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femmes québécoises sont libres de porter le voile dans l'espace public. En effet le site Youtube regorge de vidéos montrant de.
Document préparé pour le
(REFAD; www.refad.ca) parLucie Audet
Ce projet a été rendu possible grâce à un financement du Ministère du Patrimoine canadien (www.pch.gc.ca) Concernant la production de ce document, le REFAD tient àMars 2011
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Sommaire
Cette recherche vise à :
contribuer à une réflexion sur les questions du plagiat et de la malhonnêteté scolaire,Elle comprend :
1. une analyse des facteurs économiques, technologiques, sociaux et pédagogiques qui
par les outils du Web au niveau des activités réalisées (forums, cyberportfolios, etc.) ou de la
correction et de la rétroaction (analyse de texte, suivi des traces, etc.);3. un examen des diverses formes de malhonnêteté scolaire, de la prévalence du phénomène, de
4. une revue des autres défis et opportunités des évaluations sur le Web.
réflexions et pratiques des membres de la francophonie canadienne. mesures pour la contrer. utilisées. Pas d'Utilisation Commerciale-Pas de Modification). les réutiliser.Si vous estimez que certains éléments de ce rapport ne respectent pas intégralement les droits de vos
publications, veuillez nous en aviser afin que les modifications nécessaires puissent être apportées.
Mots-clés suggérés :
REFAD, évaluation en ligne, plagiat, tricherie, évaluation formative, évaluation diagnostique, évaluation sommative,
test, questionnaire, QCM, simulation, forum, cyberportfolio, wiki, blogue, microblogue, visioconférence, formation
à distance, Canada
TABLE DES MATIÈRES
Sommaire ........................................................................................................................................................... 2
Remerciements .................................................................................................................................................. 5
Introduction ........................................................................................................................................................ 6
Chapitre 1. Des facteurs de développement .............................................................................................. 8
1,1 UN CONTEXTE FAVORABLE .............................................................................................................................. 8
1,22 Les compétences évaluées ................................................................................................................. 9
1,23 La finalité des évaluations .................................................................................................................. 10
1,24 La rétroaction ....................................................................................................................................... 11
1,25 Les activités réalisées ......................................................................................................................... 11
1,26 La fréquence de la mesure ................................................................................................................ 14
1,27 Les évaluateurs .................................................................................................................................... 14
1,29 La portée ............................................................................................................................................... 15
1,3 VERS UN ALIGNEMENT ................................................................................................................................... 16
2,1 DES ÉVALUATIONS ENTIÈREMENT EN LIGNE ................................................................................................. 23
2,11 Les questionnaires automatisés ........................................................................................................ 24
2,12 Les simulations .................................................................................................................................... 33
2,21 Les forums et autres échanges en ligne .......................................................................................... 36
2,22 Les cyberportfolios .............................................................................................................................. 38
2,32 Le suivi des traces ............................................................................................................................... 47
2,4 DES APPROCHES INTÉGRÉES ........................................................................................................................ 49
Chapitre 3. Le défi du plagiat ......................................................................................................................... 53
3,1 LE PHÉNOMÈNE DU PLAGIAT .......................................................................................................................... 53
3,11 Les types de malhonnêteté scolaire et de plagiat .......................................................................... 53
3,12 La prévalence de la malhonnêteté scolaire ..................................................................................... 55
3,13 Les causes évoquées ......................................................................................................................... 59
3,21 La prévention........................................................................................................................................ 65
3,22 La formation.......................................................................................................................................... 67
3,24 La détection .......................................................................................................................................... 72
3,25 La sanction ........................................................................................................................................... 74
EN RÉSUMÉ : DES EXERCICES SUR LE PLAGIAT ET LA MALHONNÊTETÉ SCOLAIRE ................................................ 78
4,1 DES AVANTAGES ET DÉFIS COMMUNS ........................................................................................................... 82
4,2 DES AVANTAGES ET DÉFIS PARTICULIERS ..................................................................................................... 85
4,21 Les évaluations entièrement automatisées ..................................................................................... 85
4,22 Les autres évaluations en ligne ......................................................................................................... 87
Conclusion ....................................................................................................................................................... 92
B) Des logiciels et outils de détection du plagiat et de la tricherie ..................................................... 101
Bibliographie .................................................................................................................................................. 104
4LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: Des formes d'évaluation courantes ........................................................................................... 12
Tableau 3: Les types de portfolio ................................................................................................................ 38
LISTE DES FIGURES
Figure 1: Une proposition de système d'évaluation .................................................................................... 17
Figure 2: Une des évaluations formatives sous Netquiz ............................................................................. 18
Figure 3: Un exemple de test sous OpenMark ............................................................................................ 25
Figure 4: Les consignes de Moodle pour créer un glossaire. ..................................................................... 29
Figure 6: Une simulation en éducation dans Second Life ........................................................................... 35
Figure 9: Un examen visuel sur Jules César ............................................................................................... 45
Figure 11: Des perceptions de gravité. Quelques résultats de Christensen Hugues et McCabe (2006) ... 63
Remerciements
Mes remerciements à tous ceux et celles qui ont participé à la collecte des témoignages, expériences et
réflexions qui ont servi à cette recherche. Ils incluent Suzanne Baril, Lise Bégin-Langlois, Sonia Blouin,
Badreddine Boussafsaf, Isabelle Cayer, Amaury Daele, Fabienne Lancella, Jacques Rodet et RachelDenis Gilbert, a ouverts à cet effet, dont Marie-Claude Mélissa Dubuisson et Marc-André Raymond.
comprennent Lesley Andres, Jacques Cartier, Olivier Chartrand, Julia Christensen Hughes, Christiandes documents employés et, plus particulièrement, le Bulletin Clic, Profweb, le Web pédagogique et le
Joint Information Systems Committee (JISC) pour les nombreux exemples et études de cas auxquels ils
donnent accès.Introduction
Assessment is central to learning and teaching. What is assessed defines what is taught and how it is learnt. The process of assessment, in turn, shapes institutionalJISC, Effective Practice with e-Assessment, 2007
1en ligne est encore relativement peu répandu. Même si des éducateurs de tous les paliers utilisent
emerging practice new to most educators and trainersquotesdbs_dbs4.pdfusesText_8[PDF] bac libre men.gov
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