Les formes géométriques à lécole maternelle.
Reconnaître des formes planes en fonction de leurs propriétés. • Constructions brochettes (moyenne section). p.13. • Reconnaître des solides en fonctions de
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22 janv. 2018 Exploration visuo-haptique et apprentissage des solides géométriques en maternelle. agissant en l'absence de toute contrainte
Géométrie des solides à lécole 1. Progressivité des apprentissages
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Reproduire un assemblage à partir d'un modèle et reconnaître quelques solides (cubes pyramide
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31 janv. 2018 A l'école maternelle il s'agit de constituer une première approche de la ... Savoir reconnaître quelques solides (cube
Edulibre
Patrons de solides. Page 2. Fiche 2. Cylindre. Patrons de solides. Page 3. Fiche 3. Icosaèdre. Patrons de solides. Page 4. Fiche 4. Diamant triangulaire.
Guide pédagogique : Les solides - eduMedia
Guide pédagogique : Les solides Activité 1 : Découvrir les solides 1 Distinguer figures planes et solides Objectif : Distinguer les figures planes des solides Matériel : Dans une boîte placer divers objets représentatifs de figures planes et de solides simples (CD carte postale pièces de bois bougie rubiks cube bille
Comment classer les solides ?
Les enfants commencent par chercher comment classer les solides. Puis nous les amenons à distinguer ceux qui peuvent rouler et ceux qui ne peuvent pas rouler. Puis, nous leur présentons les solides. Nous donnons le vocabulaire : polyèdre, cube, pavé droit, pyramide, boule, cylindre, cône, face, arête, sommet.
Comment caractériser les solides?
Caractériser les solides Objectif : Caractériser et classer les solides. Déroulement : 1. Caractériser: Reprendre l’ensemble des solides placés sur la table (remiser les surface planes). Comment les caractériser ? Le solide roule-t- il ? Le solide glisse-t-il ? Le solide possède-t-il deux faces parallèles ? 2.
Quels sont les différents types de solides ?
Puis, nous leur présentons les solides. Nous donnons le vocabulaire : polyèdre, cube, pavé droit, pyramide, boule, cylindre, cône, face, arête, sommet. Le travail se poursuit pour les CE2 avec le patron du cube, puis pour les CM, les autres patrons.
Comment travailler les formes géométriques en maternelle ?
Voici un article pour travailler les formes géométriques en maternelle. NOUVEAU : Des planches pour trier les formes dans des boîtes à compter 2. Formes géométriques à trier (1 page par forme) : 3. NOUVEAU : Des planches pour trier les formes ci-dessus dans des boîtes à compter
L'espace
2Formes
Quels objectifs?
Dans les programmes:
- Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). - Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). - Reproduire, dessiner des formes planes.Explorer des formes, des grandeurs, des
suites organisées Très tôt, les jeunes enfants discernent intuitivement : •des formes (carré, triangle...) •des grandeurs (longueur, contenance, masse, aire). L'approche des formes planes, des objets de l'espace, des grandeurs, se fait par la manipulation et la coordination d'actions sur des objets. Cette approche est soutenue par le langage : il permet de décrire ces objets et ces actions et favorise l'identification de premières caractéristiques descriptives. 3 Objectifs visés et éléments de progressivitéPar des observations, des comparaisons,
des tris, les enfants sont amenés à mieux distinguer différents types de critères : •Forme •Longueur •Masse •Contenance 4 Objectifs visés et éléments de progressivitéIls apprennent progressivement à
reconnaître, distinguer des solides puis des formes planes.Ils commencent à appréhender la notion
d'alignement qu'ils peuvent aussi expérimenter dans les séances d'activités physiques. 5Objectifs visés et éléments de
progressivitéL'enseignant est attentif au fait que
l'appréhension des formes planes est plus abstraite que celle des solides et que certains termes prêtent à confusion (carré/cube). 6Objectifs visés et éléments de
progressivitéL'enseignant utilise un vocabulaire précis :
cube, boule, pyramide, cylindre, carré, rectangle, triangle, cercle ou disque (à préférer à " rond ») que les enfants sont entraînés ainsi à comprendre d'abord puis à utiliser à bon escient, mais la manipulation du vocabulaire mathématique n'est pas un objectif de l'école maternelle. 7Ce qui est attendu des enfants en fin
d'école maternelle •Classer des objets en fonction de caractéristiques liéesà leur forme.
•Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) •Reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). • Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). • Reproduire, dessiner des formes planes. 8Programmes
CP CE1CE2
- Reconnaître et nommer le cube et le pavé droit.- Reconnaître, décrire, nommer quelques solides droits :cube, pavé...- Reconnaître, décrire et nommer :un cube, un pavé droit.
- Utiliser en situation le vocabulaire :face, arête, sommet.Programmes
CM1 CM2
- Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : cube, pavé, prisme.- Reconnaître ou compléter un patronde cube ou de pavé.-Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : cube, pavé, cylindre, prisme.
- Reconnaître ou compléter un patron de solide droit.A vous ...
Analyser les situations suivantes :
Cycle 1 : Les tours de DV
Maquettes et plans de classe
Cycle 2 : Points de vue
Miroirs
Cycle 3 :Deviner le solide
Habiller le solide
Situations
Cycle 1
Les tours de DV (GS)
G.Martiel
Les tours de DV
y Objectifs : i Percevoir qu'un objet plus grand qu'un autre peut le cacher (spatial et grandeur) iRéaliser une organisation spatiale d'objets selon des contraintes iApprocher la différence de points de vue y Dispositif 1 Première séance : réalisation en méso-espace i Des cubes assez gros qui se lient (environ 15 cm d'arête) i 5 tours de 5 couleurs différentes de hauteur 1, 2, 3, 4, 5 (ou 3 couleurs et grande/petite) i Une bande quadrillée de la dimension des cubes posées sur une table basse ou un banc i Par groupes de 3 : un à chaque bout et un manipuleLes tours de DV
Les tours de DV
Déroulement :
iPrésentation du matériel, on tourne autour du dispositif et on dit ce qu'on voit / Verbalisation (grand, petit, étage...) i Réalisation d'un dispositif par l'enseignant ; Observation i Verbalisation (désignation des tours par les étages)Schématisation du dispositif : bande support grandeur nature, étiquettes rouges pour contraintes, étiquettes noires 1 à 5 pour anticiper sur le placement des tours
Dispositif 1 :
A va placer les tours dans les cases de façon à ce que B voie quatre tours et C voie deux tours. yValidation: d'abord par échanges puis pratique yNouveau problème et schématisation sur petites bandes individuelles (carrés de 2cm)Les tours de DV
Dispositif 2 : réalisation en micro-espace pour ceux qui ont compris la schématisation i Chaque élève reçoit des petites tours et des petites bandes avec contraintes écrites en rouge, deux figurines iMême problème mais en micro (ce sont les figurines qui doivent voir) iAprès réalisation, on enlève les tours une à une et on écrit le nombre d'étages dans la case (ou on colle une gommette nombre) iValidation par échange de productions entre élèves.Les tours de DV
Dispositif 2 :
i Un quadrillage 5x5 avec le quadrillage 3x3 du centre d'une couleur différente i 9 tours de hauteur 1, 2 ou 3Dispositif 3 Première séance :
i Placer les 9 tours sur le quadrillage ; il ne doit pas y avoir deux tours de la même hauteur sur une même ligne ou sur une même colonne i Réalisation puis validation par échange 2 à 2 i On demande à l"élève de coder sa construction en collant une étiquette avec le nombre de tours vues dans chaque carré du tour i On peut demander aussi le codage de la construction i Validation par échanges entre pairsLes tours de DV
Dispositif 3 deuxième séance :
i L'élève reçoit des cartes-jeux avec uniquement les points de vues indiqués i Il réalise la constructionDifférenciation
i On code avant de réaliserMaquettes et plans de la classe
Maquette en 3 D et représentations en 2D, de façon à s'interroger sur l'organisation spatiale de la classe et de l'école dans lesquelles ils vivent et à s'approprier en lecture et en production des outils de représentation et de communication de l'espace.Situations
Cycle 2
Points de vue
•Objectif : -Mettre un dispositif d'objets en relation avec ses représentations •Dispositif4 objets:
- Un cône - Un cylindre - Un cube - Un pavé droitPoints de vue
•Différents problèmes1) Réalisation d'un plan du dispositif
Points de vue
•Différents problèmes2) Lectures des photos (recherches des emplacements action
possible)G.Martiel
Points de vue
G.Martiel
Points de vue
3)Recherche d'une photo pour un emplacement avec
anticipation à partir d'un plan du dispositif et de la photoPoints de vue
4) Recherche d'une photo pour un emplacement avec
anticipation à partir d'un plan du dispositif et de l'ensemble des photos Séquence : utiliser un miroir transparent coloré Séquence : Utiliser un miroir transparent coloré :utiliser un miroir transparent coloré Exploration 1 : Le miroir ne modiifie pas la forme ni la couleur de l'objet. Exploration 2 : Première approche de la symétrie par rapport au plan du miroir.Situations
Cycle 3
Deviner le solide
•Objectifs:Construire un vocabulaire de description des
propriétés spatiales et géométriques des polyèdres (arête, face, sommet) •Matériel •1 lot de 8 solides par groupe de 4 et un lot en plus (Mallette ERMEL) •Tableau pour réponsesLes 8 solides
Deviner le solide (1)
Jeu de communication : jeu du portrait
•Etape 1 : écriture des questions - chaque groupe de 4 élèves dispose des 8 solides. - un groupe d'élèves est au tableau et a caché un solide- les groupes écrivent des questions dont les réponses sont " oui » ou " non » pour retrouver quel solide est caché
•Etape 2 : poser les questions - dans un tableau les questions et réponses sont affichées -après chaque tour de questions l'enseignant demande aux groupes s'ils ont trouvé le solide •Etape 3 : mise en commun -Quelles sont les questions qui ont permis de faire avancer le problème ?Le tableau récapitulatif
QuestionsRéponses
Oui; non;
pas de réponse 1 2 3Deviner le solide(2)
•C'est le maître qui cache le solide. •Le tableau récapitulatif contient : on est sûr que ce n'est pas le solide N°...Habiller le solide
Objectif:
Caractériser un polyèdre par sa frontièreMatériel
Polygones du matériel ERMEL (faces)
6 pyramides à bases rectangulaires
Habiller le solide
Etape 1 :
•Chaque binôme dispose d'une pyramide à base rectangulaire dans une boîte et de barquettes de polygones découpés en plusieurs triangles de taille et de formes différentes....(voir ERMEL page 489). •Choisir, sans sortir le solide de la boîte les polygones nécessaires pour recouvrir exactement la pyramide •Mise en commun pour invalider certaines réponsesLa pyramide dans la boîte
Les faces proposées
Habiller le solide
•Etape 2 : Chaque binôme a un nouveau solide Par binôme: un élève ouvre la boîte, sans montrer à son binôme. Il explique à son binôme comment est son solide Le binôme va chercher les bonnes faces pour l'habiller le solide. Le choix des faces fait, on vérifie en mise en commun •Etape 3 : Même chose mais la communication est exclusivement écrite.Solides proposés
Patrons de solides
•Objectif: •Identifier si un assemblage donné est un patron ou non •Matériel •Un gabarit de carréComplément :
Patron de solide
•Etape 1 : Reconnaître et chercher des patrons du cubeDans une liste identifier des patrons du cube
mise en commun •Etape 2 : Trouver le plus grand nombre de patrons du cube Les élèves cherchent des patrons, les découpent. •Etape 3 : On crée une affiche où on colle les patrons en regardant si on les a déjà.Cube tronqué
Construire le
patron de ce cube tronqué. -sous forme de schéma - Puis avec des gabarits des facesBoucher le trou 1
Faire un patron
du solide remplissant le trou laissé par 4 cubes tronqués.Boucher le trou 2
Faire un patron
du solide remplissant le trou laissé par 4 tétraèdres.quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40[PDF] les différentes écritures dun nombre ce1
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