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Elementary Sciences for Cameroon Schools. DOVE. Citizenship. MONDOUX LISTE OFFICIELLE DES MANUELS SCOLAIRES/ Année 2018/2019. ENSEIGNEMENT PRIMAIRE.
Liste des fournitures et manuels scolaires Année scolaire 2018
Liste des fournitures et manuels scolaires. Année scolaire 2018/2019—classe de CM2. Le jour de la rentrée j'apporte : - 1 agenda (pas de cahier de texte).
le manuel scolaire au cameroun
du Premier Ministre camerounais le 29 mars 2018. 14Kapche A.
Ressources denseignement et dapprentissage Définitions et
19 Dec 2017 largement reconnu (Smart et Jagannathan 2018 ; Rapport GEM
Liste des fournitures et manuels scolaires Année scolaire 2018
Liste des fournitures et manuels scolaires. Année scolaire 2018/2019—classe de CE1. Le jour de la rentrée j'apporte : - 1 agenda.
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12 Jun 2018 REPUBLIQUE DU CAMEROUN. Paix-Travail-Patrie ... Liste officielle des manuels scolaires 2018/2019 ... Planète Cameroun 6èmeet lère.
RAPPORT FINAL
Les 21 et 22 octobre 2016 s'est tenue au Bureau Régional DISOP Cameroun Une proposition de liste de manuels scolaires pour les CEFFA est faite.
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REPUBLIQUE DU CAMEROUN. Paix-Travail-Patrie. MINISTERE DE L'EDUCATION DE BASE. 1 1 JUIN 2018. LISTE OFFICIELLE DES MANUELS SCOLAIRES.
(EXERCICE 2018)
31 Jul 2018 Acquérir et mettre à la disposition des bibliothèques scolaires 60 000 livres d'Education Civique. ~ Dans le cadre du Développement du ...
[PDF] Manuels-Scolaires-Text-Book-list-2018-2019-School-Yearpdf
Thursday June 14 2018 REPUBLIC OF CAMEROON Peace-Work-Fatherland ** MINISTRY OF BASIC EDUCATION LISTE OFFICIELLE DES MANUELS SCOLAIRES
LISTE OFFICIELLE DES MANUELS SCOLAIRES - Minesec
14 jui 2018 · LISTE OFFICIELLE DES MANUELS SCOLAIRES POUR L'ANNÉE 2018/2019
Manuels scolaires - MINESEC
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[PDF] Liste des fournitures et manuels scolaires Année scolaire 2018
Liste des fournitures et manuels scolaires Année scolaire 2018/2019—classe de CM2 Le jour de la rentrée j'apporte : - 1 agenda (pas de cahier de texte)
Manuels scolaires - Ministère de lEducation de Base du Cameroun
Liste officielle des manuels scolaires pour l'année académique 2021/2022 liste_officiel_manuel_scolaire2021-2022 PDF
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LISTE OFFICIELLE DES MANUELS SCOLAIRES OFFICIAL
REPUBLIQUE DU CAMEROUN Paix-Travail-Patrie Liste des manuels scolaires autorisés Enseignement Maternel et Primaire REPUBLIC OF CAMEROON
[PDF] LISTE OFFICIELLE DES MANUELS SCOLAIRES - Tal Computer
MATERNELLE/NURSERY SCHOOL OFFICIAL TEXTBOOK LIST /LISTE OFFICIELLE DES MANUELS SCOLAIRES 2020/2021 Academic Year/ Annee Scolaire 2020/2021
Le gouvernement rend publique la liste des manuels scolaires pour
16 jui 2018 · Selon une première analyse de Cameroon Tribune qui en fait échos dans son édition en kiosque le jeudi 14 Juin 2018 on note une diminution
![Ressources denseignement et dapprentissage Définitions et Ressources denseignement et dapprentissage Définitions et](https://pdfprof.com/Listes/18/7132-188624.pdf.jpg)
Ressources d'enseignement et d'apprentissage
Matériel didactique
Le rôle central que jouent les manuels et autres ressources d'enseignement et d'apprentissage(REA) dans l'amélioration de la qualité de l'apprentissage et des performances des élèves est
largement reconnu (Smart et Jagannathan, 2018 ; Rapport GEM, 2016b). Dans les pays à faible revenu, des REA de qualité peuvent venir compenser des facteurs invalidants tels que les classessurchargées, les enseignants mal formés ou non qualifiés, le manque de temps d'instruction, les taux
d'analphabétisme élevés chez les parents et l'absence de documents à lire dans les foyers (Smart
et Jagannathan, 2018 ; Read, 2015).Ces REA de qualité sont des conditions essentielles de la réalisation de l'ODD 4. Il est en particulier
indispensable de veiller à ce que toutes les institutions disposent de matériels et de technologies
didactiques appropriés pour atteindre la cible 4a. D'après le Cadre d'action Éducation 2030, " Les
établissements et les programmes éducatifs devraient être dotés de ressources adéquates et
équitablement réparties ; [...] les manuels, les autres supports et technologies d'apprentissage et les
ressources éducatives libres doivent être non-discriminatoires, propices à l'apprentissage, conçus
pour l'apprenant, adaptés en fonction du contexte, économiques et accessibles à tous les apprenants - enfants, jeunes et adultes » (Éducation 2030, 2016, p. 33).Définitions et considérations pratiques
Les manuels, qui sont la face la plus visible d'un programme d'études, sont souvent considérés comme le principal script qui régit les processus d'enseignement et d'apprentissage (UNESCO, 2017). L'élaboration et la fourniture de manuels de qualité sedéroulent en quatre étapes principales : l'élaboration (fondée sur les cadres curriculaires), les
systèmes d'achat (secteur public ou privé, liste de manuels approuvés), la distribution etl'accès (arrivée dans les écoles, distribution aux élèves), puis le stockage et la conservation.
Les guides pour les enseignants leur servent d'appui dans leurs pratiques pédagogiques.Pour être efficaces, ces guides doivent : formuler de façon explicite les objectifs théoriques
directement liés aux activités proposées, apporter des connaissances et une aide pour favoriser la compréhension et la mise en oeuvre de plans pédagogiques, renforcer la connaissance du contenu pédagogique, proposer des mises en pratique et une interprétationdes activités pédagogiques concernées, proposer différentes options et permettre une liberté
de choix, et enfin inciter les enseignants à nourrir leurs réflexions. Les ressources supplémentaires peuvent être des livres, des journaux, des brochures d'informations et d'autres documents imprimés dans la langue maternelle et les languesd'enseignement des élèves, et qui reflètent les coutumes et les préoccupations locales. En
enrichissant l'enseignement, en favorisant l'apprentissage multidimensionnel des élèves eten renforçant leur capacité à appliquer leurs connaissances (Elliott et Corrie, 2015), elles
jouent un rôle déterminant dans les résultats en lecture et écriture (Read, 2015). Les études
1 / 8 montrent que les investissements dans les ouvrages de lecture et les bibliothèques scolaires ont un impact encore plus important sur la hausse des résultats des élèves des petites classes que les investissements dans les manuels (Read et Treffgarne, 2011 ; Read, 2015). Les ressources multimédias et numériques sont une source de connaissances de plus enplus importante pour les enseignants et les élèves. Plusieurs études montrent qu'un meilleur
accès aux technologies de l'information et de la communication dans les écoles peutcontribuer à réduire la fracture numérique entre les groupes à faible revenu et les groupes à
revenu élevé (UNESCO, 2014a ; Jacob, 2016). L'ère du numérique a remis en causel'utilisation traditionnelle des manuels. Ils doivent être mis à jour plus fréquemment et servir
de base à des méthodes pédagogiques collaboratives et interactives (Smart et Jagannathan,2018).
Ce que nous savons
Les études semblent indiquer que les manuels et les matériels similaires (cahiers d'exercices)peuvent améliorer l'apprentissage des élèves (Glewwe et al., 2011). Les deux caractéristiques les
plus systématiques de l'amélioration des performances des élèves sont d'une part la disponibilité
des REA et d'autre part la présence d'enseignants bien formés, préparés, encadrés et motivés.
Étant donné qu'il est moins onéreux de fournir des manuels que de former et motiver des enseignants, les manuels sont les plus rentables de tous les moyens éducatifs qui favorisent la réussite des élèves (Read, 2015).Plusieurs études menées en Afrique ont démontré la corrélation positive entre les manuels et la
réussite scolaire (ISU, 2012). Les résultats du PASEC (Programme d'analyse des systèmes éducatifs
de la CONFEMEN) et du SACMEQ (Consortium de l'Afrique australe et orientale pour le pilotage dela qualité de l'éducation) montrent les effets très positifs de l'accès aux manuels sur les scores des
élèves aux évaluations, en lecture comme en mathématiques (SACMEQ, 2010 ; Kuecken et Valfort,
2013 ; PASEC, 2015).
Toutefois, de nombreuses conditions doivent être remplies pour que les REA améliorentl'apprentissage. Pour que les manuels soient efficaces, ils doivent être utilisés régulièrement en
classe, être rédigés dans une langue bien comprise par les élèves comme par les enseignants
(Read, 2015) et améliorer les interactions entre l'enseignant et l'élève (Banque mondiale, 2018a).
Kuecken et Valfort (2013) mettent en garde contre les biais possibles dus à l'omission de variables
comme la qualification des enseignants ou l'infrastructure scolaire, qui pourraient avoir une influence
à la fois sur l'accès aux manuels et sur les résultats scolaires. Ils font une distinction concernant les
répercussions du partage ou de la possession des manuels sur les acquis scolaires, en établissant
que l'impact du partage de manuels ne se vérifie que chez les élèves ayant un statut socioéconomique élevé.Afin de permettre un apprentissage de qualité pour les utilisateurs, tous les maillons de la chaîne des
REA - notamment leur définition, conception, création, élaboration, production, distribution, stockage
et utilisation en classe - doivent être soigneusement examinés (Read, 2015, p. 29-30).Défis
De nombreux pays sont toujours confrontés à des difficultés dans ce domaine : disponibilité
insuffisante des REA, mauvaise qualité et utilisation inefficace (Elliott et Corrie, 2015). L'équité et
l'inclusion sont aussi des questions essentielles qui doivent être prises en compte à toutes les
2 / 8 étapes de l'élaboration et de la fourniture des REA.Fourniture, coût et accessibilité
L'accessibilité désigne " la mesure dans laquelle chaque individu ou groupe est à même [d']acquérir
et [d']utiliser [ces outils], gratuitement ou à un coût abordable » (UNESCO 2014b, p. 13). On
considère que pour être adéquate, l'offre doit être au minimum d'un manuel pour trois élèves et, dans
l'enseignement primaire, de suffisamment d'ouvrages de lecture pour que chaque enfant ait accès à
un nouveau livre par semaine au moins. Comme les REA sont souvent les premiers outils à pâtir de
contraintes budgétaires importantes, il est essentiel de réduire leur coût pour améliorer leur
accessibilité (Read et Treffgarne, 2011). Avec l'augmentation des taux de scolarisation, lessystèmes de fourniture de REA sont plus coûteux à entretenir, et le risque élevé de corruption sur
toute leur chaîne de valeur peut avoir une influence sur leur prix. Par exemple, les contrats dedistribution de manuels peuvent être attribués à des entreprises fournissant des livres de qualité
inférieure et au prix plus élevé (Rapport GEM, 2016a). Les systèmes de production de livres
fortement centralisés sont certes coûteux, mais la décentralisation suppose de créer des systèmes
de gestion, de suivi et de contrôle spécialisés gérés par un personnel qualifié et financé par des
dotations budgétaires régulières et fiables. Il faut aussi créer des listes de manuels approuvés, à
partir desquelles les écoles elles-mêmes peuvent sélectionner les titres qu'elles souhaitent (Read,
2015).
Données et suivi
De nombreux pays ne disposent pas d'objectifs de fourniture de REA clairement définis et réalistes et
n'ont pas accès aux données leur permettant d'estimer le volume de fourniture et de distribution
requis dans les écoles (Read, 2016). La concurrence dans le secteur privé peut améliorer laproduction et la qualité tout en réduisant les prix, mais à condition qu'il existe de bons processus de
gestion et de suivi au sein des ministères de l'Éducation (Read, 2015).Qualité et pertinence
Les caractéristiques physiques des manuels ont un fort impact sur leur longévité et, finalement, sur le
coût global de leur cycle de vie. La qualité de la mise en page, de la police, des illustrations et/ou des
éléments graphiques, ainsi que l'équilibre entre visuels et texte, jouent un rôle majeur dans les
processus d'apprentissage. Pour les supports électroniques (par exemple des documents audio,graphiques, vidéo, d'animation), la qualité dépend de leur fonctionnalité, mais aussi de la
conception, de l'interactivité et de la facilité de navigation. Dans le cas des ressources web, la facilité
d'accès et de navigation est importante.Les REA doivent découler du processus d'élaboration des programmes et donc se conformer à la
philosophie, aux objectifs, au contenu, à la méthodologie et à l'évaluation du programme (UNESCO,
2005 ; Oates, 2014 ; Smart et Jagannathan, 2018). Elles doivent être adaptées à l'âge des élèves et
prendre en compte différents environnements linguistiques, les connaissances locales etautochtones, les compétences et les matériels, ainsi que le milieu et les besoins des élèves
(UNESCO, 2005 ; UNESCO, 2014b).Les REA doivent reposer à la fois sur la théorie de l'apprentissage et sur la théorie spécifique à la
matière, proposer des applications variées des concepts et principes, faciliter la participation active et
équitable de tous les élèves et les guider dans leur réflexion sur leurs apprentissages (Oates, 2014).
Finalement, la capacité des REA à assurer un apprentissage de qualité dépend largement de la
3 / 8 façon dont les enseignants les utilisent. De nombreux enseignants ont une expérience pratiquelimitée ou inexistante de l'utilisation correcte et créative des manuels et des guides pour enseignants
qui les accompagnent.Équité et inclusion
Pour être de qualité, les manuels doivent être exempts de stéréotypes et préjugés clivants, et être
fréquemment révisés et mis à jour pour refléter des contextes locaux, nationaux, régionaux et
internationaux en pleine évolution (UNESCO, 2017). Les REA doivent s'adapter pour répondre à la
diversité des besoins de tous les élèves " qui correspond à la multiplicité des contextes économiques
et culturels et des environnements pédagogiques », ainsi qu'aux situations personnelles (UNESCO,
2005, p. 3), mais leurs contenus doivent aussi prendre en compte cette diversité. Pourtant, certains
manuels présentent encore des interprétations stéréotypées et simplistes du genre et des minorités
ethniques, culturelles, religieuses et linguistiques (Rapport GEM, 2016b). La sous-représentation des
personnes handicapées dans les manuels du monde entier perpétue leur invisibilité et leurs difficultés.Les ressources doivent être disponibles dans une langue comprise par les élèves, en particulier pour
ceux dont les résultats sont faibles (Read, 2015). Les manuels doivent s'adapter aux besoinsspécifiques des élèves en situation de handicap, avec des éditions en gros caractères et en braille,
des modes de communication améliorée et alternative, ainsi que des versions adaptées avec des
niveaux de lecture simplifiés. En cas de crises et d'urgences, les manuels doivent faire face à ces difficultés contextuellescomplexes en proposant un contenu éducatif et une planification intégrés et propres aux crises
(Batton et al., 2015).Politique et planification
Concevoir et mettre en oeuvre des politiques relatives aux manuelsUne politique relative aux manuels peut contribuer à mettre les aspects liés à la " qualité » de
l'éducation - programmes, manuels et systèmes d'évaluation - en adéquation avec le processus
d'apprentissage en classe. Ce type de politique peut aussi faciliter la répartition des budgets entre
les ressources physiques et numériques et garantir la cohérence entre les programmes, les pratiques
en classe et les objectifs d'apprentissage. La politique doit définir les rôles des différents acteurs
impliqués dans le processus (Smart et Jagannathan, 2018).Renforcer les capacités
Pour renforcer les capacités, il est possible de former les fabricants de manuels à la création de
matériels inclusifs, de soutenir les secteurs nationaux et locaux de l'édition qui s'efforcent de
proposer des manuels et des documents de lecture abordables, de prodiguer des formations à lacréation de contenu et à l'évaluation, et de former les enseignants à élaborer et utiliser des manuels
et des ressources pédagogiques supplémentaires (UNESCO 2014b ; UNESCO 2014c). Développer des systèmes d'information de gestion informatisés pour les REAInvestir dans un système de gestion des REA informatisé à l'échelle nationale peut être un moyen
4 / 8d'obtenir des informations, de contrôler le système et de faire des prévisions exactes des coûts. Le
système de gestion des ressources d'enseignement et d'apprentissage du Rwanda (LTMMIS) et le système de gestion des ressources d'enseignement et d'apprentissage de Namibie (LSMMIS) en sont deux exemples (Read, 2016, p. 14-19). Décentralisation de la fourniture et de la distributionDécentraliser en se détournant des politiques de l'offre pour adopter un système fondé sur la
demande des écoles permet aux établissements de sélectionner et de commander efficacement leurs REA et de se procurer les ressources sélectionnées (Read et Treffgarne, 2011).Investir dans le stockage au sein des établissements et des classes et dans des systèmes simples
de gestion et d'utilisation par les écoles, ou encore choisir des ressources respectant descaractéristiques techniques strictes et ayant une longue durée de vie, peut contribuer à amortir les
coûts au maximum et à limiter autant que possible les coûts de distribution (Read, 2015). Passer du
secteur public au privé pour la rédaction de l'ouvrage, sa publication, sa production et sa distribution
dans le cadre d'un partenariat public-privé avec le gouvernement est susceptible d'améliorer la
qualité de la production et de la présentation ainsi que de réduire les coûts (Read, 2015 ; Smart et
Jagannathan, 2018). Il existe des modèles de financement novateurs fondés sur ces PPP, commeGavi (the Vaccine Alliance), dont la stratégie pourrait faciliter l'accès aux manuels dans les pays à
faible revenu (Elliott and Corrie, 2015) et The Global Book Alliance (Results for Development andInternational Education Partners Ltd., 2016).
Programmes et réformes
Rwanda : un programme novateur de distribution des manuels a largement développé l'accès aux manuels (Secrétariat du GPE, 2013). Cameroun : une réforme des manuels imposant un ouvrage unique par matière et l'approbation des prix a entraîné une baisse de la corruption et des coûts (Ntap, 2017). Kenya : le projet d'amélioration de la qualité de l'enseignement secondaire a permis deréduire de près de 65 % le prix des manuels de la 7e à la 12e année d'enseignement (Jena,
2018).
Swaziland : grâce à la distribution de manuels gratuits à tous les élèves de l'enseignement
primaire depuis 2003, le nombre d'élèves équipés de manuels a augmenté de 25 % (SACMEQ, 2011). Guatemala et Nicaragua : des programmes de gratuité des manuels visent les apprenants les plus défavorisés (Rapport GEM, 2016a).Plans et politiques
Ghana: Textbook Development and Distribution Policy for Pre-Tertiary Education (2002*). Pakistan : National Textbook and Learning Materials Policy and Plan of Action (2007) Namibie : Republic of Namibia Textbook Policy (2008) Mali : Politique nationale du manuel scolaire et du matériel didactique (2010) République démocratique du Congo : Politique nationale des manuels scolaires (2017) 5 / 8 *Voir Opoku-Amankwa, Brew-Hammond et Mahama, 2015.Outils
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didactiques : quels messages clés faire passer et comment ? Paris : UNESCO-IIPE.Éducation 2030. 2016. Déclaration d'Incheon et Cadre d'action pour la mise en oeuvre de l'Objectif de
développement durable 4 : assurer à tous une éducation équitable, inclusive et de qualité et des
possibilités d'apprentissage tout au long de la vie. Elliott, L.; Corrie, L. 2015. 'The GAVI approach to Learning and teaching materials in sub-Saharan Africa.' Background paper prepared for the Education for All Global Monitoring Report 2015, Education for All 2000-2015: Achievements and Challenges. Glewwe, P.; Hanushek, E.; Humpage, S.; Ravina, R. 2011. School resources and educational outcomes in developing countries: A review of the literature from 1990 to 2010. Cambridge, MA:National Bureau of Economic Research.
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