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Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE

Ressources documentaires et multimédia

Catalogue d'outils pédagogiques

Edition 2020

Catalogue d'outils pédagogiques

pour répondre aux situations d'apprentissage difficile P our toute information

Médiathèque de Bienne 032 886 99 42

Ch. de la Ciblerie 45 mediatheque.sbi@hep-bejune.ch

2503 Bienne

Médiathèque de La Chaux-de-Fonds 032 886 99 44

Rue du 1

er -Août 44a mediatheque.scf@hep-bejune.ch

2300 La Chaux-de-Fonds

M

édiathèque de Delémont 032 886 99 43

Route de Moutier 14 mediatheque.sde@hep-bejune.ch

2800 Delémont

et sur le site http://www.hep-bejune.ch, onglet Espace Ressources, Les plus des médiathèques R

éalisation

Isabelle Mamie et Anna Beuchat,

avec la collaboration d'Aline Frey et l'accompagnement de Morgan Paratte et José Rodriguez-Diaz

Mise à jour 2020

Anna Beuchat et Isabelle Mamie,

avec la participation de Luciana Marques Simoes et Lucas Monnin Mi se en page

Anna Beuchat

avec la collaboration de Benoît Vaney et Alissia Hugo

© HEP-BEJUNE, 2020

1.Généralités3

Table des matières

Table des matières ..................................................................................... 3

Introduction ............................................................................................... 5

Présentation pratique ................................................................................ 6

1. Généralités ............................................................................................. 7

2. Elèves ........................................................................

........................... 41

2.1. Troubles du déficit d'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) .......................... 41

2.2. Troubles du spectre autistique (TSA) ........................................................................

... 65

2.3. Dys ........................................................................

.......................................................... 97

2.3.1. Dyslexie, dysorthographie, dysphasie ................................................................ 106

2.3.2. Dyscalculie ........................................................................

.................................. 128

2.3.3. Dyspraxie ........................................................................

.................................... 131

2.4. Hypersensibilité ........................................................................

................................... 134

2.5. Troubles envahissants du développemen

t (TED)...................................................... 138

2.6. Trisomie 21, syndrome de Down ........................................................................

....... 145

2.7. Élèves à haut potentiel (HP) ........................................................................

................ 147

2.8. Cécité ........................................................................

.................................................... 164

2.9. Surdité ........................................................................

.................................................. 167

2.10. Troubles moteurs ........................................................................

.............................. 170

2.11. Elèves allophones, migrants ........................................................................

............. 174

3. École ........................................................................

........................... 192

3.1. Difficultés scolaires ........................................................................

.............................. 192

3.1.1. Lecture ........................................................................

........................................ 208

3.1.2. Écriture ........................................................................

....................................... 231

3.1.3. Mathématiques ........................................................................

.......................... 251

3.1.4. Expression orale ........................................................................

......................... 266

3.2. Hétérogénéité ........................................................................

...................................... 277

3.3. Gestion de classe ........................................................................

................................. 291

3.4. Inclusion scolaire ........................................................................

................................. 313

3.5. Psychologie et scolarité ........................................................................

....................... 352

3.5.1. Enfant ........................................................................

......................................... 352

3.5.2. Adolescent ........................................................................................................

.. 355

3.5.3. Famille ........................................................................

........................................ 368

3.5.4. Violence ........................................................................

...................................... 379

3.5.5. Sexualité ........................................................................

..................................... 383

1.Généralités4

4. Institutions ........................................................................

................. 385

5. Thérapies ........................................................................

................... 389

5.1. Art-thérapie ........................................................................

.......................................... 389

5.2. Musicothérapie ........................................................................

.................................... 395

5.3. Psychomotricité ........................................................................

................................... 400

5.4. Autres thérapies ........................................................................

.................................. 413

6. Jeux ........................................................................

............................ 436

6.1. Attention, mémoire ........................................................................

............................. 436

6.2. Langue ........................................................................

.................................................. 445

6.3. Mathématiques ........................................................................

................................... 464

6.4. Motricité ........................................................................

............................................... 470

7. Littérature jeunesse

... 473

7.1. Troubles du spectre autistique (TSA) ........................................................................

. 473

7.2. Dyslexie, dyscalculie, dyspraxie ........................................................................

.......... 477

7.3. Trisomie ........................................................................

................................................ 491

7.4. Cécité ........................................................................

.................................................... 493

7.5. Autres thèmes ........................................................................

...................................... 498

8. Films ........................................................................

........................... 526

8.1. Troubles du spectre autistique (TSA) ........................................................................

. 527

8.2. Dys ........................................................................

........................................................ 528

8.3. Cécité ........................................................................

.................................................... 529

8.4. Autres thèmes ........................................................................

...................................... 530

9. Autres ressources ........................................................................

....... 545

9.1. Revues spécialisées ........................................................................

............................. 545

9.2. RERO DOC ........................................................................

............................................ 545

9.3. Mémoires professionnels ........................................................................

................... 545

1.Généralités5

Introduction

Ce catalogue est le fruit d'un travail de recherche effectué par des bibliothécaires des médiathèques de la HEP-BEJUNE et auquel nous avons eu le plaisir d'être associés. L a pédagogie spécialisée peut être considérée comme un domaine réservé aux spécialistes ou alors comme un espace privilégié abritant les contradictions, les forces et les ressources de l'éducation en général. Si l'on veut aborder ce thème dans le cadre des préoccupations de la CDIP 1 , cela signifie évidemment le choix de la seconde option : la pédagogie spécialisée dans son dialogue et dans sa confrontation continue à l'éducation pour tous. Dans cette perspective, ce catalogue s'adresse à l'ensemble du corps enseignant forcément amené à gérer la diversité au sein de leur classe. G érer la diversité implique de penser chaque élève comme capable d'apprendre. C'est ce que Meirieu nomme " postulat d'éducabilité ». Selon cet auteur, pour réussir le pari

éducatif, il faut mettre tout en oeuvre, tout tenter pour que l'élève réussisse, " s'obstiner

à inventer tous les moyens possibles pour qu'il apprenne mais en sachant que c'est lui qui apprend et que, tout en exigeant le meilleur, je dois me préparer à accepter le pire... et surtout continuer à exiger le meilleur après avoir accepté le pire ! ». Il faut se convaincre que l'objectif est de conduire tous les élèves à un ensemble de compétences minimales, qu'on peut apprendre aux élèves à être autonomes et qu'une classe

hétérogène peut se gérer grâce à la différenciation. En dehors des adjonctions politiques

et institutionnelles, la gestion de la diversité ne peut se construire qu'en terme d'intention de la part des enseignantes et enseignants. Il s'agit de s'interroger sur le pourquoi (pour quoi) de ses pratiques avant de s'interroger sur le comment. C'est la raison pour laquelle nous espérons que ce catalogue permettra de faire évoluer les actions pédagogiques, petit à petit, sans changer complètement les pratiques, par tâtonnement, par discussions et toujours en ayant en tête la question du " pour quoi ».

José Rodriguez-Diaz Morgan Paratte

Responsable Responsable adjoint

de la Formation en Pédagogie Spécialisée (FPS) 1 Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique

1. Généralités6

Présentation pratique

De nos jours, les enseignants accueillent régulièrement dans leurs classes des élèves rencontrant des difficultés d'apprentissage : dyslexie, dyscalculie, troubles de l'attention, troubles du comportement, situations de handicaps... Par ailleurs, la HEP-

BEJUNE propose depuis de nombreuses années un

master en pédagogie spécialisée (orientation en enseignement spécialisé). Dans ce contexte, les médiathèques de la HEP-BEJUNE ont développé des collections -

spécifiques destinées à appuyer aussi bien les (futurs) enseignants spécialisés que les

enseignants réguliers, leurs élèves, ainsi que toute personne à la recherche d'outils pédagogiques spécifiques. Toutes ces ressources, tant théoriques que pratiques, sont disponibles dans les médiathèques de Bienne (pôle d'excellence en la matière),

La Chaux-de-Fonds et Delémont.

Ce ca talogue offre un accès facilité à une sélection extraite de ces collections, autour de la notion de pédagogie spécialisée : -troubles et handicaps des élèves, -difficultés scolaires, -inclusion scolaire, prise en compte de l'hétérogénéité, gestion de la classe -thérapies, -jeux éducatifs,

-littérature jeunesse et films traitant de ces thématiques.Les ressources choisies représentent un échantillon

de la production éditoriale des années 2000 à 20

20, avec quelques exceptions pour des documents plus anciens, jugés

incontournables. Ce catalogue est disponible en version papier dans les médiathèques de la HEP-BEJUNE et sur son site internet (onglet Espace Ressources, puis " les plus des médiathèques»). Un clic sur un titre ou et donc aux fonct ionnalités de réservations et livraisons des documents. Les bibliothécaires sont votre disposit ion pour toute information concernant les ressources proposées, leur disponibilité, le service de messagerie ou pour toute a utre question. Bonne dé couverte !

Isabelle

Mam ie

Bibliothécaire Responsable

1. Généralités7

1. Généralités

100 fiches de psychologie

Bréal, 2017

(100 fiches) Des fiches de synthèse sur la psychologie, ses méthodes, ses différents courants, ses grandes figures et ses champs d'application. Différents thèmes sont abordés : le développement, les psychopathologies, l'évaluation psychologique et les psycho- thérapies entre autres. 1. Gé alit

100 idées pour accompagner les enfants déficients intellectuels : [changer

le regard sur ces enfants : les aider à progresser vers l'âge adulte]

Klinger-Delarge, Odile

Tom Pousse, 2013

(100 idées) Comment tout mettre en oeuvre pour permettre aux enfants déficients intellectuels

de se développer et, à l'âge adulte, de pouvoir s'insérer dans la vie sociale ? Se basant

sur les postulats d'éducabilité et d'adaptation, ce livre propose des actions et attitudes éducatives et pédagogiques concrètes permettant d'aider l'enfant à développer ses compétences et son autonomie. 1. Gé alit

11 grandes notions de neuropsychologie

Montel, Sébastien

Dunod, 2016

(Psycho sup. Psychologie clinique) La neuropsychologie est une discipline scientifique qui étudie les fonctions cognitives dans leurs rapports avec les structures cérébrales. Cet ouvrage présente, sous forme de fiches notionnelles, un certain nombre de fonctions cognitives majeures qui impactent la vie quotidienne de l'individu lorsqu'elles commencent à dysfonctionner : la mémoire, le langage, les fonctions exécutives, la cognition sociale. Chaque fiche comprend : une présentation des concepts, de courtes définitions, les outils d'évaluation disponibles pour apprécier les différentes fonctions abordées, des illustrations issues de cas cliniques et/ou de recherches cliniques en laboratoire. 1. Gé alit

15 approches de la psychopathologie

A. Colin, 2015

(Cursus) Présente les différentes approches de la psychopathologie par ordre alphabétique, avec des exemples concrets, et analyse la complémentarité des différentes théories : behavioriste, biologique, cognitiviste, développementale. 1. Gé alit

1. Généralités 8

Apprendre ou à laisser : l'école sous l'oeil de Darwin

Meyer, Philippe,

Ramsay,

2008
Quel devenir pour un enfant en difficulté scolaire, en particulier s'il est désigné comme tel dès la maternelle ? Le spectre de l'échec scolaire nourrit l'angoisse des parents alors même que leur enfant n'est pas encore entré à l'école. On craint l'avenir. Des rêves se brisent. La réflexion proposée consiste à observer ces mécanismes qui induisent des

difficultés scolaires dès le plus jeune âge et qui pourraient conduire nos chères têtes

blondes à l'échec. Ainsi, Philippe Meyer examine-t-il l'organisation de la scolarité de nos enfants du premier jour de classe jusqu'à l'entrée au collège. Cela l'amène à aborder l'inaltérable et récurrent souci de la norme qui oriente l'enseignement. En toile de fond, l'auteur traite des conséquences de l'excès d'évaluations de toutes sortes. L'enfant n'est plus considéré pour ce qu'il sait, mais pour ce qu'il est supposé savoir. De cette analyse découlent deux questions : l'école démissionne-t-elle lorsqu'elle demande aux parents de parachever le travail de l'enseignant ou d'avoir recours à un spécialiste hors de ses murs ? Sous la pression d'une société qui ne tient plus ses promesses, l'école contribue-t-elle à fabriquer des individus marginaux et rebelles aux institutions ? Enfin, malgré le traitement et la prévention actuels de l'échec scolaire qui tendent à maintenir les enfants dans leurs difficultés vous saurez, grâce à cet ouvrage, comment mieux accompagner leur développement. 1. Gé alit Apprivoiser l'école : [l'échec scolaire en question]

Duvillié, Rébecca

Marabout,

2009

L'échec scolaire en question

L'échec scolaire dépend du regard de la société sur l'école, du regard de l'école sur ses

élèves, de l'époque où le considère. Mais l'échec scolaire n'est pas une fatalité

; il s'installe à bas bruit, d'une façon plus subtile et plus complexe qu'il y paraît ; il se construit peu à peu, au quotidien, dans les rapports, bons ou mauvais, qu'un enfant entretient avec son professeur, avec sa classe, son établissement, sa famille, son

quartier, son origine, son pays... C'est au tout début de sa scolarité, dès l'âge de six ans

- et souvent avant, à la maternelle - que le profil de l'élève se dessine. Il faut donc agir

le plus tôt possible. Si Rébecca Duvillié prends dans cet ouvrage la défense des enfants, c'est au nom de son engagement pour l'école, un engagement que, pendant toute sa carrière, d'abord comme enseignante puis comme psychologue de l'Éducation nationale, elle s'est efforcée de tenir, pour permettre à ceux qui en avaient le plus besoin d'"apprivoiser l'école". 1. Gé alit Arrête, observe et agis : stratégies et outils pour développer les compétences exécutives et méthodologiques des

élèves

Caron, Alain,

Chenelière éducation, 2019

(Didactique. Apprentissage) La couverture porte : 9 à 14 ans, documents reproductibles sur la plateforme

Pour favoriser la réussite des élèves, il importe de les aider à développer des habiletés

cognitives qui leur permettront de devenir de plus en plus autonomes dans leur fonctionnement. Pour ce faire, l'auteur propose un ensemble de stratégies

pédagogiques et d'outils. Pour soutenir l'utilisation de ces stratégies de façon concrète

et pratique, plusieurs exemples d'activités intégrant ces outils dans la classe sont fournis. De plus, 13 ateliers d'animation en couleurs font connaître aux élèves, de façon ludique, différentes facettes de leur fonctionnement cognitif. Enfin, un outil numérique, le MéthoBulles, permet une utilisation rapide et conviviale des stratégies présentées. 1. Gé alit

1. Généralités 9

Bien apprendre à l'école : lire, écrire, compter, ce qui change avec les neurosciences

Mazeau, Michèle

Horay,

2018

Bibliogr. et webliogr. p. 197-198. Glossaire

Les auteurs vous convient à un voyage au coeur des apprentissages fondamentaux que votre enfant doit acquérir lors de son entrée à l'école primaire. Ils vous font découvrir toutes les étapes du développement intellectuel des enfants de 6 à 8 ans et lèvent le voile sur leurs extraordinaires capacités mémorielles, attentionnelles et motivationnelles. 1. Gé alit

Ces enfants empêchés de penser

Boimare, Serge

Dunod, 2008

(Enfances. Psychologie et pédagogie) Les difficultés d'apprentissage des 15 % d'élèves qui n'arrivent pas à accéder

à la

maîtrise des savoirs fondamentaux relèvent d'une logique que nous refusons de prendre en compte, celle de la peur d'apprendre et de sa conséquence majeure l'empêchement de penser. Ces enfants intelligents inventent en effet des moyens pour figer leurs processus de pensée. Cette stratégie leur permet d'échapper aux inquiétudes et aux frustrations que provoque chez eux l'apprentissage. Pourquoi la pédagogie ne se sert-elle pas davantage de la culture et du langage, les deux outils les

plus efficaces qu'elle porte déjà en elle, pour répondre à ce défi de l'empêchement de

penser ? Le nourrissage culturel intensif et l'entraînement quotidien à débattre permettent de lutter efficacement contre l'échec scolaire, tout en stimulant l'intérêt et la participation des meilleurs élèves. N'ayons plus peur de la classe hétérogène. C'est sur elle que repose l'espoir de remonter le niveau de notre école. 1. Gé alit C'est comment une école attachante ? : relations et dispositifs en

éducation

Tancrez, Patrick

Chronique sociale, 2010

(Pédagogie formation. Synthèse) Cet ouvrage comporte deux parties complémentaires. Dans la première partie, il est question de : la vision que nous avons des droits de l'enfant et des jeunes ; l'idée que nous nous faisons de l'autorité et du pouvoir ; l'esprit des règles et des sanctions ; la parole et la confiance. La deuxième partie étudie six facettes de la vie scolaire : les

risques et les solutions lors de l'évaluation des élèves ; les réponses qui sont apportées

à l'hétérogénéité de la population ; le contexte de l'aide aux enfants et aux adolescents

en difficulté scolaire ; le rôle éducatif des parents et la collaboration entre eux et l'école ; les schèmes d'action inconscients qui interviennent dans le travail des professionnels ; le décrochage et l'accrochage scolaires. L'ouvrage contient des outils,

des dispositifs, des modèles et des pistes pratiques. II complète le livre "Aider l'élève

à construire sa vie" du même auteur.

1. Gé alit

1. Généralités 10

Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé : version pour enfants et adolescents (CIF-EA)

CTNERHI , 2008

1. Gé alit Clinique des troubles des apprentissages : de l'évaluation neuropsychologique à la programmation éducative

Gérard, Christophe

-Loïc de Boeck , 2011 (Questions de personne. Neuropsychologie) Clinique des troubles des apprentissages traite des principaux syndromes perturbant l'acquisition du langage oral, des acquisitions scolaires et du développement cognitif général. Il aborde également les troubles du geste et de l'attention ainsi que ceux affectant l'enfant cérébrolésé. 1. Gé alit Comment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté ?

Vianin, Pierre

De Boeck, 2016

(Guides pratiques former & se former) Dans cet ouvrage, l'auteur présente une démarche, le Projet Personnel d'Intervention (PPI), qui constitue le fil rouge de tout le processus d'aide. Cette méthodologie de travail permet d'identifier les objectifs prioritaires de l'intervention, d'élaborer un

projet différent pour l'élève ou l'adulte en difficulté de manière à mettre en place des

interventions remédiatives efficaces. Les problématiques qui peuvent être analysées grâce à cette approche sont larges : difficultés de comportement, d'apprentissage, de motivation, de confiance en soi, de stratégies, de méthodes de travail. Ainsi, l'ouvrage s'adresse aussi bien aux enseignants spécialisés, psychopédagogues, éducateurs,... qu'aux psychologues scolaires, orthophonistes, psychomotriciens. 1. Gé alit Comment la pratique interroge la théorie : supervision et réflexion sur la pratique: prisme ou miroir ?

Rais, Georges

Ed. D+P, 2009

En tête de la p. de titre: Enseignement, éducation, travail socialquotesdbs_dbs15.pdfusesText_21

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