CONNAÎTRE DAVANTAGE LA MÉTHODE FEUERSTEIN
Le professeur Feuerstein a alors élaboré dès les années cinquante
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES
Enhancement of Learning Potential. Feuerstein R. & Latresne
Autisme – Questions/Réponses
8 mars 2012 utilisant les estimations de la population pour la France au 1er janvier 2010 (site Internet de l'INED) on ... méthode Feuerstein ;.
Lintervention cognitive en éducation spéciale.
nouvelle méthode d'évaluation du transfert éloigné. Il Feuerstein a apporté à l'éducation cognitive la théorie ... Lyon France : Ed. Chronique so-.
Le Diagnostic du Potentiel dApprentissage par LPAD: Une Etude de
série LPAD (Learning Potential Assessment Device) de Feuerstein (1979) a rencontré un des tests conventionnels par son objet son but et sa méthode.
Autisme et autres troubles envahissants du développement
Cette recommandation de bonne pratique a été élaborée selon la méthode résumée en Les dispositifs de suivi des enfants et adolescents avec TED en France ...
Méthode Feuerstein le guide complet - MyModernParents
La méthode Feuerstein a forgé ses propres outils pédagogiques qui ont transformé la vie de milliers d’enfants Les deux principaux sont la méthode d’évaluation dynamique du potentiel d’apprentissage – alternative à la rigidité des tests de Q I – et le programme d’enrichissement instrumental (PEI) un
Qui a créé la méthode Feuerstein ?
La méthode Feuerstein porte le nom de son créateur, le psychologue israélien Reuven Feuerstein. Né dans la ville en 1921, il devient l'élève du psychologue et pédagogue suisse Jean Piaget (parmi les premiers spécialistes du développement cognitif de l'enfant) avant de vivre la terrible expérience des camps de concentration nazis.
Quels sont les critères de médiation de Feuerstein ?
Feuerstein a défini des actions ou critères de médiation que l’adulte génère pour adapter le plus efficacement possible les conditions de d’apprentissage aux capacités de l’enfant, afin de maximiser son potentiel.
Qu'est-ce que l'approche de Feuerstein ?
Cette approche est appliquée à travers des « outils » précis, développés par Feuerstein, inclus dans le « Programme d’Enrichissement Instrumental » PEI et dans les tests dynamiques, qui permettent à l’adulte d’exercer ses actions de médiation dans des exercices visant à la rééducation des fonctions cognitives déficientes.
Qui est Reuven Feuerstein ?
"Reuven Feuerstein a été professeur de psychologie et de pédagogie en Israël et aux États-Unis et depuis XNUMX, il a fondé et dirigé le Institut Feuerstein de Jérusalem, le seul organisme qui fournit les outils et accrédite les Centres Feuerstein dans le monde ».
HAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)
mars 2012 1ARGUMENTAIRE SCIENTIFIQUE
Mars 2012
RECOMMANDATION DE BONNE PRATIQUE
Autisme et autres
troubles envahissants du développement : interventions éducatives et thérapeutiques Méthode Recommandations par consensus formalisé Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnéesHAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)
mars 2012 2 Les recommandations de bonne pratique (RBP) sont définies dans le champ de la santé comme des propositions développées méthodiquement pour aider le praticien et le patient à rechercher les soins les plus appropriés dans des circonstances cliniques données. le professionnel de santé de faire preuve de discernement dans sa prise en charge du constatations.Cette recommandation de bonne pratique a été élaborée selon la méthode résumée en
annexe (cf annexe 1 et annexe 2). Elle est précisément décrite dans le guide méthodologique de la HAS disponible sur son site : Élaboration de recommandations de bonne pratique Méthode " Recommandations par consensus formalisé ».Grade des recommandations
APreuve scientifique établie
Fondée sur des études de fort niveau de preuve (niveau de preuve 1) : essais comparatifs randomisés de forte puissance et sans biais majeur ou méta-analyse menées. BPrésomption scientifique
Fondée sur une présomption scientifique fournie par des études de niveau intermédiaire de preuve (niveau de preuve 2), comme des essais comparatifs randomisés de faible puissance, des études comparatives non randomisées bien menées, des études de cohorte. CFaible niveau de preuve
Fondée sur des études de moindre niveau de preuve, comme des études cas-témoins (niveau de preuve 3), des études rétrospectives, des séries de cas, des
études comparatives comportant des biais importants (niveau de preuve 4). AE recommandations sont fondées sur un accord entre gradation ne signifie pas que les recommandations ne sont pas pertinentes et utiles. Elle doit, en revanche, inciter à engager des études complémentaires. Les recommandations sont téléchargeables sur www.has-sante.fr et sur www.anesm.sante.gouv.fr/ au format des recommandations de l'AnesmHaute Autorité de Santé
Service Documentation Information des publics
2, avenue du Stade de France - F 93218 Saint-Denis La Plaine CEDEX
Tél. :+33 (0)1 55 93 70 00 - Fax : +33 (0)1 55 93 74 00Ce document a
2011 et a été adopté par le Collège de la Haute Autorité de Santé en mars 2012.
© Haute Autorité de Santé 2012
Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnéesHAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)
mars 2012 3Sommaire
Abréviations et acronymes .................................................................................................... 6
Argumentaire scientifique ..................................................................................................... 7
1 Introduction ................................................................................................................... 7
1.1 ................................................................................. 7
1.2 Autisme et autres troubles envahissants du développement........................................................... 9
1.3 Évolutions des dispositifs de suivi des enfants et adolescents avec TED en France ..................... 10
1.4 ............................................................ 12
1.5 Population concernée....................................................................................................................... 13
1.6 Professionnels concernés ................................................................................................................ 14
2.1 .................................................................... 15
2.2 Associer les parents ......................................................................................................................... 19
2.2.1 Diversité et complexité des modèles parentaux ............................................................... 19
2.2.2 Droits et attentes des parents .......................................................................................... 20
2.2.3 Instaurer une relation de confiance et de reconnaissance entre les parents et les
professionnels .................................................................................................................................... 23
2.2.4 .................................................... 25
2.2.5 Association des parents au projet personnalisé ............................................................... 27
2.2.6 . 29
2.2.7 ........................ 32
2.3 .................................................................... 33
3.1 ............ 35
3.2 Domaines de ......................................... 38
3.2.1 Domaines et examens identifiés au sein des recommandations de bonne pratique ....... 41
3.2.2 ............................................................................. 57
3.3 .................................................................................................................. 57
3.3.1et sa famille ........................................................................................................................................ 58
3.3.2 Une évaluation réalisée dans différents lieux ................................................................... 61
3.3.3 Une évaluation régulière .................................................................................................. 62
3.3.43.3.5 Instruments standardisés ................................................................................................. 66
3.3.6 Une évaluation suivie de la communication des résultats................................................ 75
3.4 .......................................................................................... 76
4.1.1 Terminologie ..................................................................................................................... 77
4.1.2 Différents volets du projet personnalisé ........................................................................... 78
4.1.3 ............................... 81
5 Efficacité et sécurité des interventions proposées .................................................... 84
5.1 Considérations méthodologiques ..................................................................................................... 84
5.1.1 Objectif du chapitre........................................................................................................... 84
5.1.2 Considérations méthodologiques ..................................................................................... 85
5.2 Objectifs visés par les différentes interventions ............................................................................... 88
5.3 projets personnalisés
................................................................................................ 905.3.1 rammes globaux................ 90
5.3.2 ........... 95
Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnéesHAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)
mars 2012 4 5.3.3développementales ............................................................................................................................ 99
5.3.4 ................................................................. 171
5.3.5psychanalytique ................................................................................................................................. 180
5.3.6 ........................... 182
5.3.7 ................................ 185
5.4 Interventions spécifiques .................................................................................................................. 188
5.4.1 Interventions ciblant les fonctions de communication ...................................................... 188
5.4.2 Interventions ciblant l ................................................ 202
5.4.3 Interventions ciblant la gestion des comportements-problèmes ...................................... 225
5.4.4 Évaluation des interventions ciblant les fonctions sensorielles et motrices ..................... 236
5.4.5 Évaluation des interventions ciblant les troubles du comportement alimentaire ............. 239
5.4.6 Évaluation des interventions spécifiques mis
5.4.7 Évaluation des
5.4.8 Évaluation des interventions
lien avec la sexualité .......................................................................................................................... 256
5.4.9 Évaluation des interventions spécifiques ................................ 256
5.5 .......................................................................... 257
5.5.1 Attention conjointe, imitation, jeu ...................................................................................... 257
5.5.2 Quotient intellectuel .......................................................................................................... 259
5.5.3 ............................................................................................. 261
5.5.4 Niveau de langage............................................................................................................ 267
5.5.5 Les profils des enfants par attitudes et comportements sociaux ..................................... 269
5.5.6 Caractéristiques familiales ............................................................................................... 272
5.5.7 Conclusion concernant les prédicteurs de .......................... 272
5.6 Traitements médicamenteux ............................................................................................................ 273
5.6.1 Introduction ....................................................................................................................... 273
5.6.2 Antipsychotiques de première génération, dits classiques .............................................. 274
5.6.3 Antipsychotiques de seconde génération, dits atypiques ................................................ 277
5.6.4 Inhibiteurs sélectifs de la recapture de la sérotonine et apparentés ................................ 285
5.6.5 Molécules utilisées dans le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDA/H) ............ 286
5.6.6 Antiépileptiques ................................................................................................................ 289
5.6.7 Autres médicaments, molécules ou vitamines médicamenteuses ................................... 291
5.6.8 Conclusion ........................................................................................................................ 296
5.7 Actions futures : le devéloppement des études de recherche ......................................................... 305
5.7.1 Recherche-action ............................................................................................................. 305
5.7.2 Recherche clinique ........................................................................................................... 305
6 Organisation des interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées et du
6.1 ............................................................................................................. 308
6.1.1 Pluridisciplinarité, voire transdisciplinarité ........................................................................ 308
6.1.2 Sécurisation et fluidité des parcours, continuité, complémentarité et cohérence des
interventions. ...................................................................................................................................... 310
6.2 6.2.1de continuité. ...................................................................................................................................... 311
6.2.2 ................................................................. 313
6.2.3 .................... 317
6.2.4 La qualité des liens et du partenariat entre services et établissements sur un territoire
donné .......................................................................................................................................... 321
6.3 Situations ou périodes qui méritent une attention accrue. ............................................................... 331
6.3.1 .............................. 331
6.3.2 Les périodes et situations de transition en général. ......................................................... 333
Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnéesHAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)
mars 2012 5 6.3.3en charge, qui y est lié ....................................................................................................................... 334
6.3.4 ................................................................................................................... 335
6.3.5 Les comportements problèmes ........................................................................................ 336
6.4 ............................................................................ 339
6.4.1 La formation ...................................................................................................................... 339
6.4.2 Le sou ................................................................................ 344
Annexes .................................................................................................................................. 346
Références bibliographiques ................................................................................................ 436
Participants ............................................................................................................................. 464
Fiche descriptive .................................................................................................................... 470
Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnéesHAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)
mars 2012 6Abréviations et acronymes
En vue de faciliter la lecture du texte, les abréviations et acronymes utilisés sont explicités ci-
dessous (tableau 1). Tableau 1. Abréviations et acronymes les plus courantsAbréviation Libellé
AFT Accueil famililal thérapeutique
Anesm Agence n
médico-sociauxAVS-i Auxiliaire de vie scolaire individuelle
CAMSP -sociale précoce
CATTP thérapeutique à temps partiel
CDAPH CLISCMP Centre médico-psychologique
CMPP Centre médico-psycho-pédagogique
CNSA Caisse nationale de solidarité pour
CRA Centres ressources autisme
CVS Conseil de la vie sociale
DGCS Direction générale de la cohésion sociale DGOSDGS Direction générale de la santé
ESAT É travail
ESS Équipe de suivi de la scolarisation
GEVA GSSA Groupe de suivi scientifique du Plan Autisme 2008-2010HAS Haute Autorité de Santé
HJ Hôpital de jour
ICPI Early Intensive Behavioral Intervention
IME Institut médico-éducatif
ITEP Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique MDPH Maison départementale des personnes handicapées PIA PPAPPC Plan personnalisé de compensation
PPS Plan personnalisé de scolarisation
QI Quotient intellectuel
SESSAD
TEACCH Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped ChildrenTED Trouble envahissant du développement
ULIS Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnéesHAS et Anesm / Service des bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service des recommandations (Anesm)
mars 2012 7Argumentaire scientifique
1 Introduction
Ź Origine de la demande
Le Plan Autisme 20082010 prévoit dans sa mesure 9 élaborer des recommandations de» (cf. annexe 3).
Cette mesure prévoit :
établir des recommandations spécifiques et opérationnelles pour la prise en chargeHQquotesdbs_dbs27.pdfusesText_33
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