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Education

Physique et Sportive

Guide de l"enseignant

LES AUTEURS :

Les RŽdacteurs

- OuŽdraogo AliVl]o - Mme Koumsongo/Tapsoba Maryam DelphineVl]o - Mme Tougma/Minougou Marguerite Marie JeanneVl]o - Dolly Sansan Isaï Vl]o - Zida Marcel Vl]o - OuŽdraogo Hati Ignace l?<éà@@àB?@ xà?A...é...K yà@ gExKà@ àA V<99Lèà@ - KagonŽ Daouda l?<éà@@àB?@ xà?A...é...K yà@ gExKà@ àA V<99Lèà@ - KonatŽ HervŽl?<éà@@àB? xà?Aé...K yà@ V<99Lèà@

Les Relecteurs /Correcteurs

- GaranŽ Issouf Vl]o - SŽogo Jean Louisd]o - SimporŽ Pierre Vl]o

MINISTERE DE L"EDUCATION NATIONALE,

DE L"ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION

DES LANGUES NATIONALES

..................6........

DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION

ET DE L"INNOVATION PEDAGOGIQUE

..................6........

DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUES

ET DES TECHNOLOGIES

3Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6

PREFACE

5Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6

AVANT-PROPOS

Le Burkina Faso s"est engagŽ depuis mars 2013 dans un vaste chantier de rŽforme fondamentaux rŽgissant sa politique Žducative. La rŽforme trouve son fondement dans la loi n¡013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d"orientation de l"Žducation. continuum Žducatif. Celui-ci comprend: le prŽscolaire, le primaire, le post primaire et l"Žducation non formelle. Cette rŽforme repose sur une volontŽ politique le rendre plus pertinent et plus performant tout en tenant compte des spŽcificitŽs. C"est la raison pour laquelle une relecture des curricula a ŽtŽ amorcŽe. Par consŽquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impŽratif de disposer dans les classes de guides pŽdagogiques5. Le prŽsent guide d"enseignement de l"Education physique et sportive rŽpond ˆ cette prŽoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pŽdagogique dŽnommŽe Ç Approche pŽdagogique intŽgratrice È (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l"apprentissage. Cette thŽorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d"autres acteurs et l"environnement. En application du principe d"Žclectisme de l"API, il est proposŽ entre autres des situations d"intŽgration en vue d"initier les Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/ apprentissage efficace. Il est destinŽ ˆ faciliter le travail de l"enseignant en lui indiquant les contenus ˆ enseigner, les objectifs poursuivis par chaque sŽance et les dŽmarches mŽthodologiques illustrŽes par des exemples 5de fiches pŽdagogiques. des exemples de fiches pŽdagogiques et de situation5s d"intŽgration. Toutefois, les exemples de fiches et de situations d"intŽgrations proposŽes dans le

prŽsent guide ne doivent pas tre considŽrŽs comme des fiches Ç prtes ˆ porter È.

Bien au contraire, elles doivent servir de sources d"inspiration pour l"enseignant dans la prŽparation de leons bien contextualisŽes et bien adaptŽes au niveau des apprenants dont il a la charge. Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa t‰che et qu"il le prŽpare ˆ bien conduire les activitŽs d"enseignement/apprentissage dans 5sa classe.

Les auteurs

Education Physique et Sportive 6

6Guide de l"enseignant

SIGLES ET ABREVIATIONS

APC :Approche Par les CompŽtences ;

API : Approche PŽdagogique IntŽgratrice APSA: ActivitŽ Physique, Sportive et Artistique AS : Animation Sportive

ASEI/PDSI

: (l"approche A

Experiment

(ExpŽrimentation, ExpŽrience, manipulation), 5

Improvisation

(Initiative, Contextualisation, Adaptation)-.Plan(Planifier, Organiser, PrŽparer); D o(Faire, ExŽcuter) ; See(Voir, Observer, Evaluer) ; Improve(AmŽliorer,

RemŽdier)).

ATR :Appui Tendu RenversŽ

COC: Cadre d"Orientation du Curriculum

EPS: Education Physique et Sportive

PDT: PŽdagogie Du Texte,

PPG :PrŽparation Physique GŽnŽralisŽe ;

PPO: PŽdagogie Par Objectifs

QCM: Questions ˆ Choix Multiples

Promotion des

angues Nationale DGEPFIC: Direction GŽnŽrale de l"Encadrement PŽdagog5ique, de la Formation

Initiale et Continue

DGREIP: Direction GŽnŽrale de la Recherche en E5ducation et de l"Innovation

PŽdagogique

DASCLE: Direction des ActivitŽs Sportives, Culturelles et des Loisirs5 de l"Education DREPS: Direction RŽgionale des Enseignements Postprim5aire et Secondaire DPEPS: Direction Provinciale des Enseignements Postpr5imaire et Secondaire PAAQE : Projet d"Appui ˆ l"AmŽlioration de la 5QualitŽ de l"Education

7Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6

PREMIERE PARTIE

I. Orientations de l"approche pŽdagogique intŽgratrice

I.1. Les fondements de l"API.

Initialement, il Žtait question d"une rŽforme selon l"approche par les compŽtences (APC) en lieu et place de la pŽdagogie par objectif (PPO). On a commencŽ par sur les curricula. a pour fondement le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l"apprentissage Elle se fonde sur le principe de l"éclectisme didactique, c"est-ˆ-dire qu"elle se nourrit des avantages des approches pŽdagogiques telles que la pédagogie par Žgalement au plan didactique les stratŽgies et les dŽmarches actives telles que la Pédagogie du texte(PDT)et l"ASEI- PDSI pour l"enseignement des sciences d"observation et des mathŽmatiques. Mais comment se prŽsente chacune des principales composantes de l"API ?

La pŽdagogie par objectif (PPO)

La PPO ne vient pas d"une rŽflexion des enseignants. Elle provient du monde du travail (entreprise) ; elle est la consŽquence du souci de produire beaucoup et bien ; ce qui a entrainŽ la division du travail en s5Žquences prŽcises. La PPO est explicite. Elle a comme mission de pouvoir diviser la t‰che en sŽquences d"apprentissage. La PPO a essentiellement pour base thŽorique le bŽhaviorisme qui tient compte des faits observables, descriptibles et mesurables.5 Le point de l"opŽration ˆ mener Žtant prŽcis, on ne peut plus enseigner par t‰tonnement. Avec la PPO, on rationalise l"Žvaluation. Ce qu"on doit Žvaluer doit tre observable aussi bien en termes de savoir que de savoir-tre ou de savoir-faire. Dans cette perspective, l"enseignant privilŽgie ce qui est directement observable Toutefois, la critique faite ˆ la PPO rŽside en ceci qu"elle ne donne pas du sens ˆ l"apprentissage du fait de son grand fractionnement.5

Education Physique et Sportive 6

8Guide de l"enseignant

L"approche par les compŽtences (APC)

L"APC peut se dŽfinir comme un ensemble de principes ou un courant pŽdagogique l"enseignement/apprentissage de faon ˆ donner aux apprenants la possibilitŽ de dŽvelopper des compŽtences. L"idŽe fondamentale ou le principe de base est que savoir tre isolŽs les uns des autres, cloisonnŽs, comme c"est le cas avec la PPO, mais il doit surtout dŽvelopper des compŽtences. La compŽtence se dŽfinit selon Roegiers (2008) comme Ç la possibilitŽ, pour un

La PŽdagogie Du Texte (PDT)

Selon son initiateur Antonio FAUNDEZ, elle est appelŽe PŽdagogie du texte Ç en raison de la place centrale qu"occupe le langage verbal dans le processus Žducatif et le r™le qu"il y joue.È. de connaissances nŽcessaires pour comprendre la rŽalitŽ ainsi que l"tre humain lui- mme. Cela implique que le processus Žducatif devrait s"Žtendre sur une pŽriode formation professionnelle. L"enseignement et l"apprentissage de connaissances diverses (langues, mathŽmatiques, sciences sociales et sciences de la vie et de la terre) devraient permettre de travailler un ensemble de textes fort importants pour la vie sociale et individuelle. En effet, les textes explicatifs, argumentatifs, narratifs, etc. devraient tre appris en Žtroite collaboration avec les contenus pertinents des diffŽrentes disciplines. Seule la maitrise des contenus des disciplines et des formes linguistiques appropriŽes ˆ ces contenus permet une 5appropriation de qualitŽ.

L"approche ASEI-PDSI

L"approche ASEI-PDSI est portŽe sur l"enseignement pour la comprŽhension en faisant participer activement les apprenants ˆ l"acquisition graduelle des connaissances. En cela, elle est appelŽe approche centrŽe sur l"apprenant parce qu"elle met l"accent sur l"activitŽ et la responsabilitŽ de l"apprenant, en le plaant au centre de tout le processus d"enseignement/appre5ntissage. Selon l"approche ASEI-PDSI, l"enseignement/apprentissage doit tre centrŽ sur l"activitŽ de l"apprenant ˆ travers : - la pratique (manipulation) ; - la rŽflexion (activitŽ intellectuelle) ; - les Žchanges (discussions) ;

9Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6

- les remarques (celles qui suscitent l"intŽrt 5des apprenants) ; xperiment (ExpŽrimentation, ExpŽrience, manipulation), Improvisation (Initiative, Contextualisation, Adaptation)-.Plan (Planifier, Organiser, PrŽparer);Do (Faire,

ExŽcuter) ;

S ee (Voir, Observer, Evaluer) ; I mprove (AmŽliorer, RemŽdier)). La nouvelle approche dŽnommŽe Approche pŽdagogique IntŽgratrice est une approche qui veut que l"enseignant dans son action en classe, prenne en compte les mŽthodes et approches qui ont fait leur preuve dans l"Žducation des enfants. Il peut arriver qu"on ait recours aux mŽthodes traditionnelles mais il faut surtout privilŽgier les mŽthodes actives. Les mŽthodes traditionnelles font rŽfŽrence au maitre dŽtenteur du savoir et qui le questions.

Par Ç mŽthodes actives È, il faut entendre toutes les pratiques utilisŽes par

l"enseignant et qui rendent l"apprenant actif dans son apprentissage scolaire. La pŽdagogie active privilŽgie l"activitŽ de l"apprenant dans tout le processus d"apprentissage. L"Approche PŽdagogique IntŽgratrice (API) a5 pour fondements le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l"appr5entissage.

Le socioconstructivisme

est une thŽorie Žducative qui met l"accent sur l5a construction du savoir par l"apprenant lui-mm5e en relation avec ses pairs et son environnement social.

Il met l"accent sur

l"aspect relationnel comprŽhension d"une rŽalitŽ par la comparaison de s5es perceptions avec celles de ses pairs, de l"enseignant et celles de son e5nvironnement. (

Lasnier

L"acquisition des connaissances passe donc par un pr5ocessus qui va du social (connaissances interpersonnelles) ˆ l"individuel (c5onnaissances intra- personnelles).

Le paradigme de l"apprentissage place

prŽoccupations de l"enseignant. Ainsi dans son action, l"enseignant met l"accent5 sur l"apprenant. La relation pŽdagogique tend ˆ 5mettre celui-ci, en tant qu"acteur de son apprentissage , au centre de l"action pŽdagogique. L"enseignant devient un facilitateur. Les qualitŽs comme l"autonomie, la libertŽ, l"initiative, l"invention,6

la crŽativitŽ et la capacitŽ ˆ la coopŽration, 6ˆ la recherche, ˆ la participation

sont dŽveloppŽes.

Education Physique et Sportive 6

10Guide de l"enseignant

L"approche pŽdagogique intŽgratrice reste ouverte ˆ tou5te autre approche et dŽmarche probante dans les sciences de l"Žducation.5

I.2. Les principes de l"API

des principes didactiques suivants : le principe de l"Žclectisme didactique 5qui consiste en une ouverture ˆ toutes les approches pŽdagogiques5 utiles ˆ l"efficacitŽ de l"enseignement / apprentissage; le principe de la centration sur l"apprenant qui 5le responsabilise et le le principe de rationalisation qui consiste en une 5utilisation efficiente et efficace des moyens appropriŽs pour atteindre les obj5ectifs; le principe d"ŽquitŽ qui consiste en 5la satisfaction du souci d"accorder ˆ tous les enfants, sans distinction5, leur droit ˆ l"Žducation notamment par la prise en compte des enfants 5ˆ besoins spŽcifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans 5la rue, enfants et personnes vulnŽrables...) ; les apprenants devraient tre capables d"acquŽrir les 5notions enseignŽes ˆ l"Žcole, pour autant que les conditions d"enseignem5ent soient optimales pour chacun d"eux; le principe de contextualisation 5 du processus d"enseignement/apprentissage qui consiste ˆ la prise 5en compte des rŽalitŽs proches du vŽcu quotidien des apprenants ; le principe du multilinguisme qui est dŽfini co5mme la ma"trise de deux

Žgalement des langues d"enseignement ;

le principe de lier thŽorie et pra5tique qui consiste en l"Žtablissement de liens fonctionnels entre les 5savoirs thŽoriques et pratiques. II. PrŽsentation succincte du manuel sup6port/contenus des nouveaux curricula Le programme d"EPS Žtait organisŽ en niveaux. Le niveau I regroupe la classe de Dans la rŽforme, les classes du postprimaire sont divisŽes en sous-cycle : le sous-

11Guide de l"enseignant

Žducation physique et sportive avec pour principe l"acquisition du geste global juste. Les contenus des curricula sont les contenus spŽcifiques des diffŽrentes activitŽs physiques et sportives du programme au niveau I.5 physiques, sportives et artistiques sont abordŽes sous forme globale et juste. Il est certaines situations pour faciliter les apprentissages. C"est pourquoi l"enseignant ne doit pas hŽsiter ˆ fabriquer du matŽriel pourvu que les apprenants aient l"occasion de s"exprimer. Il ne s"agit pas de dŽnaturer l"activitŽ au risque de compromettre Les contenus des curricula sont structurŽs autour de quatre champs disciplinaires qui sont :

1. Langue et communication

2. MathŽmatique

science et technologie

3. Sciences humaines et sociale

4. EPS, Art, Culture et Production

Pour chaque champ disciplinaire, il est formulŽ 5: ■ Objectif gŽnŽral en rapport avec le champ disc5iplinaire ■ Les objectifs intermŽdiaires en rapport avec les 5activitŽs ou familles d"activitŽs de la discipline ■ Des OS (objectifs spŽcifiques) en rapport 5avec les connaissances et habiletŽs ˆ faire acquŽrir ˆ partir des contenus 5spŽcifiques. ■ Des contenus spŽcifiques en rapport avec le 5niveau et le sous-cycle considŽrŽs. Les objectifs intermŽdiaires et spŽcifiques sont de la discipline, en l"occurrence l"Žducation physique et sportive pour ce qui nous concerne. Pour l"EPS, nous avons formulŽ trois objectifs intermŽdiaires qui prennent en compte trois familles d"activitŽs qui sont : l"athlŽtisme et la natation, la gymnastique et les sports collectifs. Les curricula de l"EPS se dŽclinent en quatre 5 parties qui sont :

1.1. Contenus des curricula

1.2. Outils de planification des curricula

1.3. Outils de gestion des curricula

1.4. Guide d"exŽcution des curricula

Education Physique et Sportive 6

Education Physique et Sportive 6

12Guide de l"enseignant

l"objectif du niveau I. C"est-ˆ-dire qu"ils regroupent les classes du sous-cycle I ˆ Les contenus des curricula sont logŽs dans un cadre logique qui comporte les ŽlŽments suivants : les objectifs spŽcifiques, les domaines taxonomiques, les contenus spŽcifiques, les mŽthodes, techniques et procŽdŽs, le matŽriel et support, les outils ou instruments d"Žvaluation. En athlŽtisme, nous avons les courses de courte durŽe, les courses de longue durŽe, les multi sauts et les multi lancers. Il y5 a Žgalement la natation. En gymnastique, il s"agit de veiller ˆ ce que les diffŽrentes familles soient abordŽes pour permettre ˆ l"apprenant de mieux s"exprimer. Les familles sont : les impulsions ; les rotations ; les ATR et dŽrivŽs, les attitudes et positions et l"expression corporelle. En sport collectif, nous avons retenu quatre sports. Il s"agit du football, du handball, du basketball et du volleyball. Il reste entendu que le choix des activitŽs ˆ programmer revient ˆ l"Žquipe pŽdagogique d"EPS qui devra tenir compte : - de l"Žquilibre de la formation des apprenants 5; - des infrastructures ; - du matŽriel didactique L"Žtat des besoins se fait conformŽment ˆ la prog5rammation annuelle faite par le conseil d"enseignement et soumis ˆ l"administration sc5olaire. L"enseignement de l"EPS comporte une partie pratiqu5e et une partie thŽorique. L"outil de gestion de l"Žducation physique et sporti5ve propose des plans de cours pour la pratique et pour la thŽorie.

III. Documents d"accompagnement

Un certain nombre d"outils a ŽtŽ mis en place pour faciliter l"exploitation des curricula. Il s"agit des documents d"accompagnement. Ces documents prŽcisent progressivement comment les contenus des curricula peuvent tre exploitŽs par sous- cycle et par classe : il y a l"outil de planification, l"outil de gestion et le guide d"exŽcution.

13Guide de l"enseignant

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Education Physique et Sportive 6

Education Physique et Sportive 6

14Guide de l"enseignant

) Le monde physique : on y rechercehe l"acquisition du geste global juste dans l"exŽcution des diffŽrentes APSA, on y est confrontŽ ˆ l"environnement en mettant un accent particulier sur la notion d5e sŽcuritŽ ; ) Autrui en recherchant l"opposition, la coopŽration et en Žtant vu et jugŽ dans l"interaction avec les autres ; ) Le dŽveloppement de la connaissance de soi avec les activitŽs gymniques. L"API devrait permettre ˆ l"apprenant de s"approprier les activitŽs physiques, sportives et artistiques par une meilleure connaissance thŽorique et pratique. Cette appropriation passe par le renforcement de l"aspect affectif des activitŽs ˆ travers une approche qui met en Žvidence l"importance de 5la thŽorie et de la pratique. Confronter les apprenants ˆ ces trois types de situations Žducatives va permettre d" Ç Žduquer de faon ŽquilibrŽe les apprenants È Ainsi, les objectifs sont dŽfinis en objectifs intermŽdiaires et en objectifs spŽcifiques. Les objectifs intermŽdiaires regroupent des familles d"APSA qui font rŽfŽrences aux trois catŽgories de situations Žducatives comme dit 5plus haut. Les habiletŽs motrices apprises installent des capacitŽs qui permettent d"acquŽrir, par la pratique, des compŽtences et connaissances relatives aux activitŽs physiques, sportives et artistiques. Par la suite, l"apprenant peut accŽder aux connaissances relatives ˆ l"organisation et ˆ l"entretien de la vie physique.

ˆ chaque apprenant de s"exprimer.

Le volume horaire hebdomadaire de l"enseignant d"Žducation physique et sportive est de trois heures. Dans le volume horaire total de l"enseignant, il est prŽvu deux heures d"AS. L"AS constitue la plage de travaux pratiques. C"est le moment pour l"enseignant d"apprŽcier le degrŽ d"appropriation des connaissances sur les plans cognitifs, affectifs et moteurs de l"apprenant. C"est un moment d"intŽgration des savoirs pour l"apprenant. L"apport de l"EPS au dŽveloppement Žconomique et social de la population d"un pays est si important que les autoritŽs politiques lui accordent une place de choix ˆ travers les textes officiels. Il appartient aux acteurs de prendre conscience de cet Žtat de fait et de travailler en consŽquence. en trois phases :

15Guide de l"enseignant

- La phase de prŽsentation

Cette phase comprend deux Žtapes

Rappel de la leon prŽcŽdente/ VŽrification des prŽrequis

Motivation

- La phase de dŽveloppement

Cette phase comprend trois Žtapes

PrŽsentation de la situation d"apprentissage

Analyse/Echanges/production

- La phase d"Žvaluation

Etape 1 : Žvaluation des acquis

Etape 2 : activitŽs de prolongement/transfert 5ou exercice de maison Avoir une programmation annuelle pour chaque Žtablissement est un impŽratif pour le conseil d"enseignement d"EPS. Cette programmation doit tre tirŽe du projet enseignants d"EPS de l"Žtablissement, chacun se 5fera le devoir de le respecter pour que l"exploitation des infrastructures et du matŽriel 5soit optimale. uuudldid é$-# , p% #,#)%#'e -#/#-3 L"Žducation physique et sportive a pour finalitŽ de former, par la pratique scolaire des activitŽs physiques, sportives, artistiques, un citoyen cultivŽ, lucide, autonome, physiquement et socialement ŽduquŽ. dŽvelopper et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricitŽ, la rendre efficaceet favoriser la rŽussite: quels que soient son niveau de pratique, sa condition physique et son degrŽ d"inaptitude ou de handicap, pleinement dans les apprentissages savoir gŽrer sa vie physique et sociale: gr‰ce au plaisir pris, aux A partir de la pratique physique et de la tenu5e des r™les sociaux (arbitre, juge, aide, etc.) l"Žducation physique s"atta5che Žgalement ˆ faire construire les attitudes et comportements permettant la vie en5 sociŽtŽ.

Education Physique et Sportive 6

Education Physique et Sportive 6

16Guide de l"enseignant

- accŽder au patrimoine culturel L =u? 9u =?uA...>Bà yXB;à éyà@ uxA...C...AK@ =ôE@...>Bà@- @=Bà@ Au@@

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