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Rapport n 2012-056 } mai 2012

Inspection gnrale de lӍducation nationale

Les valuations nationales et

internationales sur les acquis des lŽves et sur dÔautres dimensions des systŽmes ducatifs

Rapport ‡

monsieur le ministre de lԍducation nationale

Les valuations nationales et internationales

sur les acquis des

lŽves et sur dÔautres dimensions des

systŽmes ducatifs

Coordinatrice : Marie Mégard

Auteurs : Jean-Paul Delahaye

Marie-Blanche Mauhourat

François Monnanteuil

Yves Poncelet

Anne Vibert

Johan Yebbou

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Sommaire

Principaux sigles utilisés.................................................................................................................7

Problématique générale..................................................................................................................8

Tableau récapitulatif des principales évaluations nationales et internationales auxquelles participe

la France.......................................................................................................................................12

1 Les enquêtes PIRLS 2001-2006-2011..................................................................................13

2 Les enquêtes PISA 2000-2003-2006-2009 et 2012..............................................................23

3 Évaluations CEDRE.............................................................................................................42

4 Les évaluations nationales CE1-CM2...................................................................................47

5 Les évaluations nationales des acquis des élèves en fin de cinquième................................57

6 Les indicateurs relatifs aux objectifs des programmes annuels de performance...................62

7 Autres évaluations sur échantillon de la DEPP.....................................................................66

8 Les tests de la Journée défense et citoyenneté....................................................................70

9 Les évaluations internationales en langues vivantes............................................................77

10 L'enquête TALIS ..................................................................................................................81

11 TIMSS 12

e année.................................................................................................................86

Annexes : exemples de supports d'évaluation et/ou d'exercices...................................................91

7

Principaux sigles utilisés

CEDRE : Cycle d'évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (CEDRE)

DEP puis DEPP : Direction de l'évaluation et de la prospective (1987) puis Direction de

l'évaluation, de la prospective et de la performance (MEN et MESR, Secrétariat général) IEA : International Association for the Evaluation of Educational Achievement (1958) / Association internationale pour l'évaluation du " rendement » scolaire (AIE)

JAPD puis JDC : Journée d'appel de préparation à la défense (1997) puis Journée défense et

citoyenneté OCDE : l'Organisation de coopération et de développement économiques (1961). Elle agit dans le domaine qui nous intéresse par l'intermédiaire de sa direction de l'éducation

PIRLS : Progress in international reading literacy study (IEA, 2001 mais héritant d'études

commencées dès les années 1970) / Programme international de recherche en lecture scolaire PISA : Programme for international student assessment (OCDE, 2000) / Programme international pour le suivi des acquis des élèves

TALIS : Teaching and Learning International Survey (OCDE, 2008) / Enquête internationale sur les

enseignants, l'enseignement et l'apprentissage TIMSS : Trends in international mathematics and science study (IEA, 1995) 8

Problématique générale

Ce document se propose de faire le point sur les grandes évaluations standardisées nationales ou

internationales et de communiquer quelques analyses.

Il est le fruit d'un premier travail du groupe permanent de suivi des acquis des élèves de l'IGEN,

qui s'est attaché à s'approprier la littérature foisonnante concernant ces évaluations pour en

dégager les idées essentielles, étudier les convergences ou pointer les éventuelles divergences

avec l'ambition d'en dégager des pistes pour le pilotage pédagogique à destination des cadres.

Deux types bien distincts d'évaluations ont été envisagés :

- des évaluations sur échantillon qui, nationales ou internationales, donnent des résultats

pour un groupe d'élèves en nombre et représentativité bien définis. Après traitement, leurs

résultats permettent d'inférer les résultats de l'ensemble de la population étudiée, avec une

marge d'erreur en général précisée ;

- des évaluations généralisées qui sont toutes nationales et fournissent des résultats

utilisables directement au niveau local, de l'établissement à l'académie. Les évaluations internationales sont organisées par de grands organismes comme l'IEA, l'OCDE ou la commission européenne, la DEPP étant l'opérateur pour la France.

Les évaluations nationales sur échantillon sont sous l'entière responsabilité de la DEPP et

répondent aux demandes institutionnelles d'indicateurs de performance.

Les évaluations nationales généralisées sont élaborées conjointement par la DGESCO et la

DEPP, avec l'appui de l'IGEN.

La plupart de ces évaluations concernent la compréhension de l'écrit ou les mathématiques.

Des évaluations sur échantillon analysent d'autres domaines ou disciplines : langues étrangères,

attitudes à l'égard de la vie en société, histoire-géographie, sciences. C'est le cas notamment du

cycle d'évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (CEDRE) mais également d'évaluations

visant à apprécier le niveau effectif des connaissances et des compétences du socle commun.

En sus des questionnaires destinés à mesurer les acquis des élèves, plusieurs évaluations sur

échantillon présentent des questionnaires dits " de contexte », à destination des élèves, des

enseignants, des chefs d'établissement ou des parents. Ils fournissent des informations précieuses

sur les conditions matérielles ou éducatives à la maison et dans les établissements ainsi que sur la

perception par les élèves de l'école et des apprentissages. La qualité des relations entre les

enseignants et les élèves est aussi approchée.

Les données recueillies ne sont pas en elles-mêmes explicatives des performances des élèves,

néanmoins elles permettent de mieux connaitre le contexte de l'apprentissage et sont susceptibles d'aider à comprendre certaines causes de réussite ou de moindre réussite.

Notons enfin que, quel que soit le mode opératoire, une évaluation donne une mesure qui doit être

rapportée au protocole choisi par l'évaluateur. Pour cette raison, il est toujours intéressant de

regarder les variations diachroniques des résultats, qui permettent de dépasser la relativité de la

mesure de la performance à un instant donné et d'apprécier l'évolution sur tel ou tel point ou tel ou

tel public. 9

Organisation du document

Une synthèse générale des résultats et des principales conclusions précède la présentation

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[PDF] allemand devoir 2 2nd cned 2nde Allemand

[PDF] Allemand devoir 2 cned premiere 1ère Allemand

[PDF] Allemand devoir 4 3ème Allemand

[PDF] Allemand devoir 5 3ème Allemand

[PDF] Allemand Devoir 5 au CNED, compléter les amorces 2nde Allemand

[PDF] ALLEMAND DEVOIR 6 CNED 3EME 3ème Allemand

[PDF] allemand devoir 7 3ème Allemand

[PDF] ALLEMAND DEVOIR 7 CNED URGENT 3ème Allemand

[PDF] Allemand devoir 8 3ème Allemand

[PDF] Allemand Devoir Cned 2nde Allemand

[PDF] ALLEMAND DEVOIR CNED N°7 URGENT SECONDE 2nde Allemand

[PDF] Allemand devoir pour demain 2nde Allemand

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