[PDF] La monnaie dans lenseignement de SES de première ES L

1Lamonnaiedansl'enseignementdeSESdepremièreESL'exempledu"contremanuel»del'APSESAlainBeitone*etMargauxOsenda**Août2015RésuméL'enseignementdesSESfaitl'objetdedébatsdidactiquesassezvifs.Danscepaysage,l'AssociationdesprofesseursdeSES(APSES)défenduneconceptionquimetl'accentsurdeuxidéescentrales:lerefusdudécou pagedis ciplinairedessavoirsetlepriv ilègedonnéà l'activitédesélèves (par oppositionàuneconception "transmissive»ou" verticale»des savoirs). Cetteconceptionaconduitl'APSESàcomb attreleprogrammeoffici el.Surlabased ecettep ostureàl 'égardd uprogrammeofficiel,l'APSESamisenligneunmanuel(avecactivitéspourlesélèvesetcorrigéspourlesprofesseurs)quicorrespondau"programmedecontournement»qu'elleaélaboré.Nousnousproposonsdoncd'étudier ,l'u ndeschapi tresdecem anuelenli gne(consacréàla monnaie)pourenexaminerleschoixdidactiques(contenusdisciplinairesetconduitedesactivitésd'apprentissages).Cequire ssort decetteétudec'estquel esséque ncesproposéesrelèvent massivement dela"pédagogieinvisible»(B.Bernstein).-Lecadrageestfaible:lesobjectifssontpeuexplicitesdemêmequelesquestionsetconsignesquisontadresséesa uxélèves,les"sautscognitifs »à opérerpour rentrervérita blement danslesapprentissagesnesontpasclairementidentifiés,levocabulaireutilisénefaitpasl'objetd'activitésquipermettraientauxélèvesdes'approprierlesdéfinitions.-laclassificationestfaible:ladistinctionentrelesdisciplinesetlerepéragedeleursspécificitésn'estpasréalisé,ladistinctionentrelessavoirsd'expériences,lessavoirspolitiquesetlessavoirsscolairesesttotalementabsente,lesregistresdelangue(langagecourantetlangagescolairelégitimépardessavoirssavants)sontenpermanenceenchevêtrés.Parailleurs,alorsquel'APSESreprocheauprogrammeofficielsonmanquedepluralismeetsonexcessiveorthodoxie,lesactivitésconsacréesàlamonnaien'introduisentenaucuncaslesdébatsthéoriques:mo nnaieneutre/monnaieactive;mo nnaieendogène/monnaie exogène.Laseulethéorieexplicitementprésenteestlatrèsorthodoxethéoriequantitativedelamonnaieetaucuneréflexioncritiquesurcetteth éorien'estproposée,al orsqu'il seraitlogiqu edelefairepuisq uel'APSESproposeunTDsurl'hyperinflationallemandedesannées1920.(*)AlainBeitoneestprofesseurhonorairedescienceséconomiquesetsocialesaulycéeThiersàMarseille.Ilaétémembredesdeuxgroupesd'expertsquiontrédigélesdeuxderniersprogrammesdeSES(ceuxrédigéssousl'autoritédeJ.L.Gaffard,sontentrésenvigueuraudébutdesannées2000;ceuxrédigéssousl'autoritédeJ.LeCacheuxsontentrésenvigueuraudébutdesannées2010).(**)MargauxOsendaestprofesseurdescienceséconomiquesetsocialesdansl'académied'Orléans-Tours

2Ensept embre2011un nouveaup rogrammedeSciencesEcon omiquesetSocialesestentréen vigueurenclassedepremièredanslecadredelaréformedeslycées1.Ceprogrammeafaitl'objetdedébatsnombreuxetvifs.L'associationdesprofesseursdescienceséconomiquesetsociales(APSES)aappeléau"contournement»duprogramme.Elleadoncproposé(seulementpourlaclassedepremière)un"programmealternatif»etmisenlignesursonsitedessupportspédagogiquesdestinésàaiderlesprofesseursàmettreenoeuvrelesdifférentspointsdu"programmedecontournement».Lesitebaptisé"SESâme»viseàmettreenoeuvre"ladémarchequiafaitlesuccèsdesSESdanslesclassesdelycéesdepuisplusde40ans».Sonétudepermetdoncd'identifierl'identitédeladisciplinescolairetellequ'elleestdéfinieetdéfendueparl'associationprofessionnelle.D'autantquel'APSESs'estlivréeàunevigoureusecritiqueduprogrammeofficielauquelellereprocheàlafoisl'orthodoxiedescontenus,laspécialisationdisciplinaire(distinctionentresociologieetscienceéconomie)etunedémarchepédagogiquetroptransmissive.LesiteSESâmeadoncpourambitiondeproposer"desséquencesancréessurdesenjeuxcontemporainsassociantlesdifférentessciencessocialespourfairesensetainsimotiverlesélèves».Danslecommuniquéquiannoncesoninitiative,l'APSESprécise:"ceprog rammedecontournementluttera contrele sdéfautsduprogrammeofficielenévitan tl'encyclopédisme,enpartantdequestionsdesociétéquiferontsenspourlesélèves,enintroduisantdavantagedepluralisme,etenpermettantdefairedialoguerlessciencessocialesentre-ellesplutôtquedecloisonnerl'économieetlasociologie»2.Nousproposonsd'étudierlamiseenoeuvredeceprojetsurunthèmeparticulier,celuiquiconcernelamonnaie.Lechoixdecethèmen'apasétéfaitauhasard.Eneffetlesquestionsrelativesàlamonnaiesontdepuisl 'origineunélé mentcentraldel'ana lyseéconomique.Aujourd'huie ncore,commelemontrel'actualitérécente,lamonnaieestaucoeurdenombreusescontroverses3.Deplus,l'enseignementdelamonnaieafaitl'objetdecertainsdestouspremierstravauxendidactiquedesSESenFrance4.Lafaçondontlamonnaieesttraitéedansdessupportspédagogiquesestdonctrèsrévélatricedelaposturedesauteursparrapportauxsavoirssavantsetparrapportàleurschoixdidactiques.1Un"allègement»duprogrammeestintervenuen2013.Surlepointquinousoccupeici(lamonnaieetlefinancement)iln'yapratiquementaucunedifférenceentrelaversioninitialeetlaversion"allégée».Unephrasedesindicationscomplémentairesaétésupprimée.Cettephraseproposaitdedistinguerlesprêtsàtauxfixesetàtauxvariables.Parcontrelesdeuxpremièrescolonnesduprogramme:questionsetvocabulaireàacquérirparlesélèvesn'ontpasétémodifiées.2Communiquédu21juin201 1.http://www.apses.org/initiatives-actions/communiques-et-courriers/article/communique-de-presse-de-l-apses-du-3251#.Vbp4Svntmko3Quel'onsongeauxdébatssurl'euro,surlespolitiquesmonétairesnonconventionnelles,surle"privilègeexorbitant»dudollar,etc.4BeitoneA.etLegardezA.(1993),Lamonnaieetsesreprésentations.Elémentspourunestratégiedidactiqueenéconomie,inJ.Colomb(éd.),Actesducolloque:Recherchesendidactiques:contributionsàlaformationdesmaîtres,INRP.Cetexteaétéreprisdans:BeitoneAlainetLegardezAlain,(dirs.)(1997),Travauxendidactiquedesscienceséconomiquesetdessciencessociales.Aix-en-Provence:Publicationsdel'UniversitédeProvence.

3Lapropositiondel'APSESreprendl'intitulégénéralduprogrammeofficiel:Monnaieetfinancement(thème4delapartie"Scienceéconomique»duprogramme).L'étudedecethèmeestdécoupéeentroisquestionsquiellesdiffèrentlégèrementduprogrammeofficiel:IntituléduprogrammeofficielIntitulésduprogrammeAPSESQuestion1Aquoisertlamonnaie?Quicréelamonnaie?D'oùvientlamonnaie?Question2Commentl'activitééconomiqueest-ellefinancée?Aquoiserventlesbanquesetlesmarchésfinanciers?Question3Quellespolitiquesconjoncturelles?Commentetpourquoirégulerlacréationmonétaire?Commeonlevoit,auniveaudelaformulationdesquestions,iln'yapasdedifférencesignificativeentreleprogrammeofficieletceluidel'APSES.Lesdeuxpremièresquestionsduprogrammeofficielsontregroupéesdanslapremièrequestionduprogrammedel'APSES.Encequiconcernelaquestion2,lesformulationssontpresqueidentiques.Ladifférencelaplussignificativeportesurlaquestion3.Eneffet,alorsquelegrouped'expertsproposaitdetraiterlapolitiquemonétairedanslecadregénéraldelapolitiqueéconomique(enmêmetempsquelapolitiquebudgétaire),l'APSEStraitedelapolitiquemonétairedefaçonséparéedanslecadreduthèmedelamonnaie.C'estunchoixlégitime,dèslorsquecequiestacquisàcestadeduprogrammeestréinvestidanslepointsuivantpourenvisagerlapolitiqueéconomiquedanssonensemble.Ilfa utdoncentrer danslecontenu desactivitéselles-mêmespourpré ciserlesdiver genceséventuellesavecleprogrammeofficieletanalyserleschoixscientifiquesetdidactiquesquiontétémisenoeuvredansle"contremanuel»del'APSES5.I. Unepédagogieduflouetdel'impliciteNousallonsdansunpremiertempsnousconcentrersurlaquestionducadragedesactivitésàtraversleproblèmedeladéfinitiondesobjectifsetdel'usageduvocabulaire.Nousnousappuieronsenprioritésurl'activité 1("Qu'est-ceque lamonnaie?»),delaque stion1 ("D'oùvientla monnaie?»).1) Laformulationetlamiseenoeuvredesobjectifsa) LadéfinitiondesobjectifsLesobjectifsdel'activité1("Qu'est-cequelamonnaie?»)sont:- Comprendrequ'unemonnaiesedéfinitdavantageparsesfonctionsqueparsaforme- Connaîtrelesprincipalesformesdesmonnaiescontemporaines- Comprendreleprincipedecréationmonétaireparlescrédits.Leproblèmeposéparcesobjectifsestdeportéegénérale.Unobjectifdoitêtreprécis,expliciteetévaluable.Eneffetlesobjectifsdoiventpermettrededélimiterdefaçonnonambiguëcequeles5Notreanalyseporteàlafoissurlaversiondestinéeauxélèves(documentsetquestions)etsurlaversiondestinéeauxenseignants(aveclesréponsesproposéesparl'APSESauxdifférentesquestionsposées).http://sesame.apses.org/index.php?option=com_content&view=article&id=147&Itemid=112

4élèvesdoiventapprendre(etdonccequeleprofesseurdoitenseigner),toutleresten'étantpasexigible(etnedoitdoncpasêtreenseigné,nibiensûrévalué).Cequin'estpaslecasici.Leverbe"comprendre»nepeutpasdéfinirunobjectifd'apprentissage.La"compréhension»estunprocessuspsychiquequeleprofesseurnepeutpasobserver,niévaluer.Définirunobjectifc'estindiqueruncertainnombredetâchesquel'élèvedoitêtrecapablederéaliser.Lechoixdecesactivitésesttelque,lorsqu el'élèveles réalise,leprofes seur peutconsidérerquel'élèves'estappropriélessavoirsvisés.Ici,parexemple,onpourraitconsidérerquelepremierobjectifpourraitêtreformuléainsi:"L'élèvedoitêtrecapabledeciterlestroisfonctionsdelamonnaieetdelesdéfinir».Or, l'APSESutilis euneformulecurieuse:"Comprendrequ'unemonnaiesedé finitdavantageparsesfonctionsqueparsaforme».Cetteformuleposeplusieursproblèmes.D'unepart,l'élèvedoit"comprendre»quelamonnaie"sedéfinitdavantageparsesfonctionsqueparsaforme».Ilyfaudraitdonccomprendreunesortedeprioritédesfonctionssurlesformes.Or,dansl'approchefonctionnaliste,lamonnaiesedéfinituniquementparsesfonctions.D'autrepart,onnedemandepasauxélèvesdesavoirdéfinirprécisémentlesformesetlesfonctionsdelamonnaie.Aulieudes'enteniràunsavoirscolaireclairementidentifiéetdeledésignerexplicitementcommeobjectifd'apprentissage,onproposeauxélèvesd'entrerdansundébat(quin'existepasdanslesavoirsavant)relatifàlaprioritédesfonctionssurlesformes.Dèslepremierobjectifdelapremièreactivitéonsetrouvedoncdansunesituationdepédagogieimplicite.Seulslesélèveshabituésàdécoderlesconsignesscolairesvontcomprendrequ'ilfautapprendre(éventuellementparcoeur)lesdéfinitionsdesfonctionsetdesformesdelamonnaie6.Onesttypiquementdansunesituationoùl'élèvedoit"entendrecequin'estpasdit,seposerdesquestionsquinesontpasposées»7.Lesautresobjectifspourraientfairel'objetderemarquessimilaires.L'essentielestquelesobjectifsainsiformulésnedésignentpasclairementcequelesélèvesdoiventapprendre.Parexemple,pours'approprierdessavoirspertinents,lesélèvesdoiventconnaîtreleconceptde"créance»,leconceptde"dette»8,la distinct ionentre"actif»et "passif»dans unbilan,le conc eptde"pouvoirlibératoiregénéral»9.Ilsetrouvequecesnotionssontutiliséesdanslesactivitésproposées,maisellesnesontpasexplicitéescommedesobjectifsetnefontpasnonplusl'objetd'unapprentissagerigoureux.Parexempleunbilanavecactif,passifetécritureenpartiesdoubleestutilisédansledocument3.Maisladistinctionentreactifetpassifestprésentéedansunequestionetnefaitpasl'objetd'unvéritableapprentissage.b) LamiseenoeuvredesobjectifsLaséquencedecoursdébuteparunexercicequiseprésentecommeunephasedesensibilisationpuisqu'ils'agitde"faireémergerlesreprésentationsdesélèves».Danscetexercice,lesélèvesdoiventdires'ilsacceptent:- unbilletde5euros- unpapiersurlequelilestécrit5euros- unchèquede5euros- unchèquede1milliardsd'euros6Defaçonsurprenante,maisrévélatrice,"êtrecapabled'énoncerladéfinitiondelamonnaie»n'estpasunobjectifassignéauxélèves.Entouterigueur,onnepeutpas,ensituationd'évaluation,demanderauxélèvesdedéfinirlamonnaie,puisqu'ilnes'agitpasd'unobjectifexplicited'apprentissage.7E.Bautier,S.Bonnéry,S.Kakpo,D'hieràaujourd'hui,lesmanuelsàl'écoleélémentaireetaucollège,inBonnéryS.(dir.)(2015),Supportspédagogiquesetinégalitésscolaires,Ladispute,p.44.8Puisquelamonnaieestàlafoisunecréanceetunedette.9Puisquelefaitquelamonnaiesoit"unedettequipermetdes'acquitterdetouteslesdettes»estlaseulefaçondedistinguerlamonnaiedesautresactifs.

5enéchanged'unstyloetjustifierleurréponse.Selonl'APSES,l'objectifdecetteactivitéestde"dénaturaliserleconceptdemonnaiechezlesélèves,dedistinguermonnaiefiduciaireetmonnaiescripturale,dedistinguermonnaieetinstrumentdecirculationdelamonnaie,etd'insistersurlerôledelaconfiance».Toutcelaposebeaucoupdeproblèmes.D'unepart,lavolontédepartird'unesituation"concrète»maisimaginaire(lepaiementd'unstylo)donnel'illusiond'unecompréhensionimmédiatedesélèves.Parexemple,àpart irdec e"casprat ique»,les élèvessontsuppos ésinduirelesconceptsde "monnaiefiduciaire»et"monnaiescripturale».Maislepassageentreleconcretdel'exempleetcesdeuxconceptsn'estjamaisexplicité,iln'yapasdequestiondemandantauxélèvesdeformulerladéfinition.Pourtant,danslasuitedesquestions,cesconceptssontutilisés(document2),maisilsnefontpasl'objetdedéfinition.Acôtéde"monnaiescripturale»ledocumentprécise:"dépôtsàvue»,maiscetermelui-mêmenefaitpasl'objetd'unedéfinition,lesélèvessontsupposéssavoircequ'estun"dépôtàvue»(etdonconsuppose"dépôtàterme»).Cetimpliciteapparaitaussidansladernièrelignedutableau.Ondemandeauxélèvess'ilsaccepteraientderecevoirunchèquedeunmilliardd'eurosenéchanged'unstylo.Qu'attend-ondesélèves?Qu'ilssachentcequ'estlesolded'uncompte?Cequ'estunchèquesansprovision?Cetexercicedesensibilisation,seproposeausside"dénaturaliserlamonnaie».Intentionlouablepuisqu'ilestinhérentauxsciencessocialesdedénaturaliseretpuisquelamonnaieestuneinstitutionquin'ariendenaturel.Or,àaucunmomentonneproposeauxélèvesuneactivitéquiconduiraitàexpliciterlefaitquelamonnaieestuneinstitutionetàaucunmomentcesavoiressentieln'estinstitutionnalisé.Quandonlitlasynthèseduchapitrerédigéparl'APSES,onconstatequelamonnaien'estjamaisdéfiniecommeuneinstitution.Cequicaractérisedonccepremierexercice,c'estl'importancedelapédagogieinvisible.Ici,c'estnotammentlafaiblesseducadragequisauteauxyeux:onpartd'unexercicequidoitpermettreauxélèvesdes'exprimerenmobilisantleursreprésentations,maislaconduitedel'activité(questionsposées,synthèsesproposées)nepermetpasdeconduireavecrigueuràdesapprentissagesetlesconceptsenjeurestentlargementdansl'implicite.Defaçongénérale,onconstatequelesobjectifsn'étantpasdéfinisdefaçonprécise,laconduitedesapprentissagesdesélèvesmanquederigueur.Lasynthèseprésentelamêmedifficulté.Letexten'estpasconstruitdefaçonméthodique:lesdiversparagraphesnesontpasoumalreliésentreeux(parexemplelaquestiondelaconfianceesttraitéedansdeuxparagraphesdistinctsquinesontpasarticulésentreeux).Cettesynthèsen'institutionnalisepasdefaçonpréciselessavoirsvisésparledispositifd'apprentissage(lamonnaien'estpasexplicitementdéfinie,leconceptd'institutionn'estpasprésent,pasplusqueleconceptdepourvoirlibératoiregénéral)10.Letroisièmeobjectifdecetteactivité1portesurunequestionessentielle:lacréationdemonnaieparlesbanquesdesecondrang.Onsaitqu'unereprésentationfortedesélèvesreposesurl'idéeque10Ils'agitlàd'unproblèmetrèsgénéral.Observantuneséquencedetechnologieencollège,S.Bonnéryconstate:"Lestâch esnesontpasreliées explici tementàunchemi nementintellect uelprogressifconcourantàl'acquisitiond'unenotion.Detelslienssontdudomainedel'évidence,leurexplicitationnefaitdoncpaspartiedelamiseentravail.Celle-cis'opèresurleprogrammedestâches,surl'effectuationd'unelisted'exercices,passurlerapportentretâcheetcontenudesavoir,quiresteimplicite.L'élèveestsimplementmisenprésencedusavoirdansuneséried'exercicesdontlecadragetropdiffusnelecontraintpasàmobiliserl'attitudecognitivesollicitée,maislelaisseadoptercellequiluisembleallerdesoi».Extraitde:Comprendrel'échecscolaire,Elèvesendifficultésetdispositifspédagogiques,LaDispute2007,misenlignesurlesitedel'IFE.http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/documents-smd/bonnery-malentendus-sociocognitifs_2.pdf

6seulelabanquecentralecréedelamonnaie.Ilfautdonc,poursurmontercetobstacle,distinguerlabanquecentraledesbanquesdesecondrang.Cequin'estpasfaitdansl'activitéproposée.Deplus,pourquelesélèvesmaîtrisentvraimentleconceptdecréationdemonnaie,ilfautqu'ilsmaîtrisentl'idéedemonétisationdecréance.Or,cetteidéen'estjamaisévoquée,cequirendtrèsdifficileàcomprendrelepouvoirdecréationmonétairedesbanquesdesecondrang.Maisonsupposequecevocabulaireetcesmécanismesson tconnus.Onpeutpar exemplel irelaquestion suivante:" Pourquoipeut-ondirequelorsquelesoldedevotrecomptededépôtaugmentesuiteàuncréditdevotrebanque,ilyacréationmonétairesansémissiondebilletsnouveaux?».Onpeuts'interrogersurlesensdecettequestion.D'abord,introduireuneréférenceauxbilletsdebanques(émisparlabanquecentrale)dansunequestionrelativeàlacréationdemonnaiescripturaleparlesbanquesdesecondrangestunesourcedeconfusionpourlesélèves.Ensuitecomprendrequel'octroiparunebanqued'uncrédit(cemotnefaitpasl'objetd'unedéfinition)faitnaîtreunedetteduclientetunecréancedelabanqueetquelacréanceestmonétiséecequiaugmentelaquantitédemonnaiescripturaleencirculation,n'ariend'intuitif.Leseulfaitdeposercettequestionauxélèvesneleurpermetpasderéaliserl'apprentissageviséàproposduprocessusdecréationmonétaire.Letexteutiliséévoquelaquestiondedestructiondemonnaie.C'estlàunconceptdifficileàmaîtriserparlesélèves,maisaucuneactivitén'estproposéepourqu'ilssel'approprient.Notons,deplus,qu'enselimitantaucasd'uneseulebanque,onnepeutpastraiterleslimitesdelacréationdemonnaieparlesbanque sdesecondrang,nilep roblèmede laliquiditébancaire,ni donclaquestiondurefinancementquiestessentiellesil'onveutensuitetraiterlapolitiquemonétaire11.2) L'utilisationduvocabulaireOnsait quel'unedes difficultés desapprentissage s,danstou teslesdisciplinesscolaires,estlepassageduvocabulairecourant ,a uvocabulairespécifiquedeladisc iplinescolaireconsidé rée12.L'exemplebienconnudumot"sommet»permetd'illustrercepoint.Lorsquel'ondemandeàquelqu'undedésignerlesommetd'unemontagne,ilmontreralepointleplushaut.Personne,danslaviecourantenemontreraunpointsituéaupieddelamontagne.Pourtant,dansuncoursdegéométrie,l'élèvedevraapprendrequ'untriangleatrois"sommets»:un"enhaut»certes,maisaussideux"enbas».Ilfa utdonc,danst outdispositifd'app rentissage,respecterdeuxrèglesessentielles:- Expliciteraveclesélèveslechangementdansl'utilisationduvocabulaire.Ilfautsouventrevenirsurlepassaged'unsensàunautredecertainsmotsdevocabulaire.- Ilfautdiredefaçontrèsexplicitelesensscolaireprécisduvocabulaireutiliséetvérifierquelorsquel'élèvelitlemotenquestionetl'utilise,c'estbiendanslesensscolaire.Fautedequoi,desmalentendusdesapprentissagessedévelopperont13.L'étudedesactivitésproposéesàproposdesfonctionsdelamonnaie,dénoteunepriseencomptetrèsinsuffisantedecettequestionduvocabulaire.11Lecasdelacréationmonétaireavecplusieursbanques,quiconduitàunecontraintedeliquidité,esttraitédansl'activité3consacréeàlaconfiance.Ilnesembleguèrepertinentdecouperendeuxleprocessusdecréationmonétaire.Laplupartdesmanuelsuniversitaires(ycomprislelivredeDominiquePlihonutilisédanscetteséquence)étudientàlasuitelecasavecuneseulebanqueetlecasavecplusieursbanquescequipermetd'engagerlesélèvesdansunprocessusdecomplexificationprogressiveduconceptdecréationmonétaire.12Mêmesilevocabulairedeladisciplinescolairen'estpasidentiqueauvocabulairedelaoudesdisciplinessavantesderéférence,lalégitimitéduvocabulairescolairerésidedanssonrapportauvocabulairesavant.13Parexemplelemot"intérêt»enscienceéconomiquenecorrespondpasausensqu'utiliseunélèvequiditqu'ilaintérêtàrévisersonprochaincontrôlepouréchapperauxsanctionsfamiliales.

7Ledocument2estintitulé"lesfonctionséconomiquesdelamonnaie».Ilsecomposed'unextraitdel'ouvrage"Lamonnaieetsesmécanismes»deD.Plihon14etd'uneimagesurlaquellefigurequatreproduitsetleursprix(nominaux)respectifs15.Conformémentauxattentesduprogrammeofficiel,l'objectifestdefairetravaillerlesélèvessurlesfonctionsdelamonnaie(unitédecompte/réservedevaleur/intermédiairedeséchanges).Or,premièredifficulté,levocabulaireutiliséparD.Plihonn'estpasexactementlemêmequeceluiquiestutiliséhabituellementpourdésignerlesfonctionsdelamonnaie.Ilparlepoursapartd'une"triplefonctiondecalculéconomique,depaiementetderéservedevaleur».Cestermessontparfaitementlégitimeseneux-mêmes.Maisdanslecadred'uneactivitépédagogique,ilfaudraitexpliquerchacundestroistermes("calculéconomique»n'asansdouteriend'évidentpourlesélèves)etsurtoutilfaudraitexpliciterlelienentrelesformuleschoisiesparPlihonetlesformulesstandard.Danslasynthèse,c'estencoreuneautreformulationquiestadoptée.L'élèveaurabiendelapeineàsavoirquellessontlestroisfonctionsdelamonnaieetcommentondoitlesdésigner16.Cefloudansles formulationsestévidemm entunpu issantfacteurdecréationd'inégal itésd'apprentissage.Seulslesélèvesquibénéficie ntdesoutiensextr ascolairespour rontsavoirque"calculéconomique»,"mesuredesvaleurs»et"unitédecompte»désignentlamêmefonctiondelamonnaie!Dansletexte deD.P lihonfigurentplusieursco ncepts(dette,banquecentrale,E tat,pouvoirlibératoire,liquidité)quinesontpasconnusdesélèvesetquinefontl'objetd'aucunedéfinition,nid'aucunapprentissage.Deplus sil'onanaly selesqu estionsetles réponsesproposées,on constatequeles auteurssupposentquelesélèvesconnaissentlesconceptsd'"économiedécentralisée»;de"prixnominal»;de "prixréel»;de"troc»;de "systèmemonétaire»,de"réservedevaleur»,d'"intermédiairedeséchanges»,"d'unitédecompte»etde"liquidité».Lesobjectifsviséssontdoncperçuscommedes"évidences»nedevantpasfairel'objetd'unapprentissagerigoureux.Parexempleonpeutlirelesquestionssuivantes:"2.Quelestl'avantaged'unsystèmemonétairesurunsystèmedetroc?»;"3.Donnezdeuxactifsdepatrimoinequinesoitpasaussiliquidequ'unbilletdebanque».Or,pourrépondreàcesquestionsilfautconnaîtreladifférenceentreuneéconomiemonétaireetuneéconomi edetroc.Ondemandedonc auxél èvesdesavoirc equel' onestsupposéleurapprendre.LetextedePlihon,c ompor tesurcepoin tunp assageallusif:"Noséconom iessontmonétairesdanslamesureoùlesproduitsnes'échangentpascontredesproduits,maiscontredelamonnaiequi,àsontour,s'échangecontredesproduits»17.Ilyalàunclind'oeilaulecteurdulivrequireconnaitsansdoutelaréférenceàJ.-B.Say.Maiscequiestpossibledansunlivren'apassaplacedansunedémarchedidactique,oùonsedoitd'explicitercequelesélèvesdoiventapprendre.Onpeutfairelamêmeremarquepourlaquestionsuivante.Leconceptdeliquiditénefaitjamaisl'objetd'unedéfinition(nidanslesactivités,nidanslasynthèse).Or,saufàsupposerquelesélèvesontlascienceinfuseou queleconceptdeli quidité estdel'ordr edel'év idence,l'élèvene peutpas 14Ils'agitd'unexcellentlivred'initiationauxquestionsmonétaires.Leproblèmec'estl'utilisationd'extraitsetlesactivitésorganiséesàpartirdecesextraits.15Lefaitqu'ils'agissedeprixnominauxn'estpasprécisé(alorsqueletermefiguredansletexteétudié).16Onretrouvelàencoreundéfautd'institutionnalisationdusavoir.L'élèvenesaitpas,defaçonprécise,quelestlevocabulairequ'ildoitmaîtriseretquellessontlesdéfinitionsprécisesdestermesqu'ildoitconnaître.C'estd'autantplusgênantquecestermesnefigurentpasdanslesobjectifsdelaséquenced'apprentissage.17Ils'agitlàd'undébatthéoriquedegrandeimportance.PourJ.-B.Sayiln'yapasdedifférencedenatureentreéconomiem onétaireetéconomiedetro c.Alorsquepourd'au trestr aditionséconomiques,c ettedifférenceestessentielle.

8distinguerlesdifférentsélémentsdupatrimoineenfonctiondeleurdegrédeliquidité(critèredontilneconnaitpaslasignificationetladéfinition).Plussignific atifencore,alorsquelaquestionàlaquelle estsupposérépondre cedispositifd'apprentissageest"Qu'est-cequelamonnaie?»,letermemonnaieetsadéfinitionnefontjamaisl'objetd'une activitéd'apprentis sageetnedébouche jamais(mêmedanslasynthèse)surunedéfinitionprécise.Ausortirdel'activitéproposée,l'élèvenedisposedoncpasd'unedéfinitionduconceptcentraldecechapitre.Danslasynthèserelativeàcechapitre,c'est-à-diredansledocumentoùl'élèvedevraittrouverle"textedusavoir»qu'ildoits'approprier,ontrouvedesformulationsquinepeuventavoircommeeffetquederendreencoreplusdifficilelacompréhensionduconceptdemonnaie.Onyliteneffet:"Certaines"monnaies»necirculentquedansunespacerestreintouneremplissentquecertainesfonctionsdelamonnaie;desjetonscirculantentredesjoueurspourcomptabiliserlesscoresetquiseront,ensuite,éventuellement,changésenargent,parexemple».Cettephraselaisseentendrequelesjetonsutilisésdansuncasinoparexempleoudansunjeudesociétésontdelamonnaie.Orc'estévidemmentfaux:cesjetonsnesontpasdotésdupouvoirlibératoiregénéralquicaractériselamonnaie.C'estsansdoutecequeveulentdirelesauteursquandilsévoquent"certainesfonctionsdelam onnaie».Mais enutilisantdeuxf oisle termemonnaiepourdésignerces jetons,i lsnepeuventquesemerletroubledansl'espritdesélèves.Letroublenepeutques'accroîtrelorsqu'ilsécriventquelesjetonspeuventêtrechangésen"argent».Ilpasselàdanslelangagecourant.Or,cemot"argent»dulangagecourantnedésignepascequelesélèvesentendentpar"monnaie».Pourlesélèvesl'argentc'estunmétal("j'aiunegourmetteenargent»),c'estaussiunrevenu("jevaisgagnerdel'argentgrâceàunjobd'été»),c'estdel'épargne("j'aiplacél'argentquem'adonnémagrand-mèresurmonlivretA»),enfinc'estunpatrimoine("mavoisineahéritéd'unegrossesommed'argent»).Accepterl'équivalenceentrelemot"argent»etlemot"monnaie»,c'estdonccréeruntrèsfortmalentendudanslesapprentissages.Parexemple,dansundocumentvidéoutilisédansl'activité3consacréeàla confia nce18,l'animateurdel'émissionexpliq uequele sbanquesempruntent"del'argent»àlabanquecentrale.Laconfusionestdoncconstanteentreleconceptde"monnaie»,leconceptd'argentdessociologues(notammentdansl'activité2)etlesenscourantdumot"argent».Deplus,laconfusionentre"argent»et"liquidités»risquedeconduirelesélèvesàpenserquelevéri table" argent»c' estceluidelaBanquec entrale19.Toutaucontrai reun epédagogieexplicitedevraitconfronterlesélèvesàceproblème,leurmontrerlapolysémiedumot"argent»etétablirclairementunerèglesimple:quandontraitedesquestionsdanslaperspectiveduregarddel'économiste20,ondoits'interdirel'usagedumot"argent»etparlerexclusivementde"monnaie».Enrésumé:- lesobjectifsnesontpasformulésdefaçonassezprécise.Ilfautindiquerdanslesobjectifstoutcequel'élèvedoitapprendre(vocabulaire,faits,mécanismes,théories).L'élève,enprenantconnaissancedesobjectifsdoitsavo irceque l'onpeutexigerdelui lorsd'uneévaluation.Ilpeutdoncignorertoutcequinefigurepasdanslesobjectifs.18Curieusement,c'est danscetteséquencequesonttraitéslerefin ancementbancaireetlemarchéinterbancaire.19Cetteimprécisiondevocabulaireadegrandechancedeconstituerunobstacleconceptuelàl'apprentissagedesélèves.Eneffetsilesbanquesdesecondcréentde"l'argent»pourquoidoivent-ellesenemprunteràlabanquecentraleàtraverslerefinancement.?20Nousverronseneffetci-dessousqu'ilexisteunesociologiedel'argent.

9- Dansledéroulementdesactivitésproposées,onrestetrèssouventdansl'implicitetantencequiconcernelesconceptsetleursdéfinitionsquelesmécanismes.Lesquestionsposéesauxélèvesutilisenttrèssouventunvocabulairedontlasignificationn'estjamaisexplicitéedesortequ'autotal,sansressourcesextérieuresàlaclasse,l'élèvenepeutpasréaliserlestâchesdemandées.- L'enchainementdesdifférentesactivitésn'estpasassezméthodiqueetnecadrepasavecassezdeprécisionlesactivitésdesélèves,cequinuitgravementauxapprentissages.- Enfindecomptelesapprentissagesàréalisernesontjamaisinstitutionnalisés,enparticulierleconceptdemonnaienereçoitaucunedéfinitionprécise.L'élèvenetrouvedoncjamaisderéponseàlaquestion"Qu'est-cequelamonnaie?»quiestpourtantlesujetdel'activitéproposée.Cerésultatn'amalheureusementriend'originalnidesurprenant.Dansunarticlepubliéen2007,J.Deauvieauinsistaitsurl'ex istenceenSESd'une"injonctionpédagogique»à pratiquer les"méthodesactives»et le"coursdialogué ».Or,soulig ne-t-il:"Cesméthodes d'enseignementconduisentàunaffaiblissemen tdesp ratiques"ex plicites»del'enseignementauprofitd' unepédagogieplus"invisible»21.II. Lerappo rtentrelesdiscipli nes:la question delaclassificationdessavoirsNousallonsnouscentrericisurl'activitéintitulée"Quelrôlepourlamonnaiedanslesrapportssociaux?».Ils'agitdel'activité2duchapitreintitulé"D'oùvientlamonnaie?»22.Nousnereviendronspasàproposdecetteactivitésurlaquestionduvocabulaire.Onretrouveeneffetunefortetendanceànepasdéfinirlevocabulaireprésentdanslesdocuments,pasplusquelevocabulaireprésentdanslesqu estions,desortequel esélèvesnepeu ventpasrép ondreauxquestionsqu'onleurposefautedemaîtriserlesconcepts.Parexemple,danslapremièrequestionondemandeauxélèvesdecommenterlaphrasesuivante:"Lesmonnaiesprimitivessontdesmoyensdepaiementsansêtredesmoyensd'échange».Onsupposeiciquelesélèvesmaîtrisentlesnotionsde"monnaiesprimitives»;"moyensdepaiement»et"moyensd'échange».Nousallonsnousconsacrerplutôtàlaquestiondelaclassificationdessavoirs.Cetteactivitéesttotalementhors-programme.Maisaprèstout,lesprofesseurspeuventallerau-delàduprogrammedanslecadredeleurlibertépédagogique23.Danslaperspectivedesonrefusdesclivagesdisciplinaire, l'APSESadoncvouluintrodui reunedimensionsociologiqueou anthropologiquedansleprogrammerelatifàlamonn aiequifigur edanslapartie"scienceéconomique»duprogramme.Leproblèmec'estquecechangementd'optiquedisciplinairen'estjamaisexplicitéendirectiondesélèves.Ilseraitpar faitementlégi timededireauxél èves:"Nousallonse xaminercommentlessociologuesetlesanthropolog uestraite ntdela monnaie».Unepa rtiedutra vailconsisterait21DeauvieuJ.(2007),Observeretcomprendrelespratiquespédagogiques,Sociologiedutravail,n°49,p.113.22http://sesame.apses.org/index.php?option=com_content&view=article&id=140:activite-2-la-monnaie-et-rappports-sociaux&catid=23:dou-vient-la-monnaie-23Dèslorsbiensûrque,dansl'intérêtdeleursélèves,ilstraitentparailleursl'intégralitéduprogramme.Ilyalàunedifficultéobjectivepuisquel'APSESadécidédenepas"contourner»leprogrammedeterminalealorsqueces critiquessont aussivivesqu'àproposduprogramm edepremi ère.Maisbiensûr lapressiondel'examenestplusforte.

10précisémentàmontrerenquoilesdémarchesdiffèrentetenquoileséclairagesproposéssontcomplémentaires.Maistellen'estpaslapositiondel'APSES.Ellerefuselaclassificationdessavoirsetseréclamed'uneapprocheentermesdesavoirtotalsurlesocial(approche"unidisciplinaire»dusocial).Ilyalàsansdoutematièreàundébatintéressantsurleplanépistémologique.Maiscedébatdemandeuntrèshautniveaudeconnaissancessurlessciencesdumondesocial.Sionseplacedupointdevuedesélèves,cerefusdelaclassificationdessavoirsestunesourcedegravesdifficultésd'apprentissage.Premièresurprise,ledocumentdestinéauxprofesseursprécisequecetteactivitéapourobjectifdemontrer"qu'auxcôtésdesesfonctionséconomiques,lamonnaieimpliquecertainstypesderapportssociaux».Celarevientàadmettre,très curieu sement,qu'ilyad'u ncôtédes "fonctionséconomiquesdelamonnaie»etdel'autrequelamonnaie"implique»desrapportssociaux.Orcetteformulationfaitl'impassesurl'essentiel:lamonnaieestunrapportsocial.NonseulementpourleséconomisteshétérodoxescommeMarx,AgliettaouOrléan,maismêmepourdeséconomistesorthodoxes.LemanueldeDomini queLacoue-Labarthe24commencepardesconsidér ationshistoriquesetanthropologiquesquileconduisentàrejeterlafabledutrocetàcontesterl'idéed'uneévolutionlinéairedesformesdemonnaie.MiltonFriedmanlui-mêmeconsacrelepremierchapitredesonlivreLamonnaieetsespièges25àl'histoiredelamonnaiedepierredel'îledeYapetilajouteauchapitresuivantquelamonnaieestmystérieusecarellerelèvedumythe,delafictionoudesconventions.Donc,puisquele sauteursdecetteacti vitévoulaientin troduireunedimensionsoc iologiqueet anthropologique,lemieuxauraitétédeciterMarcelMauss:"Enpremierlieu,ilestbienentenduquenousparl onsici delanotiondemonnai e.Lamonnaien'es tnullem entunf aitmatérie louphysique,c'estessentiellementunfaitsocial;savaleurestcelledesaforced'achat,etlamesuredelaconfiancequ'onaenelle»26etdefaireréférenceàMauriceGodelier27.Celaauraitpermisd'établirunlienfécondavecleconceptdecoordination(quijoueunrôlecentraldansleprogrammedeSES)etdemontrerqu'unesociétémarchandeétantpardéfinitiondécentralisée,lamonnaieapparaitcommeuneexigencedelacoordinationdecesdécisionsdécentralisées.Riendetoutcelan'apparait.Pasmêmel 'idéequela monnaieestunein stitution ,poin tsurlequelpourtan t,nombre d'économistesetdesociologuesserejoignent.Aulieudecela,lesconcepteursdecetteactivitépédagogiqueprésententsansledireexplicitementla"sociologiedel'argent».C'est iciqu'ilfaudrai tinsisteraupr èsdesélèves surladifférence24Lacoue-LabartheD.(1980),Analysemonétaire,Dunod.25FriedmanM.(1993),Lamonnaieetsespièges,Dunod.26Mauss,M.(1914),Lesoriginesdelanotiondemonnaie,http://classiques.uqac.ca/classiques/mauss_marcel/oeuvres_2/oeuvres_2_02/origine_notion_monnaie.html27GodelierM.(1969),La"monnaiedesel»desbaruyadeNouvelle-Guinée,L'Homme,Vol.9,n°2,pp.5-37.

11terminologiqueentremonnaieetargent28.Maisletitredel'activitéconcernelamonnaieettoutaulongdesdocumentsetdesquestionsposéesauxélèves,leterme"argent»estutilisé29.Lesauteursproposentdecommencerparl'exercice1intitulé"Ledond'argent».Cetexerciceseprésentecommeunephasedesensibilisationpuisqu'ilestdit:"iln'yapasdemauvaiseréponse:ils'agitdefaireéme rgerlesr eprésentationsdesé lèves,etdemettre enévide ncelesnormes quiencadrentlesdonsd'argent».L'activitéseprésentesousformed'uneétudedecas.Onexpliqueauxélèvesqu'unefamilleenvisagelapossibilitédesedonnerlesunslesautresde"l'argent»encadeau.Danscetexercice,sil'onanalyselesdifférentespropositionsformuléesonconstatequelamonnaiefiduciaire,lamonnaiescripturaleetleschèquescadeauxsontconsidéréscommede"l'argent».Maisdansl'unedesquestionsposéesondemandepourquoionpeutpréférerdonnerunchèquecadeauplutôtquedel'argent.L'essentieldel'exerciceconsisteàdemanderauxélèvesdedonnerleuravissurlefaitdesavoirsic'est"acceptable»,"surprenant»ou"choquant»quepourNoël"lesparentsdonnentunbilletde10eurosàBenjamin»ouun"billetde50eurosàKevin».Onseperdenconjecturesurlebutdecetexercice.Ils' agitpourlesélèves d'exprimeruns entiment("surprenant»?"Choquant»?).Quelrapportya-t-ilentrecetteexpressiond'opinionquinepeutrefléterquelesavoird'expérienceoulesopinionsdesélèvesetl'acquisitiondesavoirsscolaires30,fussentdessavoirsrelevantdelasociologiedel'argent?Laséquencecomporteaussil'étuded'unextraitdel'ouvrageSociologiedel'argentdeDamienDeBlicetJeanneLazarus31.Ilsembleraitquelebutdecetteactivitésoitdefairetravaillerlesélèvessurleconc eptde"monnaiesprimitives».Cetexteestdiffic ileetles conceptsutilisésneson tpasexplicités.Maissurtoutonnevoitpasquelestl'objectifpoursuiviparletravailsurcetexte.Ondemandeauxélèvesd'expliquerlapremièrephrasedutexte:"Lesmonnaiesprimitivessontdesmoyensdepaiementsansêtredesmoyensd'échange».Or,dansl'activitéprécédenteonaexpliquéauxélèvesquelesmoyensdepaiement(lechèque,lacartedecrédit)nesontpasdelamonnaie.Etonleurditmaintenantqueles"monnaiesprimitives»sontdesmoyensdepaiement!Laréponseproposéedanslelivredumaîtreestlasuivante:"Lamonnaienesertpasàl'échangecarl'échangedebiens etservice estlui-mêmetrèsp eudéveloppé:ch aquegroupesocial produitlui-mêmel'essentieldecequ'ilconsomme.Enrevanche,ilyabienpaiementausensdedédommagement(transfertderichesses,argentréparateur)lorsd'unmeurtreoulemariageentre2clans.».S'iln'yapasd'échangenidemarché,commentcomprendrel'existencedelamonnaie,alorsmêmeque,toujoursdanslapartie précédente,ona apprisauxélèvesqu elamonnaieétai tuninst rument d'échange?Ilestbiensûrpossibledeprésenterauxélèvesdesthèsescontradictoires,maisilfautlesprésentercommetelleset l'undesenjeuxdel' apprentissageestalors decomprendre cequi28Evidemment,auplandelarecherche,cettedifférenceterminologiquepeutsediscuter.Maissousl'angledelaformation,lesoucidelaclartéterminologiquedoitl'emporter.M.AgliettaapubliédanslaRevuefrançaised'économieunpassionnantarticleintitulé"L'ambivalencedel'argent»(1988,Vol.3,n°3,pp.87-133),maisreprenantcetteanalysedanssonmanuelJ.Couppey-Soubeyranécrit"L'ambivalencedelamonnaie».C'estdirequepourlesétudiantsdepremiercycleuniversitaire,ilvautmieuxéviterlesrisquesdeconfusiondevocabulaire.Aplusforteraisone nclass edepremière. Couppey-SoubeyranJ.(2012),Monnaie,banques,finance,PUF,2èmeéd.29Parexempleledocument1s'intitule"Lesfonctionsdesmonnaiesprimitives»alorsqueledocument3s'intitule"Lepartagedel'argentdanslecouple».Ceproblèmedelangageestd'autantplusproblématiquequel'onnesaitpasquelestlesensquelesauteursdonnentàlanotiond'"argent».30J.Deau vieau(op.cit.)ainsistésurlap résenceenclas sedeS ESdetroistypesdesav oir:les savoirs d'expérience,lessavoirspolitiquesetlessavoirsscolaires.Evidemmentlebutdel'écoleestdetransmettredessavoirsscolaireseteuxseulsrelèveducritèreduvraietdufaux.Parconséquent,plusonsolliciteenclasselesopinionsetlesexpériencesdesélèves(sousprétextedelesmotiver)plusonrisquedeleséloignerdel'objectifd'acquisitiondessavoirsscolaires.31LaDécouverte,Coll.Repères,2007.

12différencielesthèsesenprésence.Riendetelici.Ilfautbienadmettrequepourlamajoritédeséconomistesetpouruntrèsgrandn ombred 'anthropologues,la monnaieestliéeàl' ordremarchand.Quandlesactivitéséconomiquessontencastréesdanslesrelationssociales,quandlacoordinationdecesactivitésestassuréeparlesrelationsdeparenté,lestraditions,lesnormessocialesetreligieuse s,lamonn aien'es tpasnécessairea ufonctionnem entdelasociété.C'estpourquoilesbarresdeselsnesontpasdelamonnaieàl'intérieurdelasociétéBaruya.Ilexisteunpetitnombred'économistesetd'anthropologuesquiconsidèrentquelamonnaieestuniverselleetapréexistéauxrelationsmarchandes.Danslamesureoùcesapprochessontprésentesdanslechampscientifique,ilestpossibledelesenseignerauxélèves.Maisencorefaut-illesarticulerexplicitementetpréci sémentauxautresapprochesprésent ées.Sicetr availd 'explic ationdesdivergencesthéoriquesn'estpasfaitdanslecadredesactivitésd'enseignement,celaveutdirequ'onlaisseàlachargedesélèves(etdeleurenvironnementsocio-culturel)lesoindemettreenrelationdesthèsescontradictoiresquisontpr ésentéesda nslecad redesactiv itésscolairesetdanslesdo cumentsutilisésenclasse.Onposeaussiauxélèveslaquestionsuivante:"Quelestlerôledesmonnaiesprimitivesprésentéici?».Voicilaréponseproposée:"Cenesontpasdesmonnaiesquiserventàéchangerdesbiens(carautoproduction)maisàentretenirleliensocial(relationssociales)entreetdanschaqueclan(s).Lesfluxdemonnaiescréentdeschainesdedettesetdecréancesquisontautantdelienssociauxentrelesclans:ledonengendrelecontre-don(caronestredevable,cycledonner-recevoir-rendre),créantdel'interdépendanceetdoncdeslienssociauxentreclansdansletemps». Aprésenterleschosesainsi,ondonnel'impressionauxélèvesquelamonnaien'estunliensocialquedanslessociétésprimitives.Oriln'enestrien,dansnossociétésoùlamonnaiesertàéchangerdesbiens,elleconstitueaussiunliensocial32.Maisla réponse pose un autre problème danslamesureoùl'onpassede lamonn aieauxcréancesetau xdettes,p uisaudon/contre-don.Or, lecycle"donner,recevoir,rendre»estparfaitementconcevableenl'absencedemonnaie.Autotal,àl'issuedel'étudedecetexte,lesélèvesnepeuventpasavoirdevisionclairedesrapportsentremonnaie,marchéetdon.Est-celamêmechose?S'agit-ildetypesderelationsquisontcomplémentairesoucontradictoires?Lesautresdocumentsproposés(untextedeC.Attias-DonfutsurlessolidaritésentregénérationsetuntextedeN.Journetsurlepartagedel'argentdanslecouple),pourintéressantsqu'ilssoienteneux-mêmes,ajoutentà lacon fusionen tremonnaie,revenuetpatrimoin e.Ainsiàp roposdudocumentsur:"lepartagedel'argentdanslecouple»,laquestionsuivanteestposéeauxélèves"Quelrôlesoc ialdelamonn aieestillustréàt raversce casdup artagedel'argentda nslecouple?».Onnoteraquelaquestionportesurlamonnaie(etpassurl'argent)etquelanotionde"rôlesocial»n'estpasexplicitée.Laréponseproposéedanslelivredumaîtreest:"Unrôleaffectifetpolitique(rapportsdepouvoirentrelesconjoints),l'expressiondel'égalitéetdel'autonomieversusladépendanceetladominationentreconjoints».Quelestdoncce"rôleaffectif»delamonnaie,onnelesaurapas.Apparemmentcelaaussirelèvedel'évidence!S'agit-ild'unconceptquelesélèvesdoiventapprendre?Onnelesaitpasnonplus.Enfin,àpartird'unextraitdufilm"Lafoliedesgrandeurs»,onfaittravaillerlesélèvessurles"pathologiesmonétaires»que distingua itG.Simmeldanssonou vragePhilosophiedel'argent.Simmelauraitpuêtreunauteurmobilisépourconstruireleconceptsociologiquedemonnaie(ou32Leconceptde"liensocial»nefaitpasl'objetd'unedéfinition.Niàtitredeprérequis(s'ilafaitl'objetd'unapprentissageantérieur),niàtitredeconceptnouveau(s'ilestrencontrépourlapremièrefoisparlesélèves).Ontrouveiciunexemplesupplémentaireducaractèrepeuexplicitedesapprentissagesproposés.Lesélèvessontsemble-t-ilseulsresponsablesdelamaîtriseduvocabulaire.

13d'argent).Ondisposeàceproposd'unexcellentarticled'AndréOrléan33.Maisenselimitantauxpathologies(quiplusestàpartird'uneséquencedefilmcomique),onpousselesélèvesàsesituer,commedansl'activi tédedépart ,sousl'angledunormatife tdel'o pinion(cupidité,avarice, prodigalité).Onnevoitpasd'ailleursenquoilesquestionsposéesauxélèvespeuventconduireàunapprentissagequelconque.Sinonpeut-êtreàl'idéequel'argentestlamèredetouslesvices!Enrésumé:- L'idéedeprésenterleregarddelasociologieet/oudel'anthropologiesurlamonnaieestparfaitementlégitime,maisc'estjustementcequenefaitpaslaséquenceproposéeparl'APSES.Enraisondur efusdela classificationdess avoirs,la spécificitédisciplinaire desapprochesn'estpasexplicitéeetnefaitpasl'objetd'unapprentissage.C'estd'autantplusregrettablequedepuisquelquesannéescechampderecherches'estbeaucoupdéveloppé,notammentaveclestravauxdeVivianaZelizer.- Cerefus delaclassifi cation, del'identif icationexplicitedelaspécificitédisciplinaire dessavoirs,empêchelesélè vesd'yvoirclair:co nfusionentre"monnaie»et"argent»,confusionentreleconceptd'argentquifaitl'objetd'uneréflexionchezlesanthropologuesetlessociologues34etlanotiond'argentdusenscommun,confusionentreéchangeetmarché,etc.Ilyadoncmanifestementicidesmalentendusdesapprentissagesquisontcréésdufaitdel'absencedeclassification.Malentendusamplifiésparlefaitquel'institutionnalisationdessavoirsesttrèsfaible.Quelquesidéesforcequimériteraientd'êtretravailléesaveclesélèves"Dansl'ordreéconomique,lamonnaieestl'instrumentdeconversiondel'individuelencollectifetduprivéensocial.»M.AgliettaetA.Orléan(dirs):Lamonnaiesouveraine,OdileJacob,1998(p.20)."Lamonnaieestunrapportglobalentrelescentresdedécisionéconomiqueetlacollectivitéqu'ilsforment,grâceauquelleséchangesentrecesagentsacquièrentunecohérence»M.Aglietta:Lafindesdevisesclés,Ladécouverte,Coll.Agalma,1986(p.17)III.Lerapportauxdébatsthéoriques:unecurieusesoumissionàl'orthodoxie.33OrléanA.(1992),Lamonnaiecommeliensocial.EtudedePhilosophiedel'argentdeGeorgSimmel,Genèses,n°8,pp.86-107.34Voirnotammentl'articledeP.Ould-Ahmed,Monnaiedeséconomistes,argentdesanthropologues:àchacunlesien?inBaum anE.etalii(dir.)(2008 ),L'argentdesanthropologu es,lamon naiedeséconomistes,L'Harmattan

14L'unedescritiquesessentiellesadresséesauprogrammeofficielparl'APSESportesurlecaractèreorthodoxedeceprogram me.A sesyeuxl epluralismedesapprochesthéoriques es tévincéduprogramme.Onpourraitdoncs'attendreàceque,danssapropositiondeprogrammealternatifetdanslesac tivitéspédag ogiquesqu'ellepropose,l'APSESmette enévidencelanécessitéet laféconditédelapriseencompted'approchenonorthodoxes35.Oronconstatequ'iln'enestrien.D'unepartdescontroversesthéoriquesessentiellessonttotalementoccultées36.D'autrepart,lesactivitésproposéesadhèrentdefaçonnoncritiqueàuneformeradicaledel'orthodoxie:lathéoriequantitativedelamonnaie.Enfin,certainesquestions,commelaconfiance,sontabordéesmaisnesontpasvéritablementtraitéesfautedesapportsthéoriquesindispensables.1/L'absencedeproblématisationthéoriqueCequifrappeàlalecturedel'ensembledessupportsconsacrésàlamonnaiedanscetteséquencepédagogique,c'estl'absencedefilconducteur,deproblématiqueorganisatrice.Uncertainnombrededocument ssontétudiés(écrit souvidéo), desexercicesetde sTDsontproposés,maislesdifférentssavoirsnesontpasrel iésentreeux,fautede référencesthéoriques. Or,ilex isteenéconomieundébatcentralquitrouvesonoriginedèslesdébutsdelascienceéconomiqueetquiconserveunegrandeactualité,c'estledébatsurlaneutralitédelamonnaie37.Pourfairesimple,unclivageimportantexisteauseindeséconomistesentreceuxquiconsidèrentquelamonnaieestneutre(lesvariablesmonétairesn'ontd'effetquesurlesgrandeursnominales38etdoncsurletauxd'inflation)etceuxquiconsidèrentquelamonnaieestactive(lesvariablesmonétairesontuneffetsurlesvariablesréellesdel'économie:laproductionenvolume,l'investissement,l'emploi,etc.).Onparlepourlesprem iersde conceptiondichotomiste etpourlessecondsdeconceptionintégrationniste.Laquestionadesenjeuxtrès "concrets»,pare xemplela défensedel'indépendancedelaBanquecentraleouladécisiondedonneràlaBCEcommeobjectifuniquela35Lesauteursduprésentarticlen'adhèrentpasàcettecritiqueadresséeparl'APSESauprogrammeofficiel.Parailleursladistinctionentre"orthodoxe"et"hétérodoxe»estdifficileàétablir.Parexemple,J.StiglitzetP.Krugmansontsouventconsidérésparlegrandpublicetparlesmédiascommedes"hétérodoxes»parcequ'ilscritiquentlespolitiquesd'austérité,dénoncentlamontéedesinégalités,etc.Pourtant,dupointdevuedeleurstravauxacadémiquesilssontparfaitementorthodoxes:ilsutilisentunappareilanalytiquequiestaujourd'huilecoeurdelapenséeéconomique:asymétriesd'information,externalités,aléamoral,concurrenceimparfaite,priseencomptedute mpset del'espace,etc .I lssontd'ailleurs reconnuspar leurspa irscommedeséconomistesparfaitementlégitimes,cequedémontrelareconnaissancequeconstitueleprixNobelquileuraétéattribué.Cequenousexaminonsdanscettepartiedenotrearticlecesontlesconséquencesquetire(oupas)l'APSESdesaproprecritique.36Surlaplacedesthéoriesdansl'enseignementdesSESonpeutconsulteruntexted'AlainBeitone(2006)disponiblesurlesiteENSdeLyon/Degesco:http://ses.ens-lyon.fr/la-place-des-theories-dans-l-enseignement-des-ses-25464.kjsp?RH=0337Cesdébatsthéoriquessurlamonnaiesontprésentsdanslesprincipauxmanuelsuniversitairesenusagesurlesujetetdepuisfortlongtemps.ParexemplelemanueldeM.deMourguesparuen1990chezEconomicacomportedelongsdéveloppementssurlesthéoriesmonétaires.IlenvademêmedanslemanueldeX.BradleyetCh.Descamps(Dalloz,2005)quiprésentelesthéoriesenlienaveclespolitiquesmonétaires.Lesauteurss'interrogentsurlesrapportsentremonnaieetéconomieetconsacrentunparagrapheaudébat"CurrencySchoolcontreBankingSchool»etunautreaudébat"Monétarismecontrekeynésianisme».LemanueldeJ.Couppey-Soubeyran(PUF,2012)consacreunparagrapheàlaneutralitédelamonnaieetunautreàlanonneutralitédelamonnaie.PourunesynthèserapidesurlesthéoriesmonétairesvoirBeitoneA.(2015),Lamonnaiedanslesthéorieséconomiques,Problèmeséconomiques,Hors-sérien°7,février,pp.79-86.38Oncomp rendpourquoi ileste ssentiel depréciserla définitionde"prixnominal»et d'explicit erladistinctionavec"prixrelatif»et"prixréel».Ilnes'agitpasseulementd'apprendreauxélèvesàfairedescalculs(diviserleprixnominaldessaucissesparleprixnominaldessalades),maisdes'approprierdesconceptsquiontunenjeuthéoriquemajeur.

15stabilitédesprixrelèventdelaconceptiondichotomiste.J.-C.Trichet,lorsqu'ilétaitàlatêtedelaBCE,expliquaitqu'ilnerépondraitpasàdesquestionssurlerythmedelacroissanceouleniveauduchômagecarcelarelèvedespolitiquesbudgétairesdoncdesgouvernements.LatâchedelaBCEselimitant,selonlui,àassurerlastabilitédesprix.Or,lesauteurschoisissentdefaire"discuter»lesélèvessurlaquestiondel'indépendancedelaBanquecentrale.Ilschoisissentaussid'étudierlacrisedessubprimesetlapolitiquemonétairedelaBCE39.Maislesélèvesnepeuventpasvéritablementtraitercettequestion,fautedesoutilsthéoriquesnécessaires.Parexemple,l'analysedeH.Minsky40,trèsutiliséepourrendrecomptedelacrisedessubprimes,relèved'uneconceptionintégrationnistedelamonnaie.Certes,lesauteursdelaséquenceproposentdesactivités"critiques»,maiscommelesconceptsfontdéfautauxélèves(puisqu'ilsnesontpasenseignés)lacritiquerelèvedessavoirspolitiquesetnondessavoirsscolaires.Parexemplepourcritiquerl'indépendancedelabanquecentrale,lesauteursutilisentuntextedeJ.Stiglitzquinedéveloppeaucunargumentéconomique,ildiscutedeladémocratieetcomparelaBCEàlaRéservefédéraledesEtats-Unis...quisonttouteslesdeuxindépendantes.Onnepeutdoncpas,àpartirdelà,élaborerunsavoirscolairesurlaquestiondel'indépendancedelabanquecentrale.Audemeurant,lesauteursdu"contre-manuel»n'ontpaspourobjectifdeconstruiredessavoirsscolaires.Leursobjectifspourcetteséquencesont:"discuterlesavanta gesetlesinconvénientsd'unebanquecent raleindépe ndante»et "s'interrogersurl'opportunitépourlaBCEdefinancerladettedes Etatseu ropéens».Or" s'interroger»et "discuter»sontdescomposantesduprocessusd'apprentissage,maiscesactivitésnesontpasunefinensoi.Leprocessusd'apprentissagescolairedoitviseràl'appropriationparlesélèvesdesavoirprécisetcessavoi rsdoiventê tredésignéspa rlesobjectif s.Danslaformulationdel' APSES,ilsdeviennentunefinensoi,puisqu'aucunsavoirclairementidentifién'estdésignécommefinalitédesactivitésd'apprentissage.Et, fauted'apportsthéoriques,ilnepeutpasen êtreautrement .Enrenonçantàfournirauxélèvesuncadrethéoriquepourpenserlesquestionsmonétaires,onestcondamnéànerienapprendredeprécisetàdonnerl'impressionauxélèves(etauxprofesseurs?)qu'enSESiln'yapasdesavoirs,maisdesopinionsdontilfaudrait"discuter».Pourtant,ondevraitsavoirdepuisP.Bourdieuque"l'absencedethéorie,d'analysethéoriquedelaréalité,quecouvrelelangaged'appareil,enfantedesmonstres»41.Enrefusant,sansdouteparsoucid'êtreconcret,parrefusd'unenseignementtrop"vertical»ettrop"transmissif»,destructurerlesapprentissagespardesapprochesthéoriquesetlesdébatsquilesopposent,onlaisselechamplibreauxsavoirssociaux42etàl'idéologiedominante.2/L'adhésionauquantitativismeDansl'activité3duchapitre1,deuxdocumentsémanantdelaBanqueduCanadad'unepartetdelaBanquedeFranced'autrepart,présententuneconceptionorthodoxe(quantitativiste)sansquele39http://sesame.apses.org/index.php?option=com_content&view=article&id=202:activite-3-les-banques-centrales-doivent-elles-etre-independantes&catid=25:pourquoi-et-comment-reguler-la-creation40Leconceptderisquedecréditestauprogramme...maisiln'estpastraitédanslaséquenceproposéeparl'APSES.Orcettenotionderisquedecréditesttrèsaccessibleauxélèvesetonpeutàpartirdelàprésenterdefaçonsimplel'a nalysedeMinskyqui montrequel'insta bilitéfinan cièreestendogèneauxéconomiesdemarchéfinanciarisées.Cerésultatesttrèsimportant...maislesélèvesenignoreronttout.LetextedeStiglitzconduitàpenserquec'estparcequelaBCEestauservicedecertainsgroupesdepressionqu'elleneseconduitpasdefaçonsatisfaisante!41P.Bourdieu:InterviewàLibération(3et4novembre1979),reprisdansQuestiondesociologie,EditiondeMinuit,1980.42Etenmatièredemonnaie,cesdernièresannées,ils'agitsouventdediscourscomplotistescommeceuxquisous-tendentlefilm"L'argent-dette»quecertainsprofesseursutilisentdanslecadredeleurscours,alorsqu'ilcomportedeserreurséconomiquesmassivesetdefortsrelentsantisémites(l'inévitablebanquierjuif!!!).

16contenudelathèsenesoitprésentécommetel(toutestassezallusif)etsansquelesélèvessoientinformésdel'existenced'unecontroverseàpartird'unautredocumentouàpartirdequestionsoud'activitésproposées43.Leprem ierdocument,celuide labanqueduCanada,justifie laprioritédonnéeàlaluttecontrel'inflation(etdoncuneposturequantitativiste).Leseconddocumentlaisseentendrequelacréationdemonnaieparlesbanquesestsubordonnéeàladétentionpréalableparcelles-cid'avoirsenmonnaiebanquecentrale.L'emploiduterme"basemonétaire»n'ariendeneutrec'estle termetraditionnelleme ntutilisé parlesmonétariste pourjustifierl'idéequelecontrôledelamonnaiecentraleestnécessaireetsuffisantpourcontrôlerlaquantitédemonnaie.C'estdoncuneoptique"multiplicateurdecrédit»quiestprésentéeauxélèves,maissansquecelasoitditexplicitement.Onalàunbelexempledufaitque,fauted'expliciterlesdébatsthéoriques,c'estlapositi onortho doxequiestenseignée.Cel aestd'autantplusfacilequ ecetteidée selonlaquellelaquantitédemonnaiedétermineleniveaudesprixetl'inflation,relèvedésormaisdusenscommun.Elleadeplusétéenseignéeauxélèvesdansleurscoursd'histoireetdegéographie.Ilfaudraitdonc,fairesurgirdélibérémentunobjectifobstacle,déstabiliserlesreprésentationsdesélèves,pourlesconduireàproblématiseretàrelativisercequileursembleévident.C'estd'autantplusfacile quel'onnemanquepasdegraphi quesmontrantl'explosiondubil andesbanquescentralesdanslemondedep uis2007et leniveau d'inflationtrèsfaible(voirelamena cededéflation).Confronterlesélèvesàcettecontradictionentreleursreprésentationsetlesenscommund'unepar t,desdonnéesemp iriquesréc entesd'autrespart,feraitdoncnaî treunesituation-problème,based'unenrichissementdessavoirsdesélèves.Nonseulementcelan'estpasfait,maisaucunequestionn'incitelesélèvesàprendrelemoindrereculparrapportaudiscoursorthodoxedesbanquescentrales.Cetteposturea-théoriqueeta-critiqueestconfirméepar leTDcon sacréàl'hyper-inflationallemandedesannées1920.C'esteneffetune expérie ncehistoriquetrèsriches urleplandidactique.D'uneparton dispose destravauxd'AlbertAftalion quiconstitu entunerigoureuseréfutationstatistiquedelathéoriequantitativedelamonnaie44.Celui-cidémontreeneffetquel'augmentationdelaquantitédemonnaieestlaconséquenceetnonlacausedelahaussedesprix,carl'Alle magneestensituationd'hégémoniedu change:c'e stladépréciation dum arkqui,enaccroissantleprixdesimportations,joueunrôledécisifdanslahausseduniveaugénéraldesprix.D'autrepart,ondisposedestravauxd'A.Orléan,reprisnotammentdanslelivre"Laviolencedelamonnaie»co-écritavecM.Aglietta.SileTDproposéparl'APSESutilisebiendeuxextraitsd'untexted'AndréOrléan,c'estuniquementpourréaffirmerunenouvellefoisquelamonnaieestuneréalitésociale(cedontper sonnened oute).Parcontr el'étudedel'hyperinflationallemanden'estpasutiliséepouradopterunpointdevuecritiqueàl'égarddelathéoriequantitativedelamonnaie.Dansl'activitéintitulée"Faut-ilavoirpeurdel'inflation?»lesauteursdelaséquenceutilisentunevidéoproduiteparlaBCE45(oùl'inflationestreprésentéeparunmonstrevaincuparlaBCE!!!).Cettevidéoprésentedefaçonunilatéraleetpresqueridiculelathéoriequantitative.D'abordc'estunmarchanddegâteauquiexpliqueauxdeuxélèvesdudessinaniméque:"commelesgensontdel'argentpouracheterplu sdechosesqu' iln'yaàvendre»le sprixaugmente nt.Puisc'est unpersonnagereprésentantuncadredelaBCEquiaffirmequeselonlesenseignementsdel'histoire:43Onpourraitimaginerparexemplequel'onproposeauxélèvesdeconduiredesrecherchesdocumentairesafindemettreàl'épreuvelesthèsesprésentéesparlesdeuxbanquescentrales.44AftalionA.(1927),Monnaie,prixetchange,EditionsdurecueilSirey.45Onnoteraquetoutaulongdelavidéo,c'estlemotargentquiestutiliséetnonlemotmonnaie.Lesconcepteursdecetoutil"pédagogique»produitsouslecontrôledelaBCEontvouluutiliserunvocabulaireaccessibleetfamilier.Cette"bonnevolonté»pédagogique(quepratiquentaussibeaucoupdeprofesseurs),créeenfaitdesdifficultésd'apprentissage.

17"Uneinflat ionélevéeesttoujoursaccom pagnéed'unetropgr andequantit édemonnaie».Onreconnaitlàuneversionsi mplifiée delacélèbre formuledeMiltonFried man:"L'inflationesttoujoursetpartoutunphénomènemonétaire».MaislediscoursdelaBCEestprésentésousl'angledel'évidenceetdubonsens.L'explicationprésentéeestconsidéréecommelaseuleexplicationpossibledel'inflation.Bienmieux,onaffirmequegrâceàlapolitiquedeluttecontrel'inflationlacroissanceetlaprospéritéserontassurée.Làencoreilseraitfaciledecréerunesituationproblèmeafind'engagerlesélèvesdansunevéritableactivitéintellectuelle.Ilsuffiraitparexempledefournirungraphiquereprésentantletauxd'inflationdanslazoneeurodepuis1999jusqu'ànosjours,puisdemontrerl'évolutiondutauxdecroissancemoyendanslamêmezoneou,plusrévélateurdutauxdelacroissancepotentielle.Ilapparaîtraitalorsquelesuccèssurleplandelaluttecontrel'inflationn'apasconduit,c'estlemoinsquel'onpuissedire,àunecroissanceplusdynamique46.Lesimagespeuventavoir(pourlemeilleuretpourlepire)unfortimpactsurlesreprésentationsdesélèves.Danscettevidéo,le"monstreinflation»jettedanslesairsunnuagedepiècesetdebilletsquiretom besurl'économie.Onne sauraitmieuxexprim erl'idéeducaract èreexogènedelamonnaie.Orcetteidée,elleaussiestdiscutablesurleplanthéorique.Onpourraitconcevoirquecettevidéo,trèscontestablecartrèspartiale,soitutiliséecommesupportpouruneac tivit écritiquedesélèves.Maisil n'enestrien.Laplupart desquestions sontdesquestionsd'explicitationetdejustificationducontenudelavidéo.Ondemandemêmeauxélèvesdejustifierl'imagedumonstreàpartirdel'exempledel'hyperinflationallemandedesannées192047.OndemandecertesauxélèvesdedirequelleestlathéoriequifondelediscoursdelaBCE(laréponseattendueest:"Lathéoriequantitativedelamonnaie»),maisils'agitseulementdenommerlathéorie,nondelasoumettreàunexamencritique.Celaseretrouved'ailleursdanslasynthèseduchapitredanslaquelleonpeutlire:"Laluttecontrel'inflationesteneffetunobjectifprioritairedespouvoirspublicsetl'objectifprioritairedelaBanquecentraleeuropéenne,quis'appuieenpartiesurlathéoriequantitativedelamonnaieselonlaquellel'inflationrésulted'unecroissanceinconsidéréedelaquantitédemonnaieencirculation»48.Ainsidonc,lesdébatsthéoriquessontéludésdanslesséquencesconsacréesàlamonnaie,maisparcontreunethéorieestmassivementprésente(leplussouventdefaçonsubreptice)ils'agitdelathéoriequantitativedelamonnaie.FondementessentieldumonétarismedeFriedman,cettethéoriereposesurlaconceptiond'unemonnaieneutreetexogène.Pouruneassociationquiseproposaitd'offrirunealternativeàunprogrammeconsidérécommetroplibéral,c'estuncurieuxparadoxedefonderl'étudedelamonnaiesurl'undeséconomisteslespluslibérauxduXXesiècle.3/Laquestiondelaconfiance46SelonP.Artusletauxdecroissancepotentielledelazoneeuroestpasséde2,4%annuelen1998à0,2%aujourd'hui.ArtusP.(2015),Comprend-onl'affaiblissementconsidérabledelacroissancepotentielledanslazoneeuro?,FlashEconomieNatixis,n°631,30juillet2015.47Cequiconfirmebienhélasquecetépisodehistoriqueaétéinterprétédansunsensquantitativiste!48http://sesame.apses.org/index.php?option=com_content&view=article&id=203:synthese-pourquoi-et-comment-reguler-la-creation-monetaire&catid=25:pourquoi-et-comment-reguler-la-creation

18Laquestiondelaconfiancejoueunrôlecentraldanslaréflexionsurlamonnaieetpluslargementenéconomie.Entémoignelechangementdutitredulivremajeurd'AgliettaetOrléan:deLaviolencedelamonnaie49,onpasseàLamonnaieentreviolenceetconfiance50.En2012paraitlasynthèsed'EloiLaurentEconomiedelaconfiance51.Il estdo nctrèsjudic ieuxd'introduire ceconceptde confiance,surtoutsionintroduitl'idéequelamonnaieestunrapportsocial,unemodalitéduliensocial,uneinstitution.Ceconceptdeconfianceestprésentdanslaséquenceproposéeparl'APSES,maissonusagerestediffusetleconceptnefaitpasl'objetd'unedéfinitionprécise.Celaapparaitclairementdanslasynthèseduchapitre"D'oùvientlamonnaie?»52.D'unepart,àlaligne5,letexteindiqueque"lastabilitédelamonnaie53estaussiunfacteurdeconfianceetdesécurité».Cetteformulesignifiedoncquelamonnaieproduitdelaconfiance.Maisonnenousditnipourquoi,nicomment.Puis,àlaligne22,onpeutlire:"Lacirculationdelamonnaiedépenddelaconfiancequelesacteursluiaccordent,encesenstoutemonnaieest"fiduciaire».Icilarelationestinversée,c'estlaconfiancequelasociétéaccordeàlamonnaiequiestenvisagée.Mais,làencore,leconceptdeconfiancenefaitpasl'objetd'unedéfinitionetrienn'expliquepourquoinicommentcetteconfianceda nslamonn aieseconstruit(ou,danscerta inessituations, sedétr uit).Ilfa utsoulignerquelemot"institution»nefigurepasdanslasynthèse.Sionr emonteàl' activité consacréeàlaquestion"Commentassurerla confiancedanslamonnaie?»onconstatequeseullesecondsensprésentdanslasynthèsefaitl'objetdesactivités.Ils'agitd'étudierparquelmoyenonpeutfaireensortequelasociétéaitconfiancedanssamonnaie.L'idéeselonlaquellelamonnaieestuneinstitutionquiproduitdelaconfiancen'estpasprésentedanslesactivités.Cetteactivitéconsacréeàlaconfiancecomportequatredocuments.TroisconcernentlaBanquecentrale:- ledocument1estletextedelabanquecentraleduCanada,- ledocument3estlaséquencevidéoquiexpliquelerefinancementbancaireauprèsdelabanquecentrale;ilestaccompagnédudocument3bisquiestuntextedelaBanquedeFrancequiexpliquecommentlaBanquecentraleintervientpourassurerlaliquiditédesbanques.- Ledocument4portesurl'interventiondelaBanqued'AngleterrecommeprêteurendernierressortpourfairefaceauBankRunsurNorthernRock54.49PUF,198250OdileJacob,200251LaDécouverte,Coll.Repères.52http://sesame.apses.org/index.php?option=com_content&view=article&id=144:synthese-dou-vient-la-monnaie-&catid=23:dou-vient-la-monnaie-53Notonsquelastabilitédelamonnaieestassimiléeàlastabilitédesprix.Orprécisément,depuislacrisede2007denombreuxéconomistes(ycomprisdesorthodoxes)soulignentque,danslapériodedu"paradoxedelatran quillité»,les banquescentrales sesontpréocc upéesdelastabilitédesprixe tnondelas tabilitéfinancière.Alorsquelacrédibilitédesbanquescentralereposaitsurleur"victoirecontrel'inflation»,lesfacteursd'instabilités'amplifiaient(bullessurlesprixd'actifs)sansquelesbanquescentralesneréagissent.Assimiler"stabilitédesprix»et "stabilitédelamonnaiec'est doncadop terunest ricteorthodoxiemonétariste.54Danscettevidéoilestquestiondelaliquiditédelabanqueetdesasolvabilité.Maisàaucunmomentdanstouteslesactivitésproposées,nidanslessynthèses,ladifférenceentrecesdeuxconceptsn'estexplicitée.Encoreunefois,àtraverslesdocuments,onconfrontelesélèvesàunvocabulairetrèsexigeantmaislesélèvesdoiventsoitrenonceràlacomprendre,soitsechargereux-mêmes(avecuneaideextrascolaire,familialeou

19Quantaudocument2,c'estunextraitducodepénalconsacréaufauxmonnayage.Onestdoncenprésencedecinqdocuments(encomptantle3bis),quiprésententtousuncertainintérêt,maisquinesontpasexplicitementreliéesentreeux.Onnevoitpascomment,àpartirdesdocumentsetdujeudequestions/réponsesproposé,lesélèvespourraientêtreenmesured'induireunedéfinitiongénéraleduconceptdeconfiance.D'ailleurslasynthèseneproposepasunetelledéfinition.Letermeestutilisédeuxfois,maisonsupposemanifestementquelesélèvessaventdequoiils'agitouquelaconnaissanceordinairedumot"confiance»suffitpourcomprendrecedontils'agitenscienceéconomiqueouensociologie.Ortel n'estpasle cas.Ilsetrouv equenousd isposons d'uneanalyse robuste, séduisant eetaccessiblesansdifficultéauxélèves.C'estcellequiestproposéeparM.AgliettaetA.OrléandanslelivreLamonnaiesouveraine55.Cesauteursdistinguenteneffet:- Laconfianceméthodique,quireposesurdesroutines,surlarépétitiondesactions,surleurrégularité.Celacorrespondbienaucaractèrehabitueletfamilierdel'activitédepaiement:lorsquejetendsunbilletde5eurosàuncommerçant,ilval'accepterenvertudecetteconfianceméthodique56.- Laconfiancehiérarchiqueestcellequireposesurl'existenced'uneautoritésupérieure,quidisposed'unelégitimitéetdurecourspossibleàlacontrainte.C'estlecasdel'EtatquidonnecourslégalàunemonnaieoudelaBanquecentralequidisposedevastespouvoirspourassurerlebonfonctionnementdusystèmedepaiement.- Laconfianceéthiqueestcellequireposesurdesvaleurssocialespartagées,surlesentimentd'appartenanceàunecommunauté,dontlamonnaieestl'unedesmanifestations.Ondisposedoncd'unedéfinitionenextensionduterme"confiance»:laconfiance(engénéral)c'estl'articulationdecestroisformesdeconfiancesspécifiques,quel'onpeutdéfiniretillustreravecdenombreuxexemples.Cetteanalyseestdésormaisfacilementaccessible.Outreletexteoriginal,elleestprésentéedansunmanueluniversitaireparuchezBréalen200657.Entroispages(29à32),GillesCairefaitlasynthèsedesanalysesd'AgliettaetOrléansurlaconfiance,ilparledel'ambivalencedelamonnaieetinsistesurlefaitquelamonnaieestàlafoisuneconventionetuneinstitution.Danslaséquencesurlamonnaie,l'APSESnetraite(sansledire)quedelaconfiancehiérarchique.AlafindecetteactivitélesélèvespenserontsansdoutequelaconfiancereposesurlaBanquedeFranceetlecodepénal.C'estlàuneapprochelimitativeetsurtoutcontradictoireavecl'intentiondel'APSESdeprendreencompteladimension"sociale»delamonnaie.Commentexpliquerceparadoxe.Noussuggéronsdeuxexplications:- Lapremièrerésidedanslerefussanscesseréaffirméparl'APSESdevoirlesSES"réduites»àune"propédeutique»del'enseignementsupérieur.Ilestfrappantqu'endehorsdulivredeD.PlihondanslacollectionRepères,lesactivitésproposéesparl'APSESnefasseappelàmarchande)derechercherlesdéfinitionsetdeselesapproprier.Onesttypiquementdansunesituationoùleschoixpédagogiquenepermettentpasdefournirpasauxélèveslesmoyensderéaliserlesapprentissagesvisés.Cequirenforcetrèsfortementlesinégalitéssocialesd'apprentissage.55OdileJacob,1998.56Evidemment,uneactivitéplusinhabituellevasusciterlaméfianceetdesprocéduresdevérification,voireunrefusdetransaction.Ilenvaainsisijetentedepayermonjournalavecunbilletde500euros.57BaillyJ.-L.,CaireG.;FigliuzziA.,LelièvreV.(2012),Economiemonétaireetfinancière,Bréal,2èmeéd.

20aucundesmanuelsdel'enseignementsupérieur,alorsmêmequecertainsdecesmanuels,telsleBréal,donnentuneplacesignificativeàladimension"socialedelamonnaie».- Lasecondetientàl'hostilitéhistoriquedel'APSESàl'égarddelathéorie.Ilfautêtreconcret,pratique,prochedesintérêtsdesélèves,alorsquelathéoriec'estquotesdbs_dbs35.pdfusesText_40