[PDF] Les cercles de lecture à lécole : une analyse de lexpression des

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Thèse soumise à la

Faculté des études supérieures et

postdoctorales dans le cadre des exigences du programme de maîtrise en éducation

© Céline Rousseau, Ottawa, Canada, 2013

expériences personnelles des

élèves

Céline Rousseau

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Remerciements

Je dois le succès de ce travail à un grand nombre de personnes toutes plus formidables et généreuses les unes que les au extrêmement chanceuse.

Avant tout, je tiens à exprimer ma gratitude à Mme Hélène Bourduas, directrice générale et à

grandement apprécié leur accueil et leur disponibilité. Je remercie également tous les élèves

qui ont bien voulu participer à mon étude ainsi que leurs parents. meilleure expérience de chercheure en meilleure compagnie. En ce qui me concerne, la professeure Anne-Marie Dionne est une directrice idéale. Je la

remercie pour sa disponibilité et sa patience, pour ses encouragements et son aide si

fondamentale. Je remercie les professeurs Carole Fleuret et Jonathan Bolduc, les deux membres de mon comité. Mon mémoire ne serait pas le même sans leur contribution. Je les remercie de leur appui et de leur exemple. direction dans une période de confusion. Je remercie Mme Nathalie Gagnon, doctorante à la Faculté, qui a revu une partie de mon travail à deux reprises et la professeure Liliane Dionne pour son excellent conseil. Merci de votre aide. Je remercie les trois personnes au coeur de mon existence : ma mère, Charlotte; ma fille,

Lalou et mon conjoint, Jean-Louis. possible.

Je remercie ma famille adoptive. Sans eux, est-

doute fort. Merci Claire, Jacques et Caroline. chez moi. Comment exprimer tout ce que je vous dois? Je remercie toutes mes amies de leur encouragement. Particulièrement, Céline Vaillancourt guré. Je remercie mes cousines Caroline et Geneviève pour leur soutien moral et Caroline Bleau gracieusement de profiter de sa maison mais tant écouté Chopin et Bach que durant ces trois dernières années

de travail. Je crois sincèrement que la fréquentation de ces deux génies rend plus intelligent.

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Résumé

Il est bien établi dans la recherche que le goût de lire est associé au succès

Lorsque les élèves développent le goût de lire, ils démontrent un engagement envers cette

activité. Or, les cercles lecture semblent justement être un moyen de parvenir à créer un tel

comprendre comment les expériences personnelles des élèves sont mises à profit dans la

construction de sens en lecture. Pour y arriver, nous avons observé

6e année pendant cinq semaines consécutives lors des cercles de lecture. Nos analyses ont

porté sur les relations que les élèves établissent entre le texte lu et leurs expériences passées,

présentes et futures. Ces observations ont été mises en lien avec leur intérêt pour la lecture,

lequel a été mesuré avant le début des cercles de lecture. Pour obtenir un portrait plus

complet, une des groupes de discussion a été réalisée. Au total, les références

les plus fréquentes ont été faites aux expériences passées des élèves. Cela pourrait confirmer

réservoir expérientiel » défini par Rosenblatt. En ce qui concerne la relation des

élèves, nous avons relevé que le groupe de discussion qui est intervenu le plus grand nombre

de fois au sujet d'expériences personnelles était formé de trois élèves dont les résultats au

questionnaire étaient supérieurs à la moyenne de la classe.

Abstract

Reading motivation has been associated many times with academic success. When students acquire and develop reading enjoyment, their engagement in this activity is palpable and evident. Literature circles appear to be a spark that can ignite such engagement. We studied this activity in order to know how students are building on their own personal experiences combined with the text just read, to construct meaning and if there is a link between the goals in mind, six groups of grade six students were observed over a consecutive five week period, during nts related the text being read to their own personal past, present and future experiences. Furthermore, we analyzed the discus transcripts in light of the respective level of reading motivation as assessed, with a survey, at the beginning of the five week period. Afterwards, an interview with the students of one discussion group was conducted in order to deepen our understanding of the experiment. Overall, the most frequent comments expressed by students referred to their past experiences. This phenomenon might confirm the importance of the role of the "experiential reservoir" defined by Rosenblatt. When observing the relationship between the reading motivation and the reference to personal experiences, we noted that the group that most often mentioned personal experiences, was in fact the group of students who demonstrated above-average answers to the motivation survey.

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Table des matières

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