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Ces questions m'ont amené à la conclusion que le roman historique est un support didactique qui ne peut être employé seul pour l'enseignement de l'histoire Ce
Quelle est la fonction didactique du roman ?
IL est donc éducatif, instructif et constitue ainsi un excellent moyen d'acquisition de connaissances et du savoir. Cette fonction didactique se retrouve dans l'ensemble des romans. IL essaie aussi de faire prendre conscience, de permettre l'engagement, de permettre l'action pour changer ou transformer la société.Qu'est-ce que un roman didactique ?
Le registre didactique, sous la diversité des formes que nous recensons dans ce genre, se caractérise essentiellement par l'alternance entre les fonctions référentielle et expressive, celle-ci garantissant que la littérature retrouve bien ses droits derrière l'érudition.Quel sont les fonction didactique ?
? didactique
Dont le but est d'instruire, d'informer, d'enseigner : Ouvrage didactique. 3. Se dit de ce qui vise à l'explicitation méthodique d'un art, d'une science, de quelqu'un qui poursuit ce but dans ses propos, son attitude : Il est très didactique dans sa manière d'exposer une question.Les fonctions du roman
La fonction ludique (divertissement, fiction, évasion) Le roman revêt une fonction ludique permettant de divertir les lecteurs en. La fonction didactique. Le roman revêt une fonction didactique permettant d'éduquer les lecteurs. La fonction engagement. La fonction vraisemblance.
Le passage d'une littérature didactique
à une didactique littéraire?
La place et le rôle du texte littéraire dans les cours de français au collégial Mémoire présenté comme exigence partielle de la maîtrise en éducation ParSébastien Ouellet
Décembre 2005
Avant-propos
Ce projet de recherche n'aurait pas été possible sans la fréquentation quotidienne des centaines d'étudiants et de collègues enseignants du collégial qui, par leur contact, m'ont permis de développer un regard particulier sur l'enseignement de la littérature. Je souhaite aussi manifester mon plus grand respect envers les professionnels qui ont accepté de se prêter au jeu des entrevues. Sans leur patience et leur disponibilité, la recherche n'aurait pas eu lieu.Je tiens
remercier sincèrement mes collègues, amies et amis, en particulier Marie Pierre, Katia, Mehdi, Samuel, Odile, Gaëlle, Vicky, René, Anne-Marie, Michèle, Amélie, Caroline, France, Daniel, Nancy, Pascal, Marie-France et toutes les personnes qui ont participé, par leurs encouragements, la réalisation de ce projet. Je remercie également les membres de ma famille: Gaétan, Jean-François, Maude, Victor, Andrée Anne, Marco, Marie et particulièrement Francine pour l'immense travail de révision linguistique. Aussi, je salue le support des professeurs qui m'ont guidé dans ce travail, en particulier celui de M. Gérard Langlade et de M. Jacques Daignault. En terminant, je tiens souligner l'exceptionnelle contribution de mon directeur, M. Jean-François Boutin, pour son grand professionnalisme, sa disponibilité et pour toutes les petites choses qui font une grande différence. IITABLE DES MATIÈRES
AVANT-PROPOS ............................................................................................................ Il
TABLE DES MATIÈRES ........................................................................ ......................... 111LISTE DES FIGURES .................................................................................................... VI1
LISTE DES SCHÉMAS .................................................................................................. VII
LISTE DES TABLEAUX ........................................................................................
........ VIII LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES ............................................................ ............... XRÉSUMÉ ...............................
........................................................................................ XIIINTRODUCTION .......................
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE ................................................................................... 5
GENÈSE ET ÉVOLUTION DU PROBLÈME .............................................................. 5
L'éducation
au Québec ............................................................................................. 5
Les orientations et les programmes d'enseignement.. .............................................. 6La formation collégiale .............................................................................................. 6
La didactique
actuelle: retour au cours classique? ................................................ 10La crise des années 1960 ....................................................................................... 12
Le discours didactique des cégeps ................ ......................................................... 141.1.1 Situation actuelle .....
.............................................................................. 16L'ORIENTATION SOCIOHISTORIQUE ..................................................................................... 17
LA PRATIQUE DES DISCOURS SCOLAIRES ............................................................................ 20
1.2 BUTS ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHE ........................................................
.. 23OBJECTIFS .......................................................................................................................
1.3 CADRE THÉORIQUE .............................................................................................. 27
1.3.1 LITTÉRATURE: LES THÉORIES DE LA LECTURE ............................................................ 27
La perspective phénoménologique .....
.................................................................... 27Georges
Poulet: l'intimité confortable .................................................................... 29
Mikel Dufrenne : participation et contemplation
...................................................... 29LES THÉORIES DE LA LECTURE ........................................................................................... 30
Maurice Blanchot: l'Oeuvre .
................................................................................... 31Roland Barthes: l'évanouissement du lecteur ........................................................ 33
Umberto Eco:
la coopération interprétative ............................................................ 35 Ingarden : précurseur de l'école de Constance ............. ......................................... 36LES THÉORIES DE LA RÉCEPTION ........................................................................................ 39
Hans Robert Jauss : la réception de l'oeuvre .......................................................... 40
Wolfgang Iser : l'effet de l'oeuvre .................................................. ......................... .41BAKHTINE : LE DIALOGISME ............................................................................................... 44
1.3.2LA LECTURE LITTÉRAIRE ........................................................................................... 49
La lecture littéraire: une définition .......................................................................... 49
L'ÉCOLE DE LOUVAIN ........................................................................................................ 49
Le processus de
la lecture littéraire ........................................................................ 49STÉRÉOTyPiE .................................................................................................................. 55
1.3.3LES THÉORIES ÉMERGEANTES DE L'ÉCRITURE ............................................................ 58
Enseigner l'écriture .......
.......................................................................................... 58 Comment faire écrire? ........................... ................................................................. 61Les écrits d'invention .............................................................................................. 63
1.3.4 LA THÉORIE DE L'APPRENTISSAGE: LE SOCIOCONSTRUCTIVISME ................................. 65Le constructivisme
.................................................................................................. 65
Le socioconstructivisme .......................................................................................... 68
Les compétences ..................................... ............................................................... 711.4 CONCEPTS EN JEU ............................................................................................... 74
nteraction et représentation ................................................................................... 74
Polysémie, co-construction et sens ......................................... ............................... 75Didactique de
la littérature ...................................................................................... 77
1.5 QUESTION DE RECHERCHE ................................................................................. 82
1.6 HYPOTHÈSES .....................................................................
................................... 83Hypothèse finale ......................
............................................................................... 87CHAPITRE Il : MÉTHODOLOGIE .................................................................................. 88
2.1 CONTEXTE
DE RÉALISATION ............................................................................... 88Documentation
........................................................................................................ 88
Validité de
la démarche .......................................................................................... 89
Limites .........
........................................................................................................... 90
Séquence temporelle ....
.......................................................................................... 91Les variables ........................................................................................................... 92
Variables non-contrôlées .........
............................................................................... 922.2 POPULATION .
........................................................................................................ 94
Échantillonnage
...................................................................................................... 94
2.3 DOCUMENTATION ET COLLECTE DES DONNÉES ............
................................. 98 2.3.1LES PLANS CADRES ................................................................................................. 98
2.3.2LES ENTREVUES DE GROUPE .................................................................................. 100
2.3.3DISCUSSION ......................................................................................................... 101
2.4 L'ANALYSE DES DONNÉES ................................................................................. 102
2.4.1LES PLANS CADRES DES DÉPARTEMENTS DE FRANÇAIS ............................................. 102
2.4.2LES PRATIQUES DES ENSEIGNANTS ......................................................................... 102
Verbatims ...........
................................................................................................... 103
Encodage et analyse ........................................................................... ................. 103 2.4.3ANALYSE PAR OBJECTIF ......................................................................................... 104
CHAPITRE
III : RÉSUL TATS ....................................................................................... 107
3.1 PRÉSENTATION DES PARTiCiPANTS ................................................................ 107
Présentation du département A
............................................................................ 108 Présentation du département B ..................... ....................................................... 109Présentation du département C
............................................................................ 110Présentation du département D ........
.................................................................... 1123.2 Plans cadres ........
.................................................................................. 112 3.2.1ANALYSE DES PLANS CADRES ................................................................................. 117
Plans cadres
du cours 601-101-04 Écriture et littérature ...................................... 117Plans cadres
du cours 601-102-04 Littérature et imaginaire ................................. 119Synthèse
............................................................................................................... 120
3.3 ENTREVUES .
........................................................................................................ 121
Caractérisation de l'enseignement. ....................................................................... 121
3.3.1 PRÉSENTATION DES TABLEAUX ............................................................................... 122
3.3.2RÉSULTATS DES ENTREVUES .................................................................................. 123
Analyse de l'objectif 1.1-1 .................................................................................... 127
Analyse de l'objectif 1.1-2
.................................................................................... 128Analyse de l'objectif 1.2
....................................................................................... 129Analyse de l'objectif 1.3 .............
.......................................................................... 131Analyse de l'objectif 2.1-1 .................................................................................... 134
Analyse de l'objectif 2.1-2 .............
....................................................................... 134Analyse de l'objectif 2.2 .....
.................................................................................. 135Analyse de l'objectif
3.1-1 .................................................................................... 138
Analyse de l'objectif 3.1-2 .............
....................................................................... 140Analyse de l'objectif 3.2 .......
................................................................................ 143Analyse de l'objectif 3.3 ..............
......................................................................... 146Analyse de l'objectif
4.1 ....................................................................................... 149
Analyse de l'objectif 4.2-1 ..................................... ............................................... 153 Analyse de l'objectif 4.2-2 .................................................................... ................ 157Analyse de l'objectif 4.2-3 ....................
................................................................ 160Analyse de l'objectif
5.1-1 .................................................................................... 163
Analyse de l'objectif 5.1-2 ............................... ..................................................... 164Analyse de l'objectif
5.2-1 ..................................................................................... 167
Analyse de l'objectif 5.2-2 ....................
................................................................ 167 Analyse de l'objectif 5.2-3 ............................................. ....................................... 168Analyse de l'objectif
6.1 ........................................................................................ 171
Analyse de l'objectif 6.2 ....................................................................................... 174
CHAPITRE IV : DISCUSSION ..............
....................................................................... 176L'approche sociohistorique
................................................................................... 181La pratique des discours scolaires ........................................................................ 185
Vérification de l'hypothèse finale ................... ....................................................... 194CONCLUSION ..........................
................................................................................... 196Recommandations .............................
................................................................... 202ANNEXES A -LES DEVIS
DU MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ................................. 209ANNEXE B -LES PLANS CADRES .....................
...................................................... 218ANNEXE C -LES ENTREVUES: VERBATIMS ..........
............................................... 234BIBLIOGRAPHIE .
........................................................................................................ 314
LISTE DES FIGURES
Figure 1 : La communication selon Jakobson ...................................................... 77Figure 2 : L'interaction littéraire selon
le point de vue du lecteur .............................. 78Figure 3 : La relation didactique
en littérature ...................................................... 80LISTE DES SCHÉMAS
Schéma 1 : Le phénomène littéraire: une co-construction .................................... 81
LISTE DES TABLEAUX
TABLEAU 1 : LES ITEMS DES ENTREVUES .....
........................................................ 1 05 TABLEAU 2: DÉPARTEMENT A ....................... .......................................................... 107TABLEAU
3: DÉPARTEMENT B ................................................................................. 109
TABLEAU 4 : DÉPARTEMENT C ....
............................................................................ 110TABLEAU 5 : DÉPARTEMENT D .....
........................................................................... 111 TABLEAU 6 : SYNTHÈSE DES PLANS CADRES -601-101-04 ÉCRITURE ETLITTÉRATURE ............................................................................................................. 113
TABLEAU 7 : SYNTHÈSE DES PLANS CADRES -601-102-04LITTÉRATURE ET
IMAGINAIRE ................................................................................................................ 115
TABLEAU
8: RÉPONSES OBTENUES POUR LES OBJECTIFS 1.1 ET 1.2 ............. 124
TABLEAU 9 : RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 1.3 ...................... .......... 130 TABLEAU 10 : RÉPONSES OBTENUES POUR LES OBJECTIFS 2.1 ET 2.2 ........... 132TABLEAU
11 : RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 3.1-1 ........................... 136
TABLEAU
11 : RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 3.1-2 ........................... 139
TABLEAU
12 : RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 3.2 .............................. 141
TABLEAU 13: RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 3.3 .............................. 144TABLEAU 14: RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF
4.1 .............................. 147
TABLEAU
15: RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 4.2-1 ........................... 151
TABLEAU 16 : RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 4.2-2 ........................... 155 TABLEAU 17 : RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 4.2-3 ........ ................... 159LISTE DES TABLEAUX (SUITE)
TABLEAU
18: RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 5.1 .............................. 161
TABLEAU 19: RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 5.2 .............................. 165 TABLEAU 20: RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 6.1 .............................. 169TABLEAU
21 : RÉPONSES OBTENUES POUR L'OBJECTIF 6.2 .............................. 173
TABLEAU
22: LES TYPES D'ENSEIGNANTS CONCERNANT L'HISTOIRE
LITTÉRAIRE
ET LE CONTEXTE SOCIOHISTORIQUE. ............................................. 183 TABLEAU 23: LES TYPES D'ENSEIGNANTS CONCERNANT LES DISCOURSSCOLAI RES ...........
...................................................................................................... 186
TABLEAU
24: LES TYPES D'ENSEIGNANTS CONCERNANT L'APPROCHE PAR
COMPÉTENCES
.......................................................................................................... 191
ÉUF:
MÉO:
ZPD:LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES
Épreuve uniforme de français
Ministère de l'Éducation
du OuébecZone proximale
de développementJe n'arrive pas à réinventer le code de ce
message; et faute de le traduire dans mon langage, j'écris dans l'espoir insensé qu'à force de paraphraser l'innommable, je finirai par le nommer. Pourtant, j'ai beau couvrir de mots ce hiéroglyphe, il m'échappe et je demeure sur l'autre rive, dans l'imprécision et le souhait. Coincé dans ma sphère close, je descends, comprimé, au fond du lacLéman et je ne parviens pas à me situer
en dehors de la thématique fluante qui constitue le fil de l'intrigue.Hubert Aquin, Prochain épisode
Résumé
Le problème à l'origine de cette démarche est soulevé par plusieurs intervenants québécois, qu'ils soient enseignants, écrivains ou chercheurs. Bon nombre d'entre eux remettent en question la place qu'occupe le texte littéraire dans l'approche par compétences, telle qu'elle est appliquée dans les cours de français au collégial. De plus en plus, le caractère subjectif du phénomène littérai re, dans la mesure où il suscite des interactions personnelles avec une oeuvre, tend à être évacué au profit de visées utilitaires, c'est-à-dire qui ont comme principal objectif de développer des compétences professionnelles axées sur les besoins du marché du travail. Une telle orientation remet en questi on le rôle de la littérature et de la formation générale des étudiants.Ainsi, le sens que prend
le littéraire est déplacé, passant d'une source subjective d'exploration du langage et de soi, vers un contenu qui est maintenant présenté commeétant objectif.
En effet, l'objet littéraire est désormais utilisé comme un prétexte neutre, présenté comme faisant partie de l'histoire littéraire et est accessoire à la pratique de discours scolaires (dissertations, commentaires). Ce rôle du texte littéraire est un fait confirmé par les programmes prescrits par le ministère de l'Éducation et les documents pédagogiques sur lesquels sont basés les plans de cours des enseignants. Finalement, ces éléments de la compétence sont évalués lors de l'Épreuve uniforme de français à laquelle doivent se soumettre tous les étudiants du Québec à la fin du parcours collégial. En conséquence, l'objectif qui est visé par la recherche est d'évaluer les effets de l'utilisation actuelle du texte littéraire sur l'enseignement du français au collégial. Ainsi, cette recherche évaluative s'appuie sur les représentations et les effets décrits par les enseignants qui témoignent du rôle que joue le littéraire dans l'encadrement didactique actuel. L'hypothèse de départ est que l'application actuelle de l'approche par compétences s'harmonise mal avec la nature même du phénomène littéraire, fondamental dans l'apprentissage d'une langue, et qui est également porteur de sens pour l'individu en développement, lui donnant ainsi accès à une multitude de repères. L'approche didactique actuelle implique que l'écrit littéraire joue un rôle secondaire dans l'enseignement de la littérature.Ce postulat remet
en question l'entrée en littérature par le biais du contexte sociohistorique, qui regroupe les oeuvres et les auteurs dans des courants littéraires, ainsi que la pratique de discours scolaires traditionnels. Ces deux orientations ont toujours occupé une place importante dans les pratiques didactiques reliées l'enseignement du français. Au premier regard, une telle approche ne favoriserait pas l'appropriation du phénomène littéraire par les étudiants, une considération étroitement reliée l'enseignement de la lecture littéraire et de l'écriture littéraire, deux concepts qui figurent au premier plan des théories contemporaines de la didactique de la littérature.Ces données sont confirmées
l'aide d'entrevues auprès d'enseignants de différents collèges. De nature qualitative, la démarche permet d'abord de tracer un portrait des représentations et des pratiques des enseignants. Puis, partir de l'évaluation qu'enfont ces derniers, il est possible de vérifier si les éléments mentionnés plus haut sont bel
et bien problématiques. Finalement, les enseignants interrogés témoignent des effets de l'approche par compétences, telle qu'elle est utilisée actuellement.Introduction
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