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2 juin 2021 technique option Education physique et sportive à former à l'Ecole ... Le concours comporte des épreuves écrites et des épreuves sportives :.
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Le présent guide d'enseignement de l'Education physique et sportive répond à cette L'élève apte subit les épreuves pratiques et théoriques.
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- L'EPS est affectée du coefficient deux (2). Page 19. Education Physique et Sportive 5ème. 19. Guide de l'enseignant.
Evaluation des qualités physiques des élèves de troisième de l
Au Sénégal l'éducation physique est une discipline obligatoire pour tout élève de Les performances demandées et les barèmes appliqués lors des épreuves ...
Notice du concours dadmission à lEcole polytechnique - Cycle
V - EPREUVES D'EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVES . V-2 - Barèmes des épreuves d'éducation physique et sportives .
ÉPREUVE OBLIGATOIRE EN PONCTUEL ÉDUCATION PHYSIQUE
contrôle en cours de formation et de l'examen terminal prévus pour l'EPS aux examens Les épreuves dont la définition et les modalités d'évaluation sont ...
CURRICULA DE LEDUCATION DE BASE NIVEAU POST
performance sportive. Evaluation. Pratique. PPG. Théorie. - l'EPS à l'examen : choix des épreuves barème
Le barème applicable aux disciplines retenues dans les épreuves
Le barème applicable aux disciplines retenues dans les épreuves sportives des concours de l'Assemblée nationale est fixé par les tableaux ci-après.
La table Letessier au service de lintegration progressive du sport
Dès 1959 par exemple les épreuves obligatoires d'EPS au baccalauréat et dans les brevets de l'enseignement technique l'institutionnalisent comme barème
Education
Physique et Sportive
Guide de l"enseignant
LES AUTEURS :
Les Rdacteurs
- Oudraogo AliVl]o - Mme Koumsongo/Tapsoba Maryam DelphineVl]o - Mme Tougma/Minougou Marguerite Marie JeanneVl]o - Dolly Sansan Isaï Vl]o - Zida Marcel Vl]o - Oudraogo Hati Ignace l?<éà@@àB?@ xà?A...é...K yà@ gExKà@ àA V<99Lèà@ - Kagon Daouda l?<éà@@àB?@ xà?A...é...K yà@ gExKà@ àA V<99Lèà@ - Konat Hervl?<éà@@àB? xà?Aé...K yà@ V<99Lèà@Les Relecteurs /Correcteurs
- Garan Issouf Vl]o - Sogo Jean Louisd]o - Simpor Pierre Vl]oMINISTERE DE L"EDUCATION NATIONALE,
DE L"ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION
DES LANGUES NATIONALES
..................6........DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION
ET DE L"INNOVATION PEDAGOGIQUE
..................6........DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUES
ET DES TECHNOLOGIES
3Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6
PREFACE
5Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6
AVANT-PROPOS
Le Burkina Faso s"est engag depuis mars 2013 dans un vaste chantier de rforme fondamentaux rgissant sa politique ducative. La rforme trouve son fondement dans la loi n¡013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d"orientation de l"ducation. continuum ducatif. Celui-ci comprend: le prscolaire, le primaire, le post primaire et l"ducation non formelle. Cette rforme repose sur une volont politique le rendre plus pertinent et plus performant tout en tenant compte des spcificits. C"est la raison pour laquelle une relecture des curricula a t amorce. Par consquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impratif de disposer dans les classes de guides pdagogiques5. Le prsent guide d"enseignement de l"Education physique et sportive rpond cette proccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pdagogique dnomme Ç Approche pdagogique intgratrice È (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l"apprentissage. Cette thorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d"autres acteurs et l"environnement. En application du principe d"clectisme de l"API, il est propos entre autres des situations d"intgration en vue d"initier les Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/ apprentissage efficace. Il est destin faciliter le travail de l"enseignant en lui indiquant les contenus enseigner, les objectifs poursuivis par chaque sance et les dmarches mthodologiques illustres par des exemples 5de fiches pdagogiques. des exemples de fiches pdagogiques et de situation5s d"intgration. Toutefois, les exemples de fiches et de situations d"intgrations proposes dans leprsent guide ne doivent pas tre considrs comme des fiches Ç prtes porter È.
Bien au contraire, elles doivent servir de sources d"inspiration pour l"enseignant dans la prparation de leons bien contextualises et bien adaptes au niveau des apprenants dont il a la charge. Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tche et qu"il le prpare bien conduire les activits d"enseignement/apprentissage dans 5sa classe.Les auteurs
Education Physique et Sportive 6
6Guide de l"enseignant
SIGLES ET ABREVIATIONS
APC :Approche Par les Comptences ;
API : Approche Pdagogique Intgratrice APSA: Activit Physique, Sportive et Artistique AS : Animation SportiveASEI/PDSI
: (l"approche AExperiment
(Exprimentation, Exprience, manipulation), 5Improvisation
(Initiative, Contextualisation, Adaptation)-.Plan(Planifier, Organiser, Prparer); D o(Faire, Excuter) ; See(Voir, Observer, Evaluer) ; Improve(Amliorer,Remdier)).
ATR :Appui Tendu Renvers
COC: Cadre d"Orientation du Curriculum
EPS: Education Physique et Sportive
PDT: Pdagogie Du Texte,
PPG :Prparation Physique Gnralise ;PPO: Pdagogie Par Objectifs
QCM: Questions Choix Multiples
Promotion des
angues Nationale DGEPFIC: Direction Gnrale de l"Encadrement Pdagog5ique, de la FormationInitiale et Continue
DGREIP: Direction Gnrale de la Recherche en E5ducation et de l"InnovationPdagogique
DASCLE: Direction des Activits Sportives, Culturelles et des Loisirs5 de l"Education DREPS: Direction Rgionale des Enseignements Postprim5aire et Secondaire DPEPS: Direction Provinciale des Enseignements Postpr5imaire et Secondaire PAAQE : Projet d"Appui l"Amlioration de la 5Qualit de l"Education7Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6
PREMIERE PARTIE
I. Orientations de l"approche pdagogique intgratriceI.1. Les fondements de l"API.
Initialement, il tait question d"une rforme selon l"approche par les comptences (APC) en lieu et place de la pdagogie par objectif (PPO). On a commenc par sur les curricula. a pour fondement le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l"apprentissage Elle se fonde sur le principe de l"éclectisme didactique, c"est--dire qu"elle se nourrit des avantages des approches pdagogiques telles que la pédagogie par galement au plan didactique les stratgies et les dmarches actives telles que la Pédagogie du texte(PDT)et l"ASEI- PDSI pour l"enseignement des sciences d"observation et des mathmatiques. Mais comment se prsente chacune des principales composantes de l"API ?La pdagogie par objectif (PPO)
La PPO ne vient pas d"une rflexion des enseignants. Elle provient du monde du travail (entreprise) ; elle est la consquence du souci de produire beaucoup et bien ; ce qui a entrain la division du travail en s5quences prcises. La PPO est explicite. Elle a comme mission de pouvoir diviser la tche en squences d"apprentissage. La PPO a essentiellement pour base thorique le bhaviorisme qui tient compte des faits observables, descriptibles et mesurables.5 Le point de l"opration mener tant prcis, on ne peut plus enseigner par ttonnement. Avec la PPO, on rationalise l"valuation. Ce qu"on doit valuer doit tre observable aussi bien en termes de savoir que de savoir-tre ou de savoir-faire. Dans cette perspective, l"enseignant privilgie ce qui est directement observable Toutefois, la critique faite la PPO rside en ceci qu"elle ne donne pas du sens l"apprentissage du fait de son grand fractionnement.5Education Physique et Sportive 6
8Guide de l"enseignant
L"approche par les comptences (APC)
L"APC peut se dfinir comme un ensemble de principes ou un courant pdagogique l"enseignement/apprentissage de faon donner aux apprenants la possibilit de dvelopper des comptences. L"ide fondamentale ou le principe de base est que savoir tre isols les uns des autres, cloisonns, comme c"est le cas avec la PPO, mais il doit surtout dvelopper des comptences. La comptence se dfinit selon Roegiers (2008) comme Ç la possibilit, pour unLa Pdagogie Du Texte (PDT)
Selon son initiateur Antonio FAUNDEZ, elle est appele Pdagogie du texte Ç en raison de la place centrale qu"occupe le langage verbal dans le processus ducatif et le rle qu"il y joue.È. de connaissances ncessaires pour comprendre la ralit ainsi que l"tre humain lui- mme. Cela implique que le processus ducatif devrait s"tendre sur une priode formation professionnelle. L"enseignement et l"apprentissage de connaissances diverses (langues, mathmatiques, sciences sociales et sciences de la vie et de la terre) devraient permettre de travailler un ensemble de textes fort importants pour la vie sociale et individuelle. En effet, les textes explicatifs, argumentatifs, narratifs, etc. devraient tre appris en troite collaboration avec les contenus pertinents des diffrentes disciplines. Seule la maitrise des contenus des disciplines et des formes linguistiques appropries ces contenus permet une 5appropriation de qualit.L"approche ASEI-PDSI
L"approche ASEI-PDSI est porte sur l"enseignement pour la comprhension en faisant participer activement les apprenants l"acquisition graduelle des connaissances. En cela, elle est appele approche centre sur l"apprenant parce qu"elle met l"accent sur l"activit et la responsabilit de l"apprenant, en le plaant au centre de tout le processus d"enseignement/appre5ntissage. Selon l"approche ASEI-PDSI, l"enseignement/apprentissage doit tre centr sur l"activit de l"apprenant travers : - la pratique (manipulation) ; - la rflexion (activit intellectuelle) ; - les changes (discussions) ;9Guide de l"enseignantEducation Physique et Sportive 6
- les remarques (celles qui suscitent l"intrt 5des apprenants) ; xperiment (Exprimentation, Exprience, manipulation), Improvisation (Initiative, Contextualisation, Adaptation)-.Plan (Planifier, Organiser, Prparer);Do (Faire,Excuter) ;
S ee (Voir, Observer, Evaluer) ; I mprove (Amliorer, Remdier)). La nouvelle approche dnomme Approche pdagogique Intgratrice est une approche qui veut que l"enseignant dans son action en classe, prenne en compte les mthodes et approches qui ont fait leur preuve dans l"ducation des enfants. Il peut arriver qu"on ait recours aux mthodes traditionnelles mais il faut surtout privilgier les mthodes actives. Les mthodes traditionnelles font rfrence au maitre dtenteur du savoir et qui le questions.Par Ç mthodes actives È, il faut entendre toutes les pratiques utilises par
l"enseignant et qui rendent l"apprenant actif dans son apprentissage scolaire. La pdagogie active privilgie l"activit de l"apprenant dans tout le processus d"apprentissage. L"Approche Pdagogique Intgratrice (API) a5 pour fondements le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l"appr5entissage.Le socioconstructivisme
est une thorie ducative qui met l"accent sur l5a construction du savoir par l"apprenant lui-mm5e en relation avec ses pairs et son environnement social.Il met l"accent sur
l"aspect relationnel comprhension d"une ralit par la comparaison de s5es perceptions avec celles de ses pairs, de l"enseignant et celles de son e5nvironnement. (Lasnier
L"acquisition des connaissances passe donc par un pr5ocessus qui va du social (connaissances interpersonnelles) l"individuel (c5onnaissances intra- personnelles).Le paradigme de l"apprentissage place
proccupations de l"enseignant. Ainsi dans son action, l"enseignant met l"accent5 sur l"apprenant. La relation pdagogique tend 5mettre celui-ci, en tant qu"acteur de son apprentissage , au centre de l"action pdagogique. L"enseignant devient un facilitateur. Les qualits comme l"autonomie, la libert, l"initiative, l"invention,6la crativit et la capacit la coopration, 6 la recherche, la participation
sont dveloppes.Education Physique et Sportive 6
10Guide de l"enseignant
L"approche pdagogique intgratrice reste ouverte tou5te autre approche et dmarche probante dans les sciences de l"ducation.5I.2. Les principes de l"API
des principes didactiques suivants : le principe de l"clectisme didactique 5qui consiste en une ouverture toutes les approches pdagogiques5 utiles l"efficacit de l"enseignement / apprentissage; le principe de la centration sur l"apprenant qui 5le responsabilise et le le principe de rationalisation qui consiste en une 5utilisation efficiente et efficace des moyens appropris pour atteindre les obj5ectifs; le principe d"quit qui consiste en 5la satisfaction du souci d"accorder tous les enfants, sans distinction5, leur droit l"ducation notamment par la prise en compte des enfants 5 besoins spcifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans 5la rue, enfants et personnes vulnrables...) ; les apprenants devraient tre capables d"acqurir les 5notions enseignes l"cole, pour autant que les conditions d"enseignem5ent soient optimales pour chacun d"eux; le principe de contextualisation 5 du processus d"enseignement/apprentissage qui consiste la prise 5en compte des ralits proches du vcu quotidien des apprenants ; le principe du multilinguisme qui est dfini co5mme la ma"trise de deuxgalement des langues d"enseignement ;
le principe de lier thorie et pra5tique qui consiste en l"tablissement de liens fonctionnels entre les 5savoirs thoriques et pratiques. II. Prsentation succincte du manuel sup6port/contenus des nouveaux curricula Le programme d"EPS tait organis en niveaux. Le niveau I regroupe la classe de Dans la rforme, les classes du postprimaire sont divises en sous-cycle : le sous-11Guide de l"enseignant
ducation physique et sportive avec pour principe l"acquisition du geste global juste. Les contenus des curricula sont les contenus spcifiques des diffrentes activits physiques et sportives du programme au niveau I.5 physiques, sportives et artistiques sont abordes sous forme globale et juste. Il est certaines situations pour faciliter les apprentissages. C"est pourquoi l"enseignant ne doit pas hsiter fabriquer du matriel pourvu que les apprenants aient l"occasion de s"exprimer. Il ne s"agit pas de dnaturer l"activit au risque de compromettre Les contenus des curricula sont structurs autour de quatre champs disciplinaires qui sont :1. Langue et communication
2. Mathmatique
science et technologie3. Sciences humaines et sociale
4. EPS, Art, Culture et Production
Pour chaque champ disciplinaire, il est formul 5: ■ Objectif gnral en rapport avec le champ disc5iplinaire ■ Les objectifs intermdiaires en rapport avec les 5activits ou familles d"activits de la discipline ■ Des OS (objectifs spcifiques) en rapport 5avec les connaissances et habilets faire acqurir partir des contenus 5spcifiques. ■ Des contenus spcifiques en rapport avec le 5niveau et le sous-cycle considrs. Les objectifs intermdiaires et spcifiques sont de la discipline, en l"occurrence l"ducation physique et sportive pour ce qui nous concerne. Pour l"EPS, nous avons formul trois objectifs intermdiaires qui prennent en compte trois familles d"activits qui sont : l"athltisme et la natation, la gymnastique et les sports collectifs. Les curricula de l"EPS se dclinent en quatre 5 parties qui sont :1.1. Contenus des curricula
1.2. Outils de planification des curricula
1.3. Outils de gestion des curricula
1.4. Guide d"excution des curricula
Education Physique et Sportive 6
Education Physique et Sportive 6
12Guide de l"enseignant
l"objectif du niveau I. C"est--dire qu"ils regroupent les classes du sous-cycle I Les contenus des curricula sont logs dans un cadre logique qui comporte les lments suivants : les objectifs spcifiques, les domaines taxonomiques, les contenus spcifiques, les mthodes, techniques et procds, le matriel et support, les outils ou instruments d"valuation. En athltisme, nous avons les courses de courte dure, les courses de longue dure, les multi sauts et les multi lancers. Il y5 a galement la natation. En gymnastique, il s"agit de veiller ce que les diffrentes familles soient abordes pour permettre l"apprenant de mieux s"exprimer. Les familles sont : les impulsions ; les rotations ; les ATR et drivs, les attitudes et positions et l"expression corporelle. En sport collectif, nous avons retenu quatre sports. Il s"agit du football, du handball, du basketball et du volleyball. Il reste entendu que le choix des activits programmer revient l"quipe pdagogique d"EPS qui devra tenir compte : - de l"quilibre de la formation des apprenants 5; - des infrastructures ; - du matriel didactique L"tat des besoins se fait conformment la prog5rammation annuelle faite par le conseil d"enseignement et soumis l"administration sc5olaire. L"enseignement de l"EPS comporte une partie pratiqu5e et une partie thorique. L"outil de gestion de l"ducation physique et sporti5ve propose des plans de cours pour la pratique et pour la thorie.III. Documents d"accompagnement
Un certain nombre d"outils a t mis en place pour faciliter l"exploitation des curricula. Il s"agit des documents d"accompagnement. Ces documents prcisent progressivement comment les contenus des curricula peuvent tre exploits par sous- cycle et par classe : il y a l"outil de planification, l"outil de gestion et le guide d"excution.13Guide de l"enseignant
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Education Physique et Sportive 6
Education Physique et Sportive 6
14Guide de l"enseignant
) Le monde physique : on y rechercehe l"acquisition du geste global juste dans l"excution des diffrentes APSA, on y est confront l"environnement en mettant un accent particulier sur la notion d5e scurit ; ) Autrui en recherchant l"opposition, la coopration et en tant vu et jug dans l"interaction avec les autres ; ) Le dveloppement de la connaissance de soi avec les activits gymniques. L"API devrait permettre l"apprenant de s"approprier les activits physiques, sportives et artistiques par une meilleure connaissance thorique et pratique. Cette appropriation passe par le renforcement de l"aspect affectif des activits travers une approche qui met en vidence l"importance de 5la thorie et de la pratique. Confronter les apprenants ces trois types de situations ducatives va permettre d" Ç duquer de faon quilibre les apprenants È Ainsi, les objectifs sont dfinis en objectifs intermdiaires et en objectifs spcifiques. Les objectifs intermdiaires regroupent des familles d"APSA qui font rfrences aux trois catgories de situations ducatives comme dit 5plus haut. Les habilets motrices apprises installent des capacits qui permettent d"acqurir, par la pratique, des comptences et connaissances relatives aux activits physiques, sportives et artistiques. Par la suite, l"apprenant peut accder aux connaissances relatives l"organisation et l"entretien de la vie physique. chaque apprenant de s"exprimer.
Le volume horaire hebdomadaire de l"enseignant d"ducation physique et sportive est de trois heures. Dans le volume horaire total de l"enseignant, il est prvu deux heures d"AS. L"AS constitue la plage de travaux pratiques. C"est le moment pour l"enseignant d"apprcier le degr d"appropriation des connaissances sur les plans cognitifs, affectifs et moteurs de l"apprenant. C"est un moment d"intgration des savoirs pour l"apprenant. L"apport de l"EPS au dveloppement conomique et social de la population d"un pays est si important que les autorits politiques lui accordent une place de choix travers les textes officiels. Il appartient aux acteurs de prendre conscience de cet tat de fait et de travailler en consquence. en trois phases : 15Guide de l"enseignant
- La phase de prsentation Cette phase comprend deux tapes
Rappel de la leon prcdente/ Vrification des prrequis Motivation
- La phase de dveloppement Cette phase comprend trois tapes
Prsentation de la situation d"apprentissage
Analyse/Echanges/production
- La phase d"valuation Etape 1 : valuation des acquis
Etape 2 : activits de prolongement/transfert 5ou exercice de maison Avoir une programmation annuelle pour chaque tablissement est un impratif pour le conseil d"enseignement d"EPS. Cette programmation doit tre tire du projet enseignants d"EPS de l"tablissement, chacun se 5fera le devoir de le respecter pour que l"exploitation des infrastructures et du matriel 5soit optimale. uuudldid é$-# , p% #,#)%#'e -#/#-3 L"ducation physique et sportive a pour finalit de former, par la pratique scolaire des activits physiques, sportives, artistiques, un citoyen cultiv, lucide, autonome, physiquement et socialement duqu. dvelopper et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricit, la rendre efficaceet favoriser la russite: quels que soient son niveau de pratique, sa condition physique et son degr d"inaptitude ou de handicap, pleinement dans les apprentissages savoir grer sa vie physique et sociale: grce au plaisir pris, aux A partir de la pratique physique et de la tenu5e des rles sociaux (arbitre, juge, aide, etc.) l"ducation physique s"atta5che galement faire construire les attitudes et comportements permettant la vie en5 socit. Education Physique et Sportive 6
Education Physique et Sportive 6
16Guide de l"enseignant
- accder au patrimoine culturel L =u? 9u =?uA...>Bà yXB;à éyà@ uxA...C...AK@ =ôE@...>Bà@- @=Bà@ Au@@I. Les horaires
3E ôàB?à@ N
q;à ôàB?à yXà;@à...è;à:à;A AôK...>Bà 17Guide de l"enseignant
exclusives d"animation sportive. Il est de vingt-deux (22) heures pour les de cours pratiques et thoriques et deux (2) heures exclusives d"animation sportive. - La participation l"animation sportive de l"tablissement est une obligation l"animation sportive de l"tablissement.
II. L"valuation
d"inaptitude est soumis l"preuve thorique. - L"valuation des preuves pratiques porte sur les connaissances techniques des organisationnelles et techniques des APSA. - L"EPS est affecte du coefficient deux (2). III. Les consignes administratives
Les chefs d"tablissement laborent les emplois du temps de l"enseignement de l"EPS en plaant 75% du volume horaire entre 7 heures et 10 heures, 25% des heures pratiques entre 16 heures et 18 heures. III.1. Le coordonnateur et le secrAétaire d"association sportive - Dans tout tablissement o il y a plus d"un enseignant d"EPS, le chef d"tablissement, en dbut d"anne scolaire nomme un coordonnateur sur proposition des enseignants d"EPS.quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28
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