Untitled PDF Relations entre le programme de

Français

À l'école élémentaire de langue française un apprentissage de qualité se Le bulletin scolaire de l'Ontario de la 1re à la 6e année et de la 7e et 8e ...

Progression des apprentissages - Français langue denseignement

24 août 2009 La progression des apprentissages en français langue d'enseignement

GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE

terreneuvien parle un français qui revêt des qualités diverses selon le de l'ordre alphabétique en lecture et la calligraphie l'alphabet et l'usage.

liste de qualites et de defauts

Liste de qualités et de défauts - révision 2. 87. Drôle. 88. Dynamique. 89. Éblouissant. 90. Éclatant. Économe. 91. 92. Édifiant. 93. Efficace. 94. Égayant.

Les facteurs liés à la réussite aux épreuves obligatoire de français

Taux de réussite aux épreuves obligatoires de français selon la qualité de la participation en classe enfants de 6e année du primaire fréquentant une école

Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence

d'écoute : pour un enseignement explicite de la 6e à la 12e année. Edmonton

Français de base de la 4e à la 6e année - Tout le monde à table

4 janv. 2017 Le Bureau de l'éducation française ... au document de la qualité de leur ... de la météo

Fondation Paul Gérin-Lajoie

Leur œuvre remporte le premier prix pour la qualité de l'animation et Les lettres de l'alphabet forment les mots les mots construisent les phrases

Untitled

Relations entre le programme de français langue d'enseignement

Programme détudes 6e année (5 octobre 2021)

français langue première de 6e année de sa mise à l'essai et qui ont fourni des Les élèves devraient contribuer à la qualité et à la durabilité de leur ...

4aRCa7NNA :A BRaN7cFRP :A L i9RLA Tdi8i9RFbAah

ht5 h rp i-p ptr pp

0RN7FPA :Ab L7PCdAb

p;JJ; DEKL;BB; c:?J?EDC :K FHE=H7CC; :; FHc9?I?EDI 9ED9;HD7DJ B7 B?JJcH7JKH;M à;I FHcE99KF7J?EDI B?c;I b B7 HcKII?J; I9EB7?H; :; JEKI B;I cBfL;I EDJ 7C;Dc B; C?D?IJfH; :; B-_:K97J?EDE :K àE?I?H ;J :K ,FEHJ b FHEFEI;H :?<? ;D B7D=K; I;9ED:;j IcGK;D9;I ;D C7J>cC7J?GK;A ;J B7 FEII?8?B?Jc :; 9>E?I?H :;I 9EKHI b

EFJ?ED :;NM ;D 7HJI EK ;D I9?;D9;AMrD E?I?H ;D7CFI:-?DJcHdJM nFHfIB-;N7C;D:;I:?<

ç2*0a,.+,+/

C xK?D aRRhE b

E c ;J d

I;9ED:7?H;M

4aRCa7NNA :A BRaN7cFRP :A L i9RLA Tdi8i9RFbAah

ht5 h rp i-p ptr pp

0RN7FPA :Ab L7PCdAb

qrsîv uv/ ûr0é<.v/ $>T?2:@.@6;: 12 8. 16?06<86:2 d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d di Langue et culture au coeur de la classe de français . . . . . . . . . . . . . . .1

Repères culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Dynamique de l"apprentissage en classe de français . . . . . . . . . . . . . 5 Familles de situations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Développement des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Spécificité de la dernière année du secondaire : langue et culture

en société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

;:@2C@2 Rôle des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Rôle de l"enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Apprentissage et évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 &28.@6;:? 2:@>2 82 <>;4>.992 12 3>.:J.6?S 8.:4A2 1,2:?264:292:@S

2@ 82? .A@>2? T8T92:@? 1A $>;4>.992 12 3;>9.@6;: d d d d d d d d d d diç

Relations avec les domaines généraux de formation . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Relations avec le projet intégrateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 ;92 2@ .<<>T062> 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d dlu Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Compétence 1 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . . .29 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .29 Caractéristiques du répertoire personnalisé des élèves pour les trois années du cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Des familles de situations pour la compétence

Lire et

apprécier des textes variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Développement de la compétence

Lire et apprécier des textes variés. .35

Lire et apprécier des textes variés: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 ;96>2 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d drm Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Compétence 2 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .54

Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .54Des familles de situations pour la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Développement de la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . .57

Écrire des textes variés: familles de situations, processus et

stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

;9 ;>.8292:@ ?28;: 12?

9;1.86@T? B.>6T2? d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dtt

Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Compétence 3 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .78 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .78

Des familles de situations pour la compétence

Communiquer

oralement selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

Développement de la compétence

Communiquer oralement

selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Communiquer oralement selon des modalités variées: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .88 ;:@2:A 12 3;>9.@6;: d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dign Tableau synthèse des processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Notions et concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 ::2C2? Annexe A - La littérature au deuxième cycle du secondaire . . . . . .160 Annexe B - Exemple de situation d"apprentissage et d"évaluation . .162 Annexe C - Précisions sur l"évolution des familles de situations du premier au deuxième cycle du secondaire . . . . . .174 Annexe D - Ressources technologiques en classe de français . . . . . . .175 Annexe E - Précisions relatives à la construction de sens et à l"appréciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Annexe F - Équivalence des critères d"évaluation des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

6/86;4>.<562 d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d diur

i.r*9ré/A îr*ç1v u,v*/véç*vûv*0

4aRCa7NNA :A BRaN7cFRP :A L i9RLA Tdi8i9RFbA

_ C( _ C( )_-' C( u2@@>2 2: IAB>2 ?. <2:?T2 0>T.@>602 nC2>02> ?;:

7A4292:@ 0>6@6=A2

éT?;A1>2 12?

<>;/8V92? nC<8;6@2>

8,6:3;>9.@6;:è2 1;::2> 12?

9T@5;12? 12 @>.B.68

23360.02?

nC<8;6@2> 82? @205:;8;462? 12

8,6:3;>9.@6;:

2@ 12 8.

0;99A:60.@6;:

l;;2> i0@A.86?2> ?;: <;@2:@628l;99A:6=A2>

12 3.J;: .<<>;<>6T2è.:@T 2@

/62:CU@>2x>62:@.@6;: 2@

2:@>2<>2:2A>6.@

*6B>2C2:?29/82

2@ 06@;D2::2@Tn:B6>;::292:@ 2@

0;:?;99.@6;:

uT16.? HI( _ C( _

è@>A0@A>.@6;:

12 8,612:@6@T

l;:?@>A0@6;:

1,A:2 B6?6;:

1A 9;:12mTB28;<<292:@

1A <;AB;6>

1,.0@6;:

ECCKD?GK;H EH7B;C;DJ

I;BED :;I CE:7B?JcI L7H?c;I_9H?H;

:;I J;NJ;I L7H?cI o J 6 A 8 4 A 2 1 2 2 6 4 2 9 2 /?Ic;I :K )HE=H7CC; :; EC7?D;I =cDcH7KN :;

ECFcJ;D9;I JH7DIL;HI7B;I

EC7?D;I :C7FFH;DJ?II7=;

ECFcJ;D9;I :?I9?FB?D7?H;I ;D @ 1A <>;4>.992 12 3>.:J.6?A 8.:4A2 1,2:?264:292:@A .A ç>;4>.992 12 3;>9.@6;: t 4 A 2 i u 5 T 9 6= A

2A?062:022@@205

8; 4 62
6 B 2 0 6 8 m T B 2 8 2 9 2 3 2 6 2 8 m

TB28;<<29

2: 1 2 8. 2 2 %?H; ;J 7FFHc9?;H :;I J;NJ;I L7H?cI Langue et culture au coeur de la classe de français %7 B7D=K; ED;

9EDIJ?JK;DJ B7 JE?B; :; b B7 9ECCKD?97J?EDp :;I IEKH9;I :; F7HJ7=; FHEF?9;I 7K :cL;BEFF;C;DJ :;

BC?:;DJ?Jc ;J :;I H;IIEKH9;I FEKH KD; FB;?D; F7HJ?9?F7J?ED b B7 L?; :cCE9H7J?GK;p 9KBJKH;BB; ;J IE9?7B;t K 9EKHI :;I JHE?I 7DDc;I :K 9O9B;pB;I cBfL;I IEDJ 7FF;BcI b 7:EFJ;H KD; 7JJ?JK:; FEI?J?L; b BCc=7H: :; B7 B7D=K; ;J :; B7 9KBJKH; ;J b 79GKcH?H KD; C7gJH?I; :K ?H IKH B7 B7D=K; ;J b FH;D:H; 9EDI9?;D9; :; IED HiB; FEKH 7FFH;D:H;pIJHK9JKH;H B;KH F;DIc; ;J :cL;BEFF;H B;KH ?C7=?D7?H;t"BI IEDJ 9EDL?cI b :c9EKLH?H B; FB7?I?H :; C7gJH?I;H B7 B7D=K; ?9KB; FEKH C?;KN I; I?JK;H :7DI B7 :?L;HI?Jc B?D=K?IJ?GK; ;J 9KBJKH;BB; :K CED:; 9EDJ;CFEH7?Dt %; :cL;BEFF;C;DJ :;I 9ECFcJ;D9;I t9B5 5D 1@@BX395B 45C D5HD5C F1B9XCE Q3B9B5

45C D5HD5C F1B9XC

;Jj?==E>9AE5B ?B1<5=5>D C5 45C =?41<9DXC F1B9X5C IC?DI9H?J :7DI B7 9EDJ?DK?Jc :K FH?C7?H; ;J :K FH;C?;H 9O9B; :K I;9ED:7?H;t "B :E?J IC79JK7B?I;H :7DI :;I 9EDJ;NJ;I :?L;HI?7DJcH?;KH;I 7?DI? GK; BC?DJc=H7J?ED :; DEKL;7KN 7FFH;DJ?II7=;It!.W@>6?2 12 8. 8.:4A2 ;>.82 2@ T0>6@2 ECFJ; J;DK :;I ;D@;KN F;HIEDD;BI ;J IE9?7KN GK? O IEDJ 7IIE9?cIpB7 C7gJH?I; :; B7 B7D=K; EH7B; ;J c9H?J; ;IJ FH?EH?J7?H; :7DI B7 9EDD7?II7D9;I B?D=K?IJ?GK;I ;J J;NJK;BB;I FH;I9H?J;It KII? B;I I?JK7J?EDI :C7FFH;DJ?II7=; :E?L;DJr;BB;I :EDD;H B?;K b KD JH7L7?B ;NFB?9?J; ;D 9; GK? 9ED9;HD; B;I IJH7Jc=?;Ip B;I DEJ?EDI ;J B;I 9ED9;FJI b CE8?B?I;H ;J b 9EDIJHK?H;p :; CdC; GK;

B;I FHE9;IIKI b 79J?L;Ht

)EKH :cL;BEFF;H 7IIKH7D9; ;J ;<E?I?H B;I :cC7H9>;I B;I FBKI 7FFHEFH?c;I ;J b FH;D:H; BC>78?JK:; :; Hc?DL;IJ?H B;KHI 79GK?I :7DI KD B7H=; cL;DJ7?B :; 9EDJ;NJ;I I9EB7?H;I ;J ;NJH7I9EB7?H;It "B :E?J c=7B;C;DJ B;I 7C;D;H b JHEKL;H KD @KIJ; cGK?B?8H; ;DJH; B;I H;IIEKH9;I :E9KC;DJ7?H;I ;J B?JJcH7?H;I :; B7 8?8B?EJ>fGK;p B;I H;D9EDJH;I 7L;9 :;I F;HIEDD;I GK? ;N;H9;DJ :?<BCKJ?B?I7J?ED :; BCEH:?D7J;KH ;J :C"DJ;HD;Jt %C?DJc=H7J?ED :;I 7FFH;DJ?II7=;I B?D=K?IJ?GK;I ;J J;NJK;BI 7BB?c; 7K :cL;BEFF;C;DJ :K @K=;C;DJ 9H?J?GK; ;J :; BC7KJEDEC?; :;LH7?;DJ C7HGK;H B;I JHE?I 7DDc;I :K 9O9B;t K J;HC; :; 9; 9>;C?D;C;DJp ?B ;IJ ;II;DJ?;B GK; B;I cBfL;I 7?;DJ :cL;BEFFc KD; C7gJH?I; :; B7 B7D=K; 7?DI? GKCKD; 97F79?Jc :C7D7BOI;p :; IODJ>fI; ;J :C7KJE9H?J?GK; I7J?I<7?I7DJ;Ip 7c :K JH7L7?B EK :; FEKHIK?LH; :;I cJK:;I FEIJI;9ED:7?H;It

Présentation de la discipline

' 1 /JG?J2EE; :; =GJE2LBGF :; D R6GD; IMR3R6GBK;"2)1;).3! /)1-:, * ,13,.-1,0,16*GE2BF; :;K D2F?M;K

-DD: 4D6 D6F?N:5 :LM JTOTD6MBGF" DB:F 6O:8 D: JT:D" OBLBGF 9N EGF9:" HJBL: :F 8A6J?: 9N H6QL6?: :M 9:L VMJ:L INB

DX6FBE:FM) ,X:LM H6J D6 D6F?N: IN: CXTM67DBL 9X67GJ9 EGF J6HHGJM 6O:8 DX6NMJ:)

0:EC7C9 /HBDCG

.2TLJBK;J D2 D2F?M; =J2FP2BK; ;L ;F

J;6GFF2TLJ; D BEHGJL2F6; HGMJ

KLJM6LMJ;J K2 H;FKR; ;L :RN;DGHH;J

K2 6MDLMJ;

PCèT>'vàtv uv oer oe'@@T>r@A>v

%7 B?JJcH7JKH; E<?IJEH?GK;Ip ;J9te ;J :; Hc?H IKH B;I H7FFEHJI ;DJH; B;I >KC7?DIt BB; B;KH F;HC;J :; I; I?JK;H F7H H7FFEHJ b B;KHI H79?D;I ;J :; 9ED?9KBc;I :7DI B;I YKLH;I GKC?BI B?I;DJt ;I YKLH;I F;KL;DJ <7?H; c9>E b :?L;HI 7IF;9JI :; B7 L?; GK? B;I ?DJcH;II;DJ EK B;I FHcE99KF;DJ ;J dJH; B?c;I 7KN :EC7?D;I =cDcH7KN :;

[PDF] Untitled Relations entre le programme de

4aRCa7NNA :A BRaN7cFRP :A L i9RLA Tdi8i9RFbAah

0RN7FPA :Ab L7PCdAb

ç2*0a,.+,+/

C xK?D aRRhE b

I;9ED:7?H;M

4aRCa7NNA :A BRaN7cFRP :A L i9RLA Tdi8i9RFbAah

0RN7FPA :Ab L7PCdAb

2@ 82? .A@>2? T8T92:@? 1A $>;4>.992 12 3;>9.@6;: d d d d d d d d d d diç

Des familles de situations pour la compétence

Lire et

Développement de la compétence

Lire et apprécier des textes variés. .35

Développement de la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . .57

9;1.86@T? B.>6T2? d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dtt

Des familles de situations pour la compétence

Communiquer

Développement de la compétence

Communiquer oralement

6/86;4>.<562 d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d diur

4aRCa7NNA :A BRaN7cFRP :A L i9RLA Tdi8i9RFbA

7A4292:@ 0>6@6=A2

éT?;A1>2 12?

8,6:3;>9.@6;:è2 1;::2> 12?

9T@5;12? 12 @>.B.68

23360.02?

8,6:3;>9.@6;:

2@ 12 8.

0;99A:60.@6;:

12 3.J;: .<<>;<>6T2è.:@T 2@

2:@>2<>2:2A>6.@

2@ 06@;D2::2@Tn:B6>;::292:@ 2@

0;:?;99.@6;:

è@>A0@A>.@6;:

12 8,612:@6@T

1,A:2 B6?6;:

1A 9;:12mTB28;<<292:@

1A <;AB;6>

1,.0@6;:

ECCKD?GK;H EH7B;C;DJ

I;BED :;I CE:7B?JcI L7H?c;I_9H?H;

ECFcJ;D9;I JH7DIL;HI7B;I

EC7?D;I :C7FFH;DJ?II7=;

2A?062:022@@205

TB28;<<29

9EDIJ?JK;DJ B7 JE?B; :; b B7 9ECCKD?97J?EDp :;I IEKH9;I :; F7HJ7=; FHEF?9;I 7K :cL;BEFF;C;DJ :;

45C D5HD5C F1B9XC

B;I FHE9;IIKI b 79J?L;Ht

Présentation de la discipline

0:EC7C9 /HBDCG

J;6GFF2TLJ; D BEHGJL2F6; HGMJ

KLJM6LMJ;J K2 H;FKR; ;L :RN;DGHH;J

K2 6MDLMJ;

PCèT>'vàtv uv oer oe'@@T>r@A>v