Choisir son chien de protection en 6 questions
Question 2 : quelle race et quelle lignée ? Les races de chiens de protection ont des atouts comportementaux et morphologiques pour exercer leur rôle.
10. Tests non paramétriques
Ce sont des tests de comparaison de moyennes. Lorsque les échantillons peuvent être considérés indépendants on applique le test de Mann et Whitney pour 2
LA DIROFILARIOSE CANINE PROPOSITIONS DE TRAITEMENT ET
2.1.1 Quel type de test choisir ? 2.1.4 Quels chiens soumettre au test de dépistage ? ... Certains chiens de race Colley et d'autres chiens déficients ...
Volhard Puppy aptitude test
Lorsque les différentes races ont été développées à l'origine il y avait une plus grande Voici quelques-unes des raisons pour choisir un chien:.
Tests cutanés aux pneumallergènes : quelles techniques quels
Tests cutanés aux pneumallergènes : quelles techniques quels extraits
DIAGNOSTIC BIOLOGIQUE DE LA LEPTOSPIROSE
1 jui. 2011 PERFORMANCES DES TESTS DE DIAGNOSTIC BIOLOGIQUE SPECIFIQUE DE LA ... domestiques (bovins ovins
Un test diagnostique qui évalue la compétence en compréhension
cl choisir ce type de test. 35. 3.3 Tests et tests diagnostiques qui nous ont inspirée. 38. 3.4 Élaboration de notre test: des liens avec la théorie.
Exercices corrigés
La partie de test doit comporter quatre appels à la fonction verif 1 point 3 points pour 1 chien
Bonnes pratiques de laBoratoire
quel spécimen sanguin envoyer ? De la qualité d'un prélèvement dépend quelle est la différence ? ... Coagulation : tests d'hémostase dosage.
PROTOCOLE NATIONAL DE DIAGNOSTIC ET DE SOINS (PNDS
17 sept. 2019 Ce test est effectué sur le plasma du ... Le diagnostic d'hémophilie A ou B se définit quelle que soit la méthode de dosage utilisée :.
Comment choisir un chien de race ?
Il limitera les portées à une par an pour chaque femelle de son élevage. Vous avez choisi un chien de race, il est important de connaître la lignée de votre chien. C’est particulièrement nécessaire si vous souhaitez le faire confirmer et participer à des concours de beauté.
Comment savoir quelle race de chien vous correspond ?
Répondez à nos 10 questions en moins de 3 minutes afin de savoir quelle race de chien vous correspond. 1) Quelle taille de chien préférez-vous ? ( Plusieurs choix possibles ) 2) Où vivez-vous ? 3) Quelle est votre expérience en terme d’éducation de chien ? 4) Votre chien restera-t-il souvent seul chez vous ?
Comment bien choisir son chien?
Toutes les races de chiens et les conseils pour bien choisir son chiot ou chien de race. Chien de race ou sans pedigree ? Comment choisir son chien : les critères à prendre en compte comme la race, l'âge, le sexe... Des astuces pour bien choisir le chiot chez l'éleveur.
Comment trouver le chien idéal ?
Pas toujours facile de trouver le chien idéal. Dans cette jungle, Woopets vous aide à faire le tri parmi plusieurs centaines de races. Pour cela, nous avons mis en place ce questionnaire pour vous aider à y voir plus clair et dénicher "l’âme sœur". Des questions étudiées afin de savoir qui vous êtes et quels sont vos besoins.
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�
UN TEST DIAGNOSTIQUE QUI ÉVALUE LA COMPÉTENCE EN�COMPRÉHENSION
ENLECfURE CHEZ LES ÉLÈVES EN ÂGE DE�
S'INSCRIRE AU COLLÉGIAL�
MÉMOIRE�
PRÉSENTÉ�
COMME EXIGENCE PARTIELLE�
DE LA MAîTRISE EN ÉDUCATION�
PAR�
CAROLINE RICARD�
JUILLET 2007�
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�
Service des bibliothèques�
Avertissement
La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.ü1-2üü6). Cette autorisation stipule que "conformément l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogIques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»REMERCIEMENTS
le désire remercier Mme Lyne Lapostolle, chercheuse et professeur au cégep duVieux-Montréal et Mme
Lise Maisonneuve (PhD), chercheuse et professeur àl'École nationale d'aérotechnique (ÉNA), qui ont lu et critiqué ma première et très
longue version du test diagnostique. Merci d'avoir accepté aussi facilement de me donner de votre temps et merci pour vos suggestions faites lors de rencontres agréables et très stimulantes. le veux également remercier M. André G. Turcotte (PhD), professeur retraité du cégep Édouard-Montpetit et travaillant maintenant dans l'édition, qui m'a aidée, grâce à ses conseils, à améliorer la deuxième version du test diagnostique. le remercie aussi M. Pierre Messier, enseignant à l'école Saint-lean-Baptiste, d'avoir accepté avec enthousiasme de me prêter ses groupes afin d'expérimenter mon test diagnostique.Cette recherche
n'aurait pas existé sans les idées et les conseils de mon directeur de recherche M. Gilles Fortier (PhD), professeur à l'UQÀM. Chaque rencontre m'a motivée à écrire mieux et à réfléchir davantage. Vous avez su m'orienter sans m'imposer de limites. Merci pour votre patience et votre temps.Finalement,
je remercie mon conjoint Martin Lafrance qui a manifesté un intérêt constant pour mon projet. Merci pour tes encouragements.TABLE DES MATIÈRES�
PagesLISTE DES TABLEAUX V
LISTE DES FIGURES
VIAPPENDICES VII
RÉSUMÉ VIII
INTRODUCTION 1
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE 5
1.1 PERTINENCE DU PROJET DE RECHERCHE 5�
1.1.1 Le problème 14�
1.2 RETOMBÉES POSSIBLES ET UTILISATION DU TEST 14
1.2.1 Objectif général de recherche 15�
CHAPITRE 2: CADRE THÉORIQUE 16
PARTIE 1: QU'EST-CE QUE LA LECTURE? 16
1.1 Une définition de la lecture 17�
PARTIE 2: LA LECTURE EST UN CONSTRUIT PERSONNEL 182.1 Explication générale 18�
2.2 Les composantes internes du lecteur qui influencent sa compréhension 19�
2.3 Les processus de compréhension de l'écrit 22�
2.4 Relation lecteur-texte-contexte 26�
2.5 Définition du concept de COMPÉTENCE en lecture 28�
PARTIE 3: L'ÉVALUATION DE LA LECTURE 32�
3.1 Mesure, testing et évaluation 32�
3.2 Définition du test diagnostique et les raisons qui nous ont motivée
IV cl choisir ce type de test 35�3.3 Tests et tests diagnostiques qui nous ont inspirée 38�
3.4 Élaboration de notre test: des liens avec la théorie 49�
PARTIE 4: Type de recherche etfonnulation de [' objectifde recherche 64�4.1 Type de recherche 64�
4.2 Objectif général de la recherche 66�
CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE 67
3.1 Première étape de la validation de contenu: élaboration
du tableau de spécification69�
3.2 Deuxième étape de la validation de contenu: la conception
du test diagnostique 'i573.3 Troisième étape de la validation de contenu: la consultation
de juges-experts94�
3.4 Quatrième étape de la validation de contenu: expérimentation et
analyse de cette expérimentation de la quatrième version du test diagnostique...... 98�CONCLUSION 126
APPENDICES 129
RÉFÉRENCES 244
LISTE DES TABLEAUX
TABLEAlT 1.1
Stratégies en lecture pour lesquelles des élèves ont éprouvé de la difficulté, selon les processus d'Irwin (1991) Pages 8TABLEAU 2.1
L'évaluation de la compétence en lecture par le PIRLS en 2001 40TABLEAU 2.2
Carte des niveaux
de compétence en compréhension de l'écrit (PISA 2000) 43TABLEAU 3.1
Répartition des questions du test diagnostique selon les processus en compréhension en lecture d'Irwin (1991) 75TABLEAU 3.2
Tableau de spécification partiel.' colonnes
1, 2 et 3
83TABLEAU 3.3
Taux de réussite et d'échec pour chacune des questions du test diagnostique 105TABLEAU 3.4
Distribution des habiletés pour chaque aspect de PISA selon cinq niveaux de difficulté 107TABLEAU 3.5
Fréquence et pourcentages du choix des leurres par les sujets pour toutes les questions du test diagnostique 110TABLEAU 3.6
Questions éliminées de
la version post expérimentation du test diagnostique 122TABLEAU 3.7
Tableau de spécification comptant les questions éliminées et les questions conservées dans la dernière version du test diagnostique 122LISTE DES FIGURES
PagesFIGUR.E 2.1
Le sens construit
19FIGURE 2.2
Le test à correction objective
52FIGUR.E 3.1
Compréhension de l'écrit
71FIGURE 3.4
Pyramide de la taxonomie de Bloom revue par
Lorin Anderson (2001) 72
FIGUR.E 3.5
Moyenne en pourcentage des scores de
Réussite
du test diagnostique selon les aspects de la compréhension en lecture 109APPENDICES
Pages APPENDICE A Version 1 du test diagnostique� 129 •� Partie 1: test diagnostique 130� •� Partie 2: tableau de spécification 179� APPENDICE B Documents destinés aux juges-experts 1 et 2 185 • lettre d'introdruction, : document portant sur la présentation du� projet, la grille d'appréciation du test diagnostique et les réponses du test APPENDICE C Lettres de consentements déontologiques (expérimentation) ...... 1% • Partie 1: à l'enseignant 197� • Partie 2: à la direction de l'école 198� • Partie 3: aux parents des sujets .199 APPENDICE D Version finale du test diagnostique� 200 • Partie 1 : test diagnostique 201� •� Partie 2: tableau de spécification 239�RÉSUMÉ
Ce mémoire est le compte-rendu des étapes du développement d'un test diagnostique de la compréhension en lecture d'élèves terminant l'école secondaire et qui sont en âge de s'inscrire au collégial. En plus d'expliquer les étapes concrètes qui ont permis la construction du test, ce mémoire présente les théories en lecture et en mesure et évaluation qui ont servi de cadre théorique à la recherche. La référence théorique la plus importante de cette recherche est PISA qui a aussi construit un test en compréhension de texte. Le but de l'élaboration de ce test est de favoriser la réussite scolaire. La passation d'un test diagnostique en compréhension en lecture peut aider à favoriser cette réussite puisqu'elle en est l'un des facteurs prédictifs. Le test se veut un point de départ pour l'élève ou l'étudiant qui veut s'engager dans une démarche d'amélioration de sa compétence en lecture. Le test diagnostique est composé uniquement d'items à réponses choisies. Il sert à vérifier la compréhension de textes continus et de textes non continus.Mots clefs:�
Test diagnostique, compréhension, lecture, PISA, collégial.�INTRODUCTION
Les recherches qui se font en éducation ont toutes pour but ultime de favoriser la réussite scolaire, car la réussite pour tous est un idéal auquel nous ne sommes toujours pas arrivés. Dans ce sens, le système d'éducation québécois s'est donné comme mission d'aider le plus grand nombre d'élèves et d'étudiants à réussir tout en tenant compte des différences individuelles. Depuis la Réfonne de l'éducation (appelée maintenant par le ministre Fournier "renouveau pédagogique») (Grégoire,2006),
il est de plus en plus question d'individualisation de l'enseignement et des apprentissages (Ministère de l'Éducation du Québec, 2004a).quotesdbs_dbs30.pdfusesText_36[PDF] dejeps activités physiques pour tous
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