[PDF] [PDF] LAmi retrouvé - de Fred Uhlman - Cercle Gallimard de lenseignement

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Introduction : L"intŽrt pŽdagogique

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de Fred Uhlman

SOMMAIRE

Fiche 1ÝDe l"Žcriture personnelle au tŽmoignage universel Dominante : Lecture-dŽcouverte de l"objet-livrep. 2

Fiche 2

Dominante : Lecture analytiquep. 3

Fiche 3

ÝLa naissance d"une amitiŽ

Dominante : Lecture analytique p. 4

Fiche 4

ÝLes propositions subordonnŽes relatives et conjonctives

Dominante : Langue pp. 5 - 6

Fiche 5

ÝLes valeurs du conditionnel

Dominante : Langue pp. 7 - 8

Fiche 6

ÝL"expŽrience douloureuse de la honte

Dominante : Lecture analytiquep. 9

Fiche 7

ÝExprimer ce que l"on ressent

Dominante : Langue p. 10

Fiche 8

ÝHans Žcrit ˆ Conrad

Dominante : Expression Žcrite p. 11

Fiche 9

ÝLa chute du rŽcit

Dominante : Lecture analytique p. 12

Fiche 10

ÝL"autoportrait

Dominante : Histoire des arts pp. 13 - 14

Fiche 11

ÝDe l"enfant au hŽros de la RŽsistance :

ƒvaluation de ?n de sŽquence pp. 15- 16

>Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.com Dominante : Lecture-dŽcouverte de l"objet-livreÝ

1 sŽance

Objectifs :

ÝAnalyser une photographie

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De l"Žcriture personnelle

au tŽmoignage universel

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I. DŽcouvrir

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II. Comprendre

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III. Retenir

* TICE Effectuez des recherches sur le site de l"6EncyclopŽdie multimŽdia de la Shoah : http://www.ushmm.org/wlc/fr/ Relevez les diffŽrentes Žtapes de la persŽcution des Juifs6

en Allemagne dans les annŽes 30.* Socle commun :Domaine de compŽtences : - la ma"trise des techniques usuelles de l"i6nformation

et de la communication

Item ˆ valider :

- chercher et sŽlectionner l"information demand6Že. >Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.com

A. Le cadre du rŽcit

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B. L"Žmerveillement du narrateur

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I. DŽcouvrir et comprendre

II. Retenir et pratiquer

Dominante : Lecture analytiqueÝ

1 sŽance

Objectifs :

DŽ?nir le cadre spatio-temporel du rŽcit

݃tudier les fonctions d"un incipit

ÝDŽcouvrir le personnage principal

* Vers le lycŽe : Expliquez comment le narrateur parvient ˆ capt6er l"attention du

lecteur dans cet incipit. Votre rŽponse devra tre argumentŽe. * Socle commun :Domaine de compŽtences : - la ma"trise de la langue franaiseItems ˆ valider :- repŽrer des informations dans un texte ˆ par6tir de ses

ŽlŽments explicites et des ŽlŽments implicites 6nŽcessaires - rŽdiger un texte bref, cohŽrent et ponctuŽ,6 en rŽponse ˆ une question ou ˆ partir de consignes do6nnŽes >Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.comL"Ami retrouvŽ/ Fred Uhlman4

A. Un ŽvŽnement dŽcisif

1) Comment la rencontre entre Hans et Conrad se

dŽroule-t-elle ? ƒtudiez l"attitude des deux 5garons. de cette rencontre. Quelles expressions le prouvent ?

3) La vie du narrateur est bouleversŽe par cet

qui sont employŽes par le narrateur pour dŽcrire ce changement.

B. La complexitŽ des sentiments

rencontre. Comment ses sentiments se manifestent-ils ?2) NŽanmoins, Hans est en proie aux doutes. Observez le type de phrase employŽ ˆ la ?n du chapitre 5 et expliquez en quoi il traduit l"Žtat d"espr5it du hŽros.

3) Au dŽbut du chapitre 6, quel ŽvŽnement rassure Hans

et con?rme son amitiŽ avec Conrad ?

C. L"af?rmation d"une grande complicitŽ

1) Montrez que cette rencontre donne naissance ˆ une

amitiŽ durable. Appuyez-vous notamment sur les indications temporelles et sur le rythme du rŽcit.

2) Hans et Conrad passent beaucoup de temps

ensemble. Quelles activitŽs aiment-ils partager ?5

3) Montrez qu"une complicitŽ intellectuelle s"Žtablit

entre les deux personnages. Fiche

La naissance d"une amitiŽ

3

I. DŽcouvrir et comprendre

Dans un rŽcit, le rythme de l"histoire peut tre modulŽ.

Pour cela, on distingue 4 rythmes diffŽrents :

La pause :la narration est arrtŽe pour laisser la place

ˆ une description.

La narration laisse souvent la place ˆ un dia5logue et correspond alors au temps du rŽcit. Le sommaire :la narration est accŽlŽrŽe. On passe en revue diffŽrents ŽvŽnements. L"ellipse :la narration passe sous silence certains ŽvŽnements de l"histoire. Le lecteur fait un saut dans le temps. Dans les chapitres 5 et 6, trouvez un exemple de pause, d"autres exemples dans l"ensemble du rŽcit.

II. Retenir et pratiquer

Dominante : Lecture analytiqueÝ

2 sŽances

Objectifs :

ƒtudier l"Žvocation des sentiments

ÝAnalyser le rythme du rŽcit

Support : chapitres 5 et 6, 6pp. 30-35

* Vers le lycŽe : En vous appuyant sur les deux chapitres que6 vous venez d"Žtudier, brossez le portrait moral de Hans. (6environ 10 lignes) >Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.com

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Fiche

Les propositions subordonnŽes

relatives et conjonctives 4

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I. Observer et comprendre

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II. Retenir et pratiquer

Dominante : LangueÝ

1 sŽance

Objectifs :

aetre capable d"identi?er les propositions subordonnŽes relatives et conjonctives

ÝDistinguer rvhconjonction de subordination

et rvhpronom relatif bvqqpsu M fidqjush 2E, qq. HFD-HE, gh ...

Le pronom relatif

La conjonction de subordination

mrPne fait qu"introduire une proposition. >Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.com

59687 E:FA7 4

DF? , pronom relatif ou conjonction de subordination ?

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Dominante : Langue

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III. Dans les phrases suivantes, indiquez si

TYKest pronom relatif ou conjonction

de subordination. >Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.comL"Ami retrouvŽ/ Fred Uhlman7 Fiche

Les valeurs du conditionnel

5

1) Dans cet extrait, relevez tous les verbes conjuguŽs

au conditionnel prŽsent ou au conditionnel passŽ en prŽcisant le temps.

2) Distinguez les verbes au conditionnel qui sont employŽsdans des propositions indŽpendantes, des propositionsprincipales et des propositions subordonnŽes.

3) Observez les diffŽrents emplois possibles

du conditionnel et essayez de dŽ?nir ce qu"il 5exprime.

I. Observer et comprendre

¥ La valeur temporelle :le conditionnel exprime un futur dans la passŽ. Ex. :

Il espŽrait qu"il lui ŽcriraFit.

¥ La valeur modale :elle est prŽsente dans diffŽrents emplois. - L"attŽnuation Ex. :

Pourrais-tu venir ?

- L"incertitude Ex. :

Il aurait fait semblant dFe ne pas le voir.

- Le souhait, le rve ou le regret Ex. :

Il aurait aimŽ pouvoir lui paFrler.

- L"indignation Ex. : Entra"nez-vous ˆ distinguer les diffŽrentes valeurs du conditionnel en faisant les exercices proposŽs sur

II. Retenir et pratiquer

Le conditionnel peut avoir une valeur tempor6elle ou une valeur modale.

Dominante : LangueÝ

1 sŽance

Objectifs :

Identi?er et distinguer le conditionnel prŽsent et le conditionnel passŽ ÝAnalyser la valeur du conditionnel en fonction 4de son emploidans la phrase

Support : chapitre 15, pp. 765-78, de Ç

Conrad ne m"avait interrompuÈ ˆ la ?n du chapitre >Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.comL"Ami retrouvŽ/ Fred Uhlman8

Fiche élève :

Les valeurs du conditionnel

)C2 ,DH?C2 "1-EE. (-F.

Dominante : Grammaire

1) Un suspect aurait ŽtŽ arrtŽ par la police. ............................................................................

2) Nous pensions que vous arriveriez plus t™t. ............5..............................................................

3) Je voudrais prendre de ses nouvelles. ..............................................................5..................5......

4) Si la pluie s"arrtait, nous irions ˆ la plage. .............5..................5................................................

5) Quoi ? Il aurait trichŽ pendant son examen 5? ......................5......................................................

6) Il aurait ŽtŽ content s"il avait ŽtŽ sŽlectio5nnŽ. ...........................................5.................................

7) Si les touristes Žtaient plus prudents, il y 5aurait moins d"accidents. ..............5..................5..................

8) Il croyait que tu apprŽcierais sa dŽmarche. .................................................5...............................

9) Pourriez-vous venir plus t™t ? ....................................................5..................5..........................

I. Dans les phrases suivantes, soulignez le verb4e au conditionnel et indiquez sa valeur.

1) Hans pensait que ................................................................................5..................5.............

Valeur : .......................................5..................5..................5.

2) Si les deux garons ne s"Žtaient pas croisŽs ˆ l"OpŽra, ......................................5..................5..........

Valeur : ..........................................5..................5...............

3) Si Hans n"Žtait pas parti ˆ New York, ............................................................5...........................5

Valeur : ..........................................5..................5...............

4) Conrad ne pouvait admettre que ..............................................................5.............................

Valeur : ....................................5..................5..................... Valeur : ............................5..................5............................. II. ComplŽtez ces phrases en utilisant un verbe a4u conditionnel et indiquez sa valeur. >Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.com

A. Les ?gures parentales

2) F@ ÈPx@? È@ Ç3v;4?=ˆ, :x>ˆ=AˆE 7ˆ x=ˆŽ ;:=?=v4?

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B. Un ŽvŽnement traumatisant

2) lx>ˆ=AˆE 7v 8v94R=ˆ È:9? 7"v==4APˆ È@ ;R=ˆ ˆ>? ÈPÇ=4?ˆ

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C. Un adolescent tiraillŽ par ses sentiments

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48576

L"expŽrience douloureuse de la honte

0v# (*(%+,10 U=ˆÈ r378v99

I. DŽcouvrir et comprendre

N3ˆ=Ç3ˆE Èv9> 7"ˆ9>ˆ8x7ˆ Ȉ 7"K@A=ˆ È"v@?=ˆ> ˆC;P=4ˆ9Lj>

È:@7:@=ˆ@>ˆ> v@C<@ˆ77ˆ> 7ˆ 3P=:> v P?P Ç:9Ž=:9?P.

II. Retenir et pratiquer

Dominante : Lecture analytiqueÝ

1 sŽance

Objectifs :

Analyser le rŽcit d"un ŽvŽnement marquant de l"adolescence et ses sentiments +&&%(* l & *( 783 &&5 Fch4c9

Les rŽcits d"adolescence comportent souvent 6la description d"ŽvŽnements douloureux qui ont 6marquŽ

le hŽros, mais qui lui ont aussi permis de6 grandir et d"acquŽrir davantage de maturitŽ6. * Vers le lycŽe le ridiculisent. IntŽressez-vous notamment ˆ 6la prŽsence du registre hŽroï-comique. >Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.comL"Ami retrouvŽ/ Fred Uhlman10

1) Dans le premier paragraphe de l"extrait, comment

le narrateur prend-il conscience que l"attitude des au lexique se rapportant ˆ l"ouïe.

Montrez-le en vous appuyant sur le champ lexical

de l"agressivitŽ et sur le lexique se rapportant ˆ la 5vue. 3) Au cours de la dispute, Hans Žprouve des sentiments

diffŽrents. Dans les pages 84 et 85, relevez quatre expressions qui dŽcrivent son Žtat d"esprit et analy5sez l"Žvolution de ses sentiments.

5) Ë la ?n du chapitre 16, quels sentiments le narrateur

ressent-il ? Pour quelles raisons ?

I. Observer et comprendre

Fiche

Exprimer ce que l"on ressent

7

Dominante : LangueÝ

1 sŽance

Objectifs :

RepŽrer les sensations, les Žmotions et les sentimen4ts ÝAcquŽrir du vocabulaire pour exprimer ce que l"on ressent

Support : chapitre 16, pp. 863-86, de Ç

Mais quoi que pussent penserÈ jusqu"ˆ la ?n du chapitre Cherchez des substantifs et des adjectifs quali?catifs 5se rapportant aux sentiments suivants (aidez-vous si nŽcessaire d"un dictionnaire) et associez-les ˆ des moments du rŽcit o le personnage principal les a ressentis.- La joie :- La souffrance :- La haine :- La honte :

II. Retenir et pratiquer

Le personnage est tout d"abord confrontŽ ˆ6 une expŽrience qu"il peroit ˆ travers d6iverses sensations.

Le lexique des sensations fait rŽfŽrence au6x cinq sens : la vue, l"ouïe, l"o6dorat, le gožt et le toucher.

de nombreux substantifs et adjectifs quali?catifs 6pouvant dŽcrire ce qu"ils ressentent. >Retrouvez toutes nos ?ches pŽdagogiques sur le 6site www.cercle-enseignement.com 59687

Hans Žcrit ˆ Conrad

2

B":PM UKXURYaf6 =0/ (378,911

I. Le sujet

,9> A409? /0,==4A0= 09 è8P=4<@05 7 /Pc.4/0 ,7:=> /0 =P;:9/=0 N 7, 70??=0 /0 :9=,/ 1Y9 /@ .3,;4?=0 8h25

7 1,4? ;,=? N >:9 ,84 /0 >, 2=,9/0 /P.0;?c4:9 0? /0 >,

?=4>?0>>0 1,.0 ,@ 9:@A07 P?,? /00>;=4? /0 :9c=,/3 N >,A:4=>:9 ,/3P>4:9 ,@ 9,E4>805 7 7@4 =,.:9?0 P2,70c809?.:8809? >00>? /P=:@7P0 >:9 49>?,77,?4:9 N !0B4+:=63 >, 9:@A0770 A403 >:9 <@:?4/409 0? 70> 9:@A0,@C c,84> <@047 , =09.:9?=P>5 109A4=:9 :7 74290>2

II. Les consignes et conseils d"Žcriture

H )04770E N -409 =0>;0.?0= 70> .:/0> /0 7, 70??=0 v Cher Conrad...H M7,-:=0E @9 ;7,9 /0 A:?=0 ;=:/@.?4:9 P.=4?0 ,A,9? /0 .:8809.0= N =P/420= ,@ -=:@477:9 ;:@= /4>?492@0=

70> /411P=09?0> P?,;0> /0 7, 70??=05

H %0>;0.? /@ .:9?0C?0 /0 70K@A=0

H %0>;0.? /0> .:9?=,49?0> v 70> .:/0> /0 7, 70?c?=0 H #=:2=0>>4:9 7:24<@0 v 70> ;,>>,20> 9,==,?41> 0? 700C;=0>>4:9

/0> >09?4809?> >009.3,S909? ,A0. .:3P=09.0H %4.30>>0 /@ A:.,-@7,4=0 10C;=0>>4:9 /0> >09?4809?>2H :==0.?4:9 /0 7, 7,92@0

IV. S"entra"ner

H %0;:=?0E4A:@> N 7, Y.30 h 0? 1,4?0> @90 74c>?0 /0> 8:?> <@0 A:@> ;:@==0E @?474>0= ;:@= 0C;=480= 70> >09?4809?> /0 ,9>5H 3:4>4>>0E 9 :@ : PAP90809?> <@4 >0=A4=:9? N /P.=4=0

7, 9:@A0770 A40 /0 ,9> N !0B4+:=65

H %P/420E ?:@? /0,-:=/ A:?=0 ?0C?0 ,@ -=:@477:95

Dominante : Expression Žcrite Ý

2 sŽances

Objectifs :

RŽviser les codes de la lettre ŽtudiŽs en classe de 4 e

ÝExploiter le lexique des sentiments

ÝCombiner narration d"un ŽvŽnement et expression de soi * TICE Utilisez le traitement de texte pour rŽdiger6 votre lettre et l"imprimer. Observez les Žventuelles fautes de la6ngue que le traitement de texte vous a permis de 6corriger. Travaillez Žgalement la prŽsentation de votre lettre gr‰c6e aux outils

de mise en page.* Socle communDomaine de compŽtences : - la ma"trise de la langue franaise- la ma"trise des techniques usuelles de l"i6nformation

et de la communication

Items ˆ valider :

- utiliser ses capacitŽs de raisonnement, ses 6connaissances sur la langue, savoir faire appel ˆ des outils 6variŽs pour amŽliorer son texte - saisir et mettre en page un textequotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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