesplusspécifiquesàladiscipline;• enmathématiquespourapprofondirlesnotionsduprogrammeapparuesdanslesséancesdeco-interventionoupourdégagerdesn otionsqui serontréinvest iesdansd'autressituationsprofessionnellesoudessituationsdelaviecourante;• enphys ique-chimie,commeaideàl' apprentissagede notionsgénéral es,comm econtextualisationd'exercicesformatifsousommatifs,ouencorecommesupportdeséancesdetravauxpratiques.Plus-valueattendue1.Pourlaformationcontinuedesenseignants:• construiredenouveauxgestespr ofessionnel s,d'autresmodalitésp édagogiquesenenseignementgénéraletenenseignementprofessionnel;• menerdeséchangesdepratiquesréguliersetconstruits;• enrichirlapratiquedesenseignantsetparlàmêmevarierlessituationsd'apprentissagepourlesélèves:o pourl'ens eignantdeladisciplinegénérale:dé couvrirdemanièreexhaustive lessituationsprofessionnellessurl esquellesilp euts'appuy erpourdévelo pperlescompétencesliéesàladémarchemathématiqueetplusgénéralementladémarchescientifique,ainsiquecellesquioffre ntlespossibilité slesplusint éressantespourtravaillerlescompétences langagièrese tpourenrichirlaculture professionn elleetgénéraledesélèves,o pourl'ens eignantdudomaineprofessionnel:re pérerlesoutilsetnotions vusenmathématiquesetenphysique-chimiequ'ilpeutréinvestirencasdebesoin;identifier,

15 enfrançais,lescompétencesd'expression,deréflexionetd'interprétationattenduesetavoirunevisionsynthétiquedesthématiquesabordéespourfairelelienaveclacultureprofessionnelle,o pourles deuxenseignants:re pérerlestermesn'ayant paslemêm esensenmathématiquesouenphysique-chimieetdansuncontexteprofessionnel(parexemple,parlerd'un"échantillon»enstatistiquen'apaslemêmesensquel'"échantillondegranulats»danslebâtiment).Ils'agiraégalementdepartagerunevisioncommunedel'usagedelalangueécriteouoraleetd'harmoniserlesattentesdanscedomaine.• sesaisir d'uneopportun itédeformation communeentrepairspou rparticiperàso ndéveloppementprofessionnel.2.Pourlesélèves:• mieuxcomprendre commentlesdisciplinesgénéralesparticipent àleurformationprofessionnelleenleurpermettantd'acquéri ret/ou demobiliser, autourd'unmêmeobjet(activitéprofessionnelle ,problématique,projetderéalisation),descompéte ncesetdesconnaissancesrelevantàlafois del'enseignementprofessionneletdel'e nseignementdufrançaisoudesmathématiquesoudelaphysique-chimie;• enmathématiquesouphysique-chimie:o faireapparaîtrelesensdesnotionsrencontréesdemanièreàassurerunecontinuitéaveccequiestapprisenenseignementprofessionnel,o permettrededécouvrirdenouvellesnotionsoud'acquérirdenouvellescapacitésetconnaissancesentraitantdesproblématiquesissuesd'unesituationliéeàuneactivitéprofessionnelle,o modéliserourepérerunmodèleutiledéjàétudiéetlemettreenoeuvre;• enfrançais:o identifieretcomprendrelesressemblancesoulesdifférencesentrelesdiversesformesd'expressionécriteouorale,o enrichirsaprofessionnalitéens'interrogeantsurcertainessituationsprofessionnellesousurlesenjeuxdesmétiers,àtraversdifférentsusagesdelalangueécriteouorale,o explorerlaculturepropr eàun métieretfairelelienavecd 'autrespratiquesculturelles;• enenseignementprofessionnel:o établirdesliensentrelesdifférentessituationsprofessionnellesgrâceàlamodélisation,o prendredureculsurlasituationprofessionnellepourl'analyserdupointdevuedescompétencestransversalesetacquérirainsiunemeilleureintelligencedessituations,o intégrerlelangagemathématiquedanslacommunicationprofessionnelle,o améliorerlescompétenceslan gagièresor alesetécritesdanslacommunicat ionprofessionnelle,o développeretenrichirlacultureprofessionnellepropreaumétier.

16 DémarchegénéraleàprivilégierÉtape1:RéflexionindividuellepuisconcertéedesdeuxprofesseursLeprofesseurd'enseignementgénéralanalyseleréférentieldudiplômeconcernénotammentauregarddespossibilitésdeco-interventiontandisqueleprofesseurd'enseignementprofessionnelanalyseleprogrammedefrançais,dema thémati quesoudephysique-chimieauregardde spossibili tésdesituationsfavorablesàlaco-intervention.Pourfaciliterlacompréhensiondecesdocuments,ilseraitpréférablequelesdeuxprofesseursseprésententmutuellementleréférentielouleprogramme.Chaqueprofesseurrepèredeséléments(activités,compétences,attitudes,etc.)duréférentielouduprogrammedel'autrediscipline.Cesélémentspeuventêtrecommuns,serépondreousecompléter.Puislebinômeéchangepourconfronter,comparer,mutualiserla"récolte».Lesélémentslespluspertinents,pourlesélèves,sont sélectionnés;dessituati onsprofessionnellesproblématisé essusceptiblesd'êtretraitéesenco-interventionsontrepérées.Lesdeuxprofesseursseconstruisentalorsuneculturecommune,chacunprésentantàl'autrecequi,danssadiscipline,contribueàuneformationprofessionnelleetcitoyenne.Lesdifférentssupportssontpartagésetexplicités.Étape2:Organisationdelaco-interventionDeuxcasdefigure:1. lesmodalitésd'organisation(ED T)sontconnues:le binôme enseignementprofessionnel/enseignementgénéral(EP/EG)construitun"plandeco-intervention»adaptéauxconditionsmatériellesd'organisation;2. lesmodal itésd'organisationnesont pasencorefixées:à partir desélémentsidentif iés,lebinômeéchangesurl'(les)organisation(s)pédagogique(s)possible(s):répartitionhoraire,sallesetmod alitéspédagogiquesquis'yratt achent.Leprofesseurd'enseign ementgénéraldoi téventuellementsefigurerlesactivités possib lesd'animationdansu nespacepr ofessionnel(visite)etserenseignersurlesconditionséventuellesdesécuritéàobserver.Enfonc tiondespossiblesidentif iés,ils'agi tdesolliciterlechefd'étab lissementpourluifairedespropositions:ho rairehebdomadaireou regroupéparpériode,semainebanalisée, matérielsnécessaires,salles,etc.Étape3:Validationduplandeco-interventionÀcestade,unepolitiqued'établissementestproposéeparleConseilPédagogiquequienvisagelaco-interventiondanssesdifférentesdimensions:pourchaquebinôme,parfilière,pourtouteslesfilières.Le"plandeco-intervention»estalorsadaptéàl'organisationpédagogiquedel'établissement.Lechef d'établisse mentvalidele"plandeco-intervention»ada ptéauxconditionsmat érielles d'organisationetproposéparlebinômeEP/EG.Leplanpourraêtre,dansunpremiertemps,global(parpériodeentredeuxPFMP,vacances,...)etmettraenregardlespartiesdeprogramme/compétencesdesdeuxenseignements(EPetEG)enfonctiondesmodalitésd'organisation.

17 Étape4:Miseenoeuvredelaco-interventionLapremièreséquencepeutêtreconstruiteetlebinômeconvientd'unepériodicitépourrégulerleplanetenvis agerlesséancessuivantes .Undocu ment"navette»,pars éance,peut faciliterlamiseen communetlapoursuitedeséchanges.Chaqueséquence:• prendappuisuruncontexteprofessionnel;• exposeunesituationprofessionnelleetuneproblématique;• fixeun(des)objectif(s);• identifielescompétences/connaissances/attitudes(notions,programmes,etc.)àdévelopperenenseignementprofessionneletenenseignementgénéral;• déclinedesétapespouratteindrecetobjectif;• présentelesactivitésàmettreenoeuvre;• préciselesrôles/interventionsdechaqueenseignantenveillantàleuréquilibre. Modalitésd'organisationauseindelaclasseLesprofesseurssonttoutàfaitlibresd'organiserleursinterventionsauseindelaclasse,enfonctiondeslieuxoùsepasseralaco-intervention,maiségalementenfonctiondessituationsoudestravauxàaccomplirparlesélèvesetsurtoutdesmodalitéspédagogiqueschoisies.Lesdifférentsexemplesci-dessousgagnentàêtremixéspendantlamêmeséance.Lesexemplesdemodalitésd'organisationsdeco-interventionauseindelaclassequisuiventnesontquedespropositions,avecindicationdesavantagesetdeslimitesdechaquemodalité,destinéesàéclairerlesenseignants.1. L'enseignemententandemLesdeuxprofesseursinterviennentenmêmetempsdevantlegroupe.Lesprofesseurss'adressenttouràtourauxélèvesenexplicitantlacohérenceduprojetpédagogiqueetenmontrantlesliensentreleursdisciplines.Lerisqueestderestersuruncoursmagistraldescendant.Suruneduréetroplongue,lesdiscoursrisquentdeneplusêtredistinguésparlesélèvesetcréerdelaconfusion.2. L'unenseigne,l'autreaideL'undesdeuxprofesseursanimel'ensembletandisquel'autrecirculedanslaclassepouraider.Lesdeuxprofesseursagissentàdesniveauxdifférents:l'unpourlaclasse,l'autreauniveauindividuellorsquec'estnécessaire.Suruneséancecomplète,lesrôlesdesprofesseurssontdéséquilibrés,ilsdoiventdoncalterner.

18 3. LesdeuxaidentLesdeuxenseignantscirculentdanslaclasseetpeuventaiderlesélèvesquienontbesoin.Lesdeuxprofesseursinterviennentsurunplusgrandnombred'élèves.Lerôledechacundoitêtrebiencomprisdesélèves.4. L'enseignementavecdesgroupesdifférenciésUndesenseignantsaideungrouped'élèvesayantdesbesoinsspécifiquesouayantunetâcheparticulière.L'enseignementestdifférenciépours'adapterauxélèvesouàcertainesactivitésquipeuventêtrecomplémentaires.Touslesélèvesdoiventtravaillersurlamêmesituationprofessionnelleetcetteorganisationnedoitpasconduireàtoujoursmettreàl'écartungrouped'élèves.Lecasoùundesprofesseursanimel'ensembledelaséancependantquel'autreobservenepeutpasêtreunemodalitéhabituelledeco-intervention,mêmeenalternantlesrôles,carcechoixnemetpasclairementenlienlesdisciplinespourlesélèves.DémarchesetpratiquespédagogiquesLaco-interventionoffredesconditionsparticulièrementpropicesàladiversificationdesdémarchesetdespratiques pédagogiquesenfonctiondesobjecti fspoursui vis:ap prentissageparprojet;différenciationpédagogiqueàtraverslescontenusd'apprentissage,lesproductionsdemandéesauxélèves,lesenvironn ementsdet ravail(notammentl'organisationdel'espace);utilisationdesoutilsnumériquesetdéveloppementdes compétences liéesàl'usagedunumérique(voi rlevadé mécum"Renforcerlesusagesdunumérique»).Laco-interventionestégalementpropiceàl'organisationdetravauxdegroupes.Ils'agitdemettreeninteractionlesélèvesenlesfaisantcollaboreràl'acquisitiondeconnaissancesduprogramme,àlarésolutiond'unproblèmeouàlaréalisationd'unprojet.Chaqueélèved'ungroupeestresponsabled'unetâche(ouinformation)spécifiquequifaitpartied'unetâcheglobaleàréaliserparlegroupe.Lesélèvess'approprientdescompétencesdifférentesqu'ilsdoiventpartageretmobilisersolidairementau

19 seindeleurgroupepourlaréalisationd'unprojetfinal.Ledéveloppementdecompétencessociales(decollaboration,lacapacitéd'initiative,laprisededécision)estainsifavorisé.Uneméthodologiepossibledeco-interventionenfrançais/enseignementsprofessionnelsLeschéma1Leprofesseurdefrançaisadéjàfaitétudierungenreouuntypedetexte.Cetravailpourraêtreréutiliséenco-intervention.Dansceschéma,leprofesseurdefrançaispeutaiderlesélèvesàs'interrogersurlespointscommunset lesdifférences avecunsupport ouunesituation professionnelleouencorelesameneràanalyserlesupportoulasituationprofessionnelleàl'aidedesoutilsd'analysedelalanguequiontété vusencoursdef rançais.L etra nsfertdescompé tences disciplinairespermetd'enrichir laréflexionsurteloutelaspectdelasituationprofessionnelleetfaitapparaitrelesensdecertainesnotionslittéraires.Leschéma2Unesituationprofessionnelleamèneàtravaillerunsupportoralouécritquiposedesdifficultésauxélèves.Leprofesseurdefrançais,partantdeserreursettâtonnements,lesaideàanalyserlesélémentsformelsquidoiventêtreaméliorés.Ils'appuiesurlasituationetfournitd'autresexemplespourfaireémergerunedémarche,éventuellementdesnotions,quipermettrontauxélèvesdesurmonterleursdifficultés(c'estlaphasededécontextualisation).Ilproposeraensuited'autresexemplesnécessitantlamiseenoeuvredescompétencesetconnaissancesdécouvertesafinquelesélèvespuissentutilisercescompétencesetconnaissancesdansdenouveauxcontextes(phasederecontextualisation).Leschéma3Leprofesseurpeutégalementrepérerdesélèvesayantdesdifficultéslangagièresouneparvenantpasàexplicitercequ'ilsfont.Cesélèveslimitentleurproposoralouécritàladescriptiond'unesuccessiondetâchessansmiseenoeuvredestratégiesd'écoute,delectureoud'écritureefficaces.Uneaideàlamiseenmotsouàl'identificationdelacohérencetextuelleestalorsnécessairepourleverlesblocagesetmontrerlesdifférentesstratégiespossiblesenprenantappuisurlesdifférentssupports,professionnelsoulittéraires.Uneméthodologiepossibledeco-interventionenmathématiques/enseignementsprofessionnelsPlusieursschémassontenvis ageablespourletraitemen tenco-interventiondelaproblématiqueidentifiée:Leschéma1Leprofesseurdemathématiquesadéjà,àpartird'autressituations,faitémergerunmodèleoulesnotionsetlesoutilsquipermettrontlarésolutiondelaproblématiqueidentifiéeenco-intervention.Dansceschémaleprofesseurdemathématiquespeutparexempleaiderunélèveendifficultéàrepérer

20 lemodèleàutiliser,lesoutilspossiblesdetraitement,lesraisonnementsàeffectuer,etc.Onestdanslecasoùl 'élèvene saitpaspasserdel'abst raitau concretautrem entditd anslecasoùla recontextualisationnes'opèrepasnaturellement.Leprofesseurpeutégalementrepérerlesnotionsmalperçuesparlesélèvesafindepouvoiryremédierlorsdel'accompagnementpersonnalisé.Schéma1:Abstractiondéjàdégagéeàpartird'unesituationautreEncoursdemathématiquesReconnaissancedumodèleEnco-interventionApplicationaucontexteparticulierLeschéma2Lasituationliéeàlaproblématiqueestlasituationdéclenchante,autrementditcellequipermetdedécouvrirdenouvellesconnaissancesetcapacitésabordéesdanscecontexteparticulier.Leprofesseurdemathématiquesaideàrésoudreleproblèmeposé.Ils'appuiesurlasituationetd'autresexemplespourfair eémergerle modèlee tdesconnaissancesa bstraites (phased'ab stractionoudedécontextualisation).Iltraiteensuited'autresexemplesnécessitantlamiseenoeuvredescapacitésetconnaissancesetdesmodèlesdécou vertsafin quelesél èvespuissentutiliserces capacitésetconnaissancesdansdenouveauxcontextes(phasederecontextualisation).Schéma2:SituationcontextualiséeetrésolutionduproblèmeposéEnco-interventionTraitementd'autresexemples pourarriveràunedécontextualisationEncoursdemathématiquesRecontextualisation(applicationàd'autrescontextes)

21 Leschéma3Unmêmeproblèmeestproposéàdifférentsgroupesd'élèvesàpartirdecontextualisationsdifférentes.L'ensembledesrésultatsobtenusparchaquegrouped'élèvespermetdefaireémergerunmodèleetconduitleprofesseurdemathématiquesàunesynthèsedécontextualisée.Schéma3:Résolutiond'unproblèmeposépr enantappui surplusieurssituationscontextualiséesEnco-interventionDécontextualisationparleprofesseurdemathématiquesà partirdelasynthèsedesrésultatstrouvésparlesélèvesRecontextualisation(applicationàd'autrescontextes)EncoursdemathématiquesLeschéma4Leprofesseurpeutégalementlorsdesséancesdeco-interventionrepérerunélèvequiadesdifficultésavéréesencoursdemathématiquesetquiencontexte,développeune"intelligencepratique»etsaitsedébr ouillerpourtrouverunesolutionau problèmeposé ;l'élè vesaitrésoudr eunproblème particulier,maisnesaurapasreconnaitrequ'unenouvellesituationseramèneàunproblèmequ'iladéjàrésoludansunautrecontexteautrementditl'abstractionnes'opèrepasetlarecontextualisationn'estpasfacilitée(ilsauracertainementlerésoudre,maisauprixdumêmeeffortqueceluifournilapremièrefois).Uneaidees talorsnécessairepour leverl eblocageetr epérerlesmodè lesouraisonnementsmathématiquesderéférence.Cetteaidepourraêtrepoursuivie,sibesoin,ens'appuyantsurlasituationproblématiséequ'asurésoudrel'élèvelorsdelaséanceendehorsdesheuresdeco-intervention.Pointsd'attention:Ilpeutarrive rquedescontenusmathématiques utiles pourtraite rlaproblématiqueenv isagéenefigurentpasdanslesprogrammesdisciplinaires(parexemple,lescoordonnéespolairesenmaçonnerie,laloino rmale pourlecontrôlequalité,...);sidet elsconte nusapparaissent etdèslorsqu'ilsnepermettentpasdedévelopperdescompétencestravailléesenmathématiques,ilsseronttraitésparleprofesseurd'enseignementprofessi onnelcommeillefais aitjusqu'icietnepeu ventp asêtreconsidéréscommedescontenusdeprogrammesusceptiblesd'êtreenseignésenco-interventionparleprofesseurdemathématiques.

22 Uneméthodologiepossibledeco-interventionenphysique-chimie/enseignementsprofessionnelsDeuxschémasessentielssontàenvisager.Leschéma1Laséanceestuneillustrationdenotionsetdeloisouphénomènesphysiquesouchimiquesquiontdéjàétéintroduitsaumomentoùlaséancesedéroule.Danscecas,l'enseignantpourrapréparerenamontlaséan cedeco-interventionentraitantdesexercic es,dest ravauxpratiquesoudes simulationsnumériquesdontlecontexteestenrel ationave clasitua tionprofessionnellesu pportàlaco-intervention.Durantlaséanceelle-même,l'enseignantpourraseréférerautravailréaliséenamontenidentifiantdemanièrecritiquelesaspectsquiconfirmentcequiaétéétudiéetceuxoùlamodélisationpréalables'avèreinsuffisanteouimprécise.Schéma1:Notiondéjàdégagée,loiouphénomènephysico-chimiquedéjàrencontré.Encour sdephysique-chimieReconnaissancedesacquisdephysique-chimieantérieurs.Enco-interventionValidationdelapertinencede leurapp lication aucontexteparticulier.Leschéma2Lasituationprofessionnelledeco-interventionsertdesupportàlamiseenplacedenotionsnouvelles,ladécouvertedeloisoudephénomènes.Danscecas,ladécontextualisationpeutêtreentaméeenséanceouaucoursdesséancessuivantes.L'enseignantdephysiquechimiedevratoujoursveilleràexplicitercequidanslaséances'inscritdansuncontextepluslargeetlesobservationsquiserontmobiliséesplustarddansl'enseignement.Schéma2:Situationprofessionnellesu pportdemiseenplacedenotions,découverted'unphénomèneoud'uneloi.Enco-interventionPoursuitedeladécontextualisat ionp arl'étu ded'exemplesanalogues.Encour sdephysique-chimieRecontextualisation(applicationàd'autrescontextes).Pointsd'attention:Uneséancedeco-interventionestunmomentprivilégiépourquelesenseignantsdephysique-chimiedétectentlesélèvesquiabordentetassimilentdefaçonefficacelasituationprofessionnellesansfaireappelauxméthod esetconc eptsdéveloppésenphysiqu e-chimie.Laséancepourra constituerune

23 référencesurlaquellel'enseignants'appuiepourrenforcerlescompétencesd'abstractionoud'analysedecesélèves.Danslessituationsprofessionnellesquis'yprêtent,uneattentionparticulièrepourraêtreportéeàlaprisede mesures etàlaproblématiqued esincer tit udesqu ilesaccompagnent.Lepointdevueprofessionnelsurcesquestions,notammentdanslaperspectivedelavérificationd'uncahierdechargesoud'unecontrainteréglementaire,parexemple,pourraenrichirconsidérablementlaperceptiondesenjeuxconcretsportésparchaquemesureetlaprécisionaveclaquelleonleseffectue.

24 Exemples de séquences pédagogiques de co-intervention en classe de seconde Lesressourcescorrespondantauxséquencessommairementdécritesci-dessoussontsurleparcoursM@gistère"transformationdelavoieprofessionnelle».Séquencefrançais-Secondeprofessionnelletechnicienmenuisier-agenceurIllustreleschéma3duvadémécumActivitéprofessionnelle:communiqueravecdifférentspartenairesSituationprofessionnelleproblématisée:commentexposeretargumenterlechoixd'unesolutiontechniquepourrépondreauxexigencesd'unclientenrespectantlescontraintesimposées? Cetravailpermetd'argumenterunesolutiontechniquequiprenneencomptedesremarquesformuléesparunarchitected'intérieurchargédelaréfectiondeslambrisdesoubassementd'unehabitationàlasuited'undégâtdeseaux.Lesanalysesdoiventêtreenadéquationavecunecommande,unbesoin,entenantcomptedescontraintesetdelafaisabilité.Destranspositionsdesituationsthéâtralesenjeuxderôlespermettentdeplacerlesélèvesdansdessituationsprochesduréelendéveloppantchezeux,lacohérencedupropos,lapertinence,laforcedeconviction,laspontanéitéetlafluiditédel'o ral,laca pacitéà réagirauxremarquesetaux demandes deprécisionsdel'architecte.Séquencefrançais-CAPopérateurlogistiqueIllustreleschéma1duvadémécumActivitéprofessionnelle:priseenchargedesfluxsortantsSituationprofessionnelleproblématisée:duscénarioprofessionnelaurécitdevenufiction:quelle(s)démarche(s)pourretrouveruncolismanquant?Lesélèvesdoiventtransposerlescénarioprofessionnelderecherched'uncolismanquantenunrécitdefiction.Laséquencemobiliselescompétencesdelecture,d'expressionoraleetécrite(documentsprofessionnels,articledepresse,blog). Exemple 1 Exemple 2

25 Séquencefrançais-CAPagentdesécuritéIllustreleschéma2duvadémécum.Activitéprofessionnelle:gestiondel'informationdanslerespectdesconsignes,accueiletcontrôled'accès,surveillancegénérale.Situationprofessionnelle problématisée:apprendreauxélèves lamaîtr isedel'objectivitéetcommentfaireabstractiondelasubjectivité.Certainsmétiersontunefausseimage.RéfléchirensembleàCommentdonneràvoir,expliqueretcomprendremonmétier?permetd'interrogerlesreprésentationssubjectivesnégativesqu'onpeutavoirdecertainesprofessionspourlesremettreenquestionenabordantleursrichessesméconnuesdemanièreplusobjective.L'activitéfinaledeceprojetconsisteenlaréalisationd'unecampagnedepressepourvaloriserlemétier.Séancefrançais-CAPEsthétiquecosmétiqueparfumerie Illustrelesschémas1et2duvadémécumActivitéprofessionnelle:Conseiletventedeprestationsesthétiques,deproduitscosmétiques.Lethèmechoisiest:lehâleentoutesécurité.Situationprofessionnelleproblématisée:AppliquerlaprocédureréglementairerelativeauxprécautionsàprendrelorsdeséancesdebronzagesousUV;établirunéchangeafindeconseilleretdeproposerdessolutionsadaptéesàchaquesituation.Lorsdecetteactivité,ils'agitd'intégreretdedévelopperdescompétenceslangagièresoralesetécrites(caractérisationetargumentation)enprenantappuisurdesétudesdetextes(documentaires,professionnels,littéraires,etc.).Séquencefrançais-SecondeprofessionnelleCuisineIllustreleschéma2duvadémécum.Activitéprofessionnelle:Pôle5:Démarchequalitéenrestauration.Situationprofessionnelleproblématisée:amenerlesélèvesàs'engagerdansunedémarcheactivedeveilleprofessionnelleetd'élargissementculturel,derechercheetdedéveloppementdèsledébutdeleurformationdanslesoucid'assureretderenforcerleurmotivationpourlemétierchoisi.Apr iori,le sélèvesqui s'oriententencuisi neontchois iuntravailmanuel.Lapresseprofessionnelle,leslivresderecettes,le sguidespa piersounumériquess ontpourtantdeslecturesindispensablesàlaprofession.S'interrogerensemblesurUnlivrepeut-ilm'apprendremonmétier?Permetd'aborderconcrètementlesécritsprofessionnelspuisd'élargirlaréflexionenmontrantquedeslivresmoinsutilitairestelsquelesromans oulesbandesdessinéespeuventaussiapprendrelemétierenl'inscrivantdansuneculturegénéraleetdesvaleurs.Exemple 3 Exemple 4 Exemple 5

26 Séancemathématiques-CAPCuisineIllustreleschéma1duvadémécum.Ellepeutégalements'inscriredansleschéma2. Activitéprofessionnelle:appliquerlesprocéduresdeconservationetdeconditionnementdesdenrées.Situationprofessionnelleproblématisée:lorsd'uneproductiondifféréedansletempsetdansl'espace,commentmaîtriserles couplestemps/températu resdefaçonàrespecte rlarèglementationenvigueurenmatièredeconservationetdeconditionnementdesdenrées.Lorsdecetteséance,lesélèvesconvertissentunemesureexpriméedanslesystèmedécimalenunemesureexpriméedanslesystèmesexagésimaletréciproquement.Ilsréalisentdesrelevésdetempératureetplacentdansunrepèreorthogonal,despointsdontlescoordonnéessontdescouplesdenombresenécrituredécimale(constructionetexploitationd'unecourbe). Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleMétiersdelaMode-VêtementsIllustreleschéma1duvadémécum.Activitéprofessionnelle:calculerlesbesoinsdematières,defournitures.Situationprofessionnelle problématisée:en vuedel'i ndustria lisationd'unmodèle,leresponsabledubureaud'étudesvousdemandedeparticiperaucalculdesbesoinsenmatièresetfournitures.Lorsdecetteactivité,ils'agitd'utiliserlesconnaissancesacquisessurlesprincipesdecalculdesurfacepourmettre enévidencela notiond'efficiencede lamatiè relorsduplacementdesélémentsdepatronavantlacoupe. Séquencemathématiques-SecondeprofessionnellefamilledemétiersGestionAdministrationTransportLogistiqueIllustreleschéma2duvadémécumActivitéprofessionnelle:traitementdelafacturationSituationprofessionnelleproblématisée:commentdéterminerlemontantHTd'uneristourneaccordéeàunclient?Enétud iant144facturesissuesdu gran dlivre,lesélèvesétab lissent,avecleprof esseurde mathématiques,larelationentreprixHTetprixTTC,puisrépondentàlaproblématique.Ladécontextualisationdecetteactivitépermetlelienentreproportionnalitéetfonctionlinéaire.Unautrescénariopossibleestproposé,illustrantleschéma3duvadémécum.Exemple 6 Exemple 7 Exemple 8

27 Séancemathématiques-SecondeprofessionnellefamilledemétiersRelationClientIllustreleschéma1duvadémécumActivitéprofessionnelle:suividesventesSituationprofessionnelleproblématisée:quellespropositionspertinentesd'améliorationdelasatisfaction-clientpeuventêtrefaitesàpartirdel'analysedesdonnéesissuesd'unquestionnairedesatisfaction?Lesélèves mettentenoeuvreleur sconnais sancesenstatist iquevuesdansle coursdemathématiquespourorganiserlesdonnéesbrutesissuesde21questionnaires,puisrépondreàlaproblématique. Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestauration(mercatiqueetgestionappliquée)Illustreleschéma2duvadémécum Activitéprofessionnelle:participationàl'élaborationd'uncahierdescharges(qualitéetprixdesproduits)etàlacomparaisondesoffres.Situationprofessionnelleproblématisée:lorsdelacommanded'unnouveauproduit,commentanalyserlespropositionsdesfournisseursetsélectionnercellequirépondauxbesoins?Lorsdel'élaborationdutableaudecomparaisondesoffres,lesélèvesutilisentlespourcentages(applicationd'unpourcentagedirect,déterminationd'untaux,applicationd'untauxd'évolution,pourcentageindirect).Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestaurationIllustreleschéma2duvadémécumActivitéprofessionnelle:prisedecommandeSituationprofessionnelleproblématisée:lorsdelaprisedecommande,commentorganiserlesdonnéespourlestransmettreencuisine?Lesélèvesreprennentensituationlevocabulairedebasedestatistique.Lareprésentationsousformedediagrammepermetl'analysedesdonnéesafindeproposeruneaméliorationdumenu. Exemple 9 Exemple 10 Exemple 11

28 Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestaurationIllustreleschéma1duvadémécumActivitéprofessionnelle:misesenplaceenfonctiondutypederestaurationetdesprestationscommandées.Situationprofessionnelle problématisée:lorsd'unepres tationtrai teuretenfonctiondecontraintesdonnées,commentvaloriserlesespacesdeventeetorganiserlamiseenplace?Lesélèves proposentunplan desallepour60personnes, àl'échell e1/50e,re spectantlescontraintesdeserviceetdesécurité.Ilsconstruisentetreproduisentdesfiguresplanesàl'aidedesinstrumentsdeconstructionusuelsoud'unlogicieldegéométriedynamique.Séquencemathématiques-SecondeprofessionnelleMaintenanceindustrielleIllustreleschéma2duvadémécumActivitéprofessionnelle:diagnostiquerlespannesSituationprofessionnelleproblématisée:commentextraireetanalyserlesdonnéesliéesauxpannesd'unsystèmeautomatiqueindustrielpourdéterminerunpland'actiondemaintenance?Àpartird'uneGMAO(GestiondelaMaintenanceAssistéeparOrdinateur)oud'unhistoriquepapier,lesélèvesidentifientlessous-ensemblesd'unsystèmeetextraientleschiffresliésàleurmaintenance.Cesdonnéessontensuitetraitéesvial'outiltableur-grapheur.Lesélèvessontamenésàidentifierdessituationsdeproportionnalitéetàétudierlescourbesobtenues. Exemple 12 Exemple 13

29 Séancephysique-chimie-SecondeprofessionnelleProcédésdelachimie,del'eauetdespapiers-cartonsIllustreleschéma1duvadémécumActivitéprofessionnelle:traitementd'uneeauderivièreSituationprofessionnelleproblématisée:lorsqu'onpompel'eaud'unerivière,onconstatequecetteeauesttrouble.Quelprocédépeut-onmettreenoeuvrepourrendrecetteeaulimpide?Lesélèves proposentunproto coleexpérimentalpuislemette ntenoeu vre.Ilsutilisentlescapacitésetconnaissancesduprogrammedechimiepourcomprendrelephénomèneobservé(coagulation-floculation). Séancesciences-physiques-SecondeprofessionnelleTechniciend'étudesdubâtimentoptionétudesetéconomie Illustreleschéma1duvadémécum Activitéprofessionnelle:vérifierledimensionnementetchoisirunélémentd'ouvragesimpleSituationprofessionnelleproblématisée:étuded'unecommandeclienteffectuéeauprèsd'uneentrepriseenvued'installerunbrise-soleilsurlafaçadesudd'unemaisonindividuelle(situéeenborddemer,exposéeauxembrunsavecplusieurscontraintesesthétiques).Lesélèvesdevrontmodéliserlesystèmeetmettreenoeuvreleursconnaissancesenmécaniquepourrépondreàlacommandeduclientetenvérifiersafaisabilité. Exemple 14 Exemple 15