[PDF] Projet pédagogique de la crèche dHérémence « Les PeinsâKIDS »

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Projet pédagogique de la crèche

" Les PeinsâKIDS »

Elaboré le 2 août 2017

par Fanny Dekens 2 3

Table des matières

Projet pédagogique

1. Les principales pédagogies utilisées :

a. La pédagogie pikler b. La pédagogie active

2. La séparation :

a. Le doudou ou comment aider la sparation

3. L :

a. Le temps dadaptation, un temps fort ne pas ngliger b.

4. Les jeux libres et dirigés

a. La créativité jeux libres b. Participaption à divers ateliers c. Developpement psychomoteur d.

5. Le réaménagement des salles et des jeux

6. Le langage

7. Le repos, un temps ne pas ngliger

8. Le repas

9.La collaboration avec les parents

a. Créer un lien avec les parents b. Instaurer un climat de confiance

10. La scurit sous toutes ses formes

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Préambule

La crche est une structure daccueil et un lieu de vie pour les enfants, dès la fin du congé maternité à lentrée à lécole, soit de 3 mois 4 ans. Elle permet chaque enfant de venir spanouir dans un cadre adapt ses besoins. Le projet pdagogique sert de passerelle entre la thorie et la vie pratique de tous les jours. Il est la rfrence dune structure, un document crit qui dfinit clairement les objectifs communs des professionnels et des parents, autour de valeurs, dactions rflchies et mesurables ainsi que dune collaboration sans limites entre chaque membre du personnel. Les objectifs sont damener, en toute scurit physique et psychologique, lenfant vers lautonomie, lintgration dans la collectivit et la socialisation, lui offrir de nouvelles expriences enrichissantes et valorisantes, lui permettre de participer divers ateliers et quil puisse dvelopper sa motricit fine, corporelle et cognitive. Tout cela se fait avec louverture lenvironnement et à ce qui lentoure afin quil apprenne également se reprer dans le temps et dans lespace.

Lgles de vie, mais aussi les rgles

sociales qui lui serviront à chaque étape de sa vie. Il est bien vident que tout ce travail ne peut tre totalement russi sans un partenariat sincre et une collaboration vidente, entre le personnel et les parents en installant une confiance rciproque pour le bien-tre de lenfant dans cette nouvelle collectivit. 5

1. Les principales pédagogies utilisées :

a. La pédagogie pikler Développée à la fin des années 40, la méthode pédagogique Pikler-Lóczy a pour objectif de donner aux enfants un environnement équilibré qui garantit un développement physique et psychologique harmonieux. Cette méthode se distingue des autres pédagogies alternatives essentiellement par la définition du lien entre Pikler-Lóczy : une méthode, quatre principes : - Une " activité autonome ». - relation affective privilégiée puéricultrice ou " nurse - La " se de conscience de lui-même et de son environnement ». - i ». encore un principe fondamental. activités des enfants. Les éducateurs veillent à offrir aux enfants un environnement rassurant, sans dangers. " Développer le goût pour La méthode Lóczy-Pikler accorde une place toute particulière à la relation, une relation réelle, mais consciemment ses attentes personnelles. » Deux " types en place. " Distant » pendant les activités, les adultes assurent un suivi plus poussé et individualisé dans les soins. as dans -même et de son environnement

La méthode Lóczy-

lui-même. et du maternage. de 6

Un bon état de santé physique

Une dimension essentielle pour la pédagogie Lóczy-Pikler, qui est garantie par une prise en charge individualisée sées. b. La pédagogie active

La pédagogie active

cadre défini. Il est acteur de son environnement (le laisser proposer des solutions, des l apprend à gérer les conflits en verbalisant son mal. dans la résolution de son conflit. entraîne ni compétition ni jugement entre les enfants.

Dans les jeux et les ac

résultat. faire à sa place, voire le laisser ne rien faire). Tout cela nourrit sa confiance en lui, sa confianc de soi. Les limites auxquelles nous sommes confrontés sont :

Le rythme de la collectivité.

enfants).

Les règles de sécurité.

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2. La séparation :

a. Le doudou ou comment aider la sparation Le doudou ou plus communment appel par les psychologues "objet transitionnel » permet lenfant de garder un lien avec lentourage familier. Cet objet est en principe choisi par lenfant entre 10 et 12 mois, voir plus prcocement ou plus tardivement. Il sagit bien souvent de peluches mais parfois nous pouvons voir des pattes, des oreillers, des ttines etc. Il lui rappelle en tout temps sa maison, ses odeurs familires et le rassure. Si lenfant possède un doudou il doit impérativement laccompagner la crèche. Si lenfant nen possède pas, il est recommand parfois de laisser son enfant un objet appartenant aux parents, surtout durant la période Les enfants ont la possibilité de garder leur doudou, à certains moments de la journée il leur est demandé de le poser. Dans la mesure du possible, -être de celui-ci.

3. L :

a. Le temps dadaptation, un temps fort ne pas ngliger Chaque nouvel enfant accueilli à la crèche suivra une priode dadaptation. Il viendra tout dabord visiter la crche avec ses parents, puis y passera un petit moment seul, une trentaine de minutes. De fil en aiguille, il viendra ensuite toujours plus longtemps. Lenfant est notre fil conducteur et chacun évolue selon son propre rythme. Notre but est davancer avec lenfant et de ne pas le brusquer dans ce nouvel apprentissage. Durant toute cette priode il sera encadr par la mme ducatrice. b. S Lenfant nayant pas de repre spatio-temporel, ladulte peut laider de diffrentes manires grce des rituels qui lui permettent dvaluer o en est sa journe. Cest pourquoi, il est important de respecter lemploi du temps dune journe type la crche. Il est rassurant pour lenfant de comprendre que chaque fois quil frquente la structure, la journe ou la demi-journe est toujours organise de la mme manire, quaprs laccueil, il y a lactivit ou la sortie, qu la suite il y a le lavage des mains puis le dner, etc...

4. Les jeux libres et dirigés

a. La créativité jeux libres La crativit se visualise plus dans ce que lon appelle les jeux libres. Lexpression libre permet lenfant de raliser une ide, une motion travers divers matriaux. Lenvironnement que propose la crche doit tre riche et adapt ses capacits, afin de rpondre sa soif de connaissances. 8 La créativité sexprime également travers les jeux symboliques qui donnent la possibilit lenfant de grer ses motions et de revivre certaines situations imaginaires qui ont comptes pour lui ou en reprsentant des activits dadultes qui lui sont familires. Un espace de jeux symboliques permet dinvestir les rles tels que ceux de papa et maman, du docteur, du dpart en vacances, du pique-nique et de tous les actes de la vie quotidienne. Ladulte se tient lcart de ces moments de jeux, moins dtre invit y participer. Il veille seulement au bon droulement de ce moment. b. Participation à divers ateliers Lenfant nest pas oblig de participer ces ateliers mais il est toutefois vivement encourag et motiv par lducatrice. Toutes sortes dateliers peuvent tre proposs avec, à chaque fois, le modle afin dveiller la curiosit et lenvie de faire pour lenfant. Peinture, pte modeler, dessin, collage, bricolage, cuisine ; pour favoriser les apprentissages tels que, peindre, modeler, dessiner, coller, bricoler et cuisiner. La cuisine permettant lenfant de goter des saveurs diffrentes et de toucher des matires galement diffrentes. Limagination de notre quipe tant dbordante, nos ateliers sont divers et varis, pleins de couleurs et de gaiet, et toujours proposés dans un esprit ludique. Un modle est propos et il est laiss aux bons soins de lenfant den faire sa ralisation c. Développement psychomoteur Tenue correcte dun crayon, dessin, assemblage, transvasement, enfilage, dcoupage, collage, etc. Les activits motrices sont prsentes tous moments de la vie des enfants. Certains de ces mouvements mobilisent tout le corps et ncessitent de lespace : courir, tourner, grimper, sauter, ramper, glisser, rouler, lancer, etc. Ils permettent lenfant de se construire peu peu une reprsentation de son corps et de lespace. Ces connaissances se construisent travers lexprimentation. Cet aspect se dveloppe chaque moment de la vie dans la structure. Ce sont des situations qui permettent lenfant daffiner ses perceptions (la balle qui roule, la puzzles etc.). Il est aussi important de suivre ce dveloppement global en partenariat avec la famille. d. imitation puis de lappropriation du monde par la reprsentation symbolique, pour enfin arriver labstraction et la production de concepts. Lenfant utilise une poupe, une cuisine ou des voitures afin de reproduire et dintgrer ce quil voit dans le quotidien. 9 Les jeux symboliques permettent galement dintgrer les valeurs sociales car il faut y jouer plusieurs. Cette relation est diffrente pour chaque enfant, pour chaque ge mais cela restera toujours une relation de soi au monde.

5. Le réaménagement des salles et des jeux

Il est important que les enfants redécouvrent périodiquement les jeux et les espaces. Les éducateurs proposent peu de jeux en même temps, mais ils les renouvellent découverte et de , les éducateurs en discutent avec eux et leur proposent de participer au réaménagement.

6. Le langage

Nous utilisons un langage positif : nous trouvons une formulation positive plutôt que négative (par exemple : " Marche » au lieu de " Ne cours pas »). Nous mettons

Il est interdit de mordre »

et non " Tu ne dois pas mordre »).

7. Le repos, un temps ne pas ngliger

Les siestes, pour le groupe des bébes, se fait en fonction de leur propore rythme. Chaque enfant a son propre lit pour la journée à la crèche. Lenfant plus grand frquentant la crèche va vivre des journes intenses en dcouvertes, en jeux et en motions. La vie en collectivit aussi magique soit-elle, peut savrer fatiguante. Cest pourquoi un moment de dtente est propos chaque enfant du groupe des plus grands, dans une salle quipe de couchettes avec un sac de couchage personnel. Ce moment de repos est encadr par un membre de lquipe ducative. Lenfant qui ne dort pas après un temps defini avec les parents, peut se lever et jouer. Ceux qui se sont endormis, profiteront ainsi de leur sieste.

8. Le repas :

Le repas la crche est un moment trs important fait de convivialit avant tout. Malgr cela, quelques rgles sont respecter. Les enfants doivent rester assis, parler doucement et comprendre que le repas est un moment o le jeu na pas sa place. Il faut prparer les enfants ce moment et il est bien de mettre en place un petit rituel afin dtablir un moment de transition entre une activit et un moment de calme. - Avertir les enfants que lheure du dner est arriv - Passage la salle de bain pour le lavage des mains - Prendre quelques instants tous ensemble pour se regrouper - Installation les enfants table 10 Lors du service ou du regroupement, nous prsentons et nommons les aliments. Il nous semble important que les enfants gotent de tout mais, dans aucun cas, nous les incitons tout manger, ni ne les forons. La fin du repas se fait au rythme de chacun, cependant nous essayons d'attendre que le plus grand nombre ait termin pour que les enfants puissent se laver les mains et la bouche. Le repas est un moment particulirement privilgi pour les bbs. C'est pourquoi ils nous semblent important qu'ils boivent leurs biberons dans les bras afin de leur en fonction de ses acquisitions nous proposons (les bras en fonction de la pédagogie pickler et loczy, dans la chaise haute, le relax)

9.La collaboration avec les parents

a. Créer un lien avec les parents Il faut établir et favoriser un dialogue pos dans un climat de confidentialitғ et

Il est impératif que chacun se sente libre de

poser les questions nécessaires la compréhension du fonctionnement de lautre. ccorder un temps de paroles pour que le parent puisse exprimer son ressenti, ses inquiétudes ou ses joies et ses espoirs. Cela se passe pendant les moments de transmissions, soit ée des enfants et du départ. -ci vive au mieux sa journée à la garderie. Lors des départs, umeur, état parents une anecdote particulière , de même que nous essayons de répondre à leurs besoins, leurs questions et leurs attentes. Le fait de ne rien dissimuler et de détailler nos transmissions amène la transparence et permet de créer la confiance dans la relation avec les parents. b. Instaurer un climat de confiance Il est impratif daccueillir chaque famille dans leur diversit, doffrir un lieu culturellement ouvert, sans a priori et sans aucun prjug. Avoir un discours clair et honnte sur notre travail, nos choix et nos valeurs. Il faut entretenir une relation destime mutuelle et de respect. Il en dcoule une confiance rciproque qui amne lenfant un bien-tre au sein de la structure. Si le parent se sent en scurit et en confiance, lenfant le sent et peut spanouir. A cela sajoute le temps dadaptation qui permet lenfant et à son parent de se sparer leur rythme. 11

10. La scurit sous toutes ses formes

Non seulement les espaces de la crèche offrent une scurit maximale en ayant du matriel de qualit et en jetant les objets dfectueux mais galement en respectant une hygine irrprochable des lieux. A noter que plusieurs fois par anne, le service de lhygine peut effectuer des contrles inopins. En matire de scurit routire, les enfants y sont sensibiliss chaque sortie extrieure et sont munis de baudriers fluorescents. Lorsque nous parlons de scurit, il y en a trois trs importantes nos yeux : La scurit affective, la scurit psychique et la scurit physique Chaque enfant doit pouvoir recevoir son lot de douceur et de tendresse, non seulement de la part de toute lquipe ducative mais galement de la part de ses camarades.

Nous voulonte entre lui et la

crèche. Nous verbalisons chacun de nos faits et gestes et nous nous montrons empathique envers lui. Nous encourageons galement les enfants verbaliser eux aussi leurs peines ainsi que leurs joies. Nous reconnaissons les progrs de lenfant, lencourageons et le flicitons chaque nouveau pas.

Ceci est une première version de projet pédagogique. Il sera revu et adapté en fonction des retours du

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