[PDF] Comprensión lectora y expresión escrita. 4º curso de Educación

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ComunidaddeMadrid

CONSEJERÍAdeeducación

DirecciónGeneral

de

OrdenaciónAcadémica

Comunidadde

Madrid

CONSEJERÍADEEDUCACIÓN

Re£

\SS2_

Autores:

FernandoCarrataláTeruely

MercedesRosúaDelgado

4 Q Curso de

Educación

SecundariaObligatoria

Dirección

GeneraldeOrdenación

Académica

Colección:

MaterialDidáctico

ComunidaddeMadrid.Consejeríade

Educación.DirecciónGeneralde

OrdenaciónAcadémica.

I.S.B.N.:

84-451-2729-2

Depósitolegal:M-22.859-2005

Imprime:B.O.C.M.

231

3.Bibliografía

235ANEXO:

ÍNDICE

DE

TEXTOS

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

PRIMERAPARTE.Autor:

Fernando

CarrataláTeruel

1.Orientaciones

para elprofesorado

2.Comentariosdetextos

133

3.Bibliografía

SEGUNDA

PARTE.Autora:MercedesRosúa

Delgado

141

1.Orientaciones

para elprofesorado 147

2.Comentariosdetextos

PRESENTACIÓN

AliciaDelibesLiniers

DirectoraGeneraldeOrdenación

Académica

fuenteinfinitadeplaceryconocimiento.La lectura facilita alniño ese personalidad,adescubrirsusgustos y a tura estimulasuimaginaciónydesarrolla sucapacidadcreativaycrítica.

Muchosestudios

nues- troentorno,losescolares españolesleencadavezmenos.

Estafaltade

afición alalectura socialyfamiliardelosescolares,las nue- vasformas deocio,la invasióndelasnuevas tecnologías,la influenciatelevisiva,etc. Pero el hecho dequeexistan lectu- rano exime alaescuelade desde ella,animaralos escolares a que lean y escriban.

Eldeseo

defomentar delis- tas el gustoporlalectura, la afición a escribiryfomentarla sensibilidad porunaexpresión correcta,tanto oral comoescrita.

Estosson

losobjetivosdellibroqueahorapresentamos, con laconfianzadequepuedaser

útilparaalum-

nosyprofesores.

INTRODUCCIÓN

Los autoresdellibro,Mercedes

RosúaDelgadoyFernando

amplísimaexperienciadocente. resdeEnseñanzaSecundaria.

Hispáni-

caporlaUniversidad de

EducaciónSecundaria,eimpar-

tedocencia en

Institutosdesde

fesoradosobrediversostemasrelacionados con la lasdife- rentesreformaseducativas. Es autor delibrosde textoymaterialescomplementariosparalos diferentes niveles educativos,y denumerosos trabajosdeinvestigaciónen elámbito desuespecialidad.Entresusobras máscono- cidasdestacan lastituladas

Manual

bora regularmenteconvariaseditoriales y conel

ColegioOficial

de

Doctoresy

Licenciados,deMadrid;yhapar-

dediversos materialesddácticosparaelINECSE.Desde

MercedesRosúa

Sol (1997),ElArchipiélagoOrwell como diversosartículos doslicenciaturas,enFilo- sofíayLetrasyen

CienciasPolíticas

referidos alosidiomasfrancés,inglésy

árabe.

EsDoctorayCatedráticadeLengua

EspañolayLiteraturade

Enseñanza

Secundaria

yen centros extranjerosdeParís, docentesehadesarrollado ademásenvariasuniversidades;ha comoasesora lingüísticaenlaEmbajadade

EspañaenParís.

Cadaunodeestos

autores es libro.Laorganizaciónes textoscomentados,sugerenciasderes- puestaybibliografíasencillaparasuuso enlaclase. detextoscon coyla escritura.

Setrata

de unapropuestaabierta,con dosmodelos de análisismuydiferenciadosyunosele- mentos comunes: también flexible: se parte deloscontenidos de

Secunda-

en elcasodequeseaposible.Lostextos quese En todosellos seencuentran,tras laspreguntas,valiosas sugerenciasdirigidasalprofesorparala corrección ola jar diariolas dificultades ylos avancesenla transmisión de lossaberes.

PRIMERA

PARTE

Autor:FenandoCarrataláTerue

ORIENTACIONESPARAELPROFESORADO

"Hombre soyynadadelo humanomeesajeno". <"Homo sum: humani nihilame alienumputo">.

Terencio:Heautontimorumenos.

ENLAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA.

PLANTEAMIENTOS

METODOLÓGICOSPARA

UNAPROPUESTADELECTURASGUIADAS.

Quecon

debieraserloladeque,considerada en símisma,lalecturaes unaactividad decarácterintelectualnecesaria paraeldesarrollodelpensamiento.Porlo tanto,todaeducación comoesdebido-esdecir,fertilizada con elabonohumanistaenquesecimentala verda- deracultura-ha deproponerseel fomentode lalectura-y también delaescritura-;peroenaquellaformaque, lejosde convertir lalecturaenunaobligaciónonerosa paraloseducandos,la transforme en fuentedeplacerque leslleve,enpalabrasde

PedroSalinas,aleer

por elpurogustodeleer<\>. Acaso sea este elmejorcamino -sinoelúnico-paranohacerdelalectura la autoridad de

Gianni

Rodarialrespecto,quepuedeorientarnos

alosdocentesacercade cómo evitar apartaralosalumnos dela lec- turay, "El encuentrodecisivo entreloschicosyloslibros seproduceen lospupitresdelcolegio.Siseproduceenuna situacióncreativa,donde cuenta lavidaynoelejer- cual situaciónburocrática,si allibroselomaltratacomoun instrumento de gramatical,etc.),sofocadoporelmecanismo tradicional"examen-juicio", podránacerlatécnicade lalectura,pero noelgusto.Loschicos sabránleer;peroleeránsólo si se lesobliga.Y fueradela obligación,serefugiaránen las historietas-aun cuando seancapacesde lectura más complejasymásricas-, talvez sóloporquelashistorietas sehansalvado dela "contaminación" dela escuela". <2> La seleccióndetextos quemásadelanteofrecemosper- sigueunacercamiento delosescolaresalalectura lecturapuede proporcionarles.

Hemoselegidounaveintena

detextos de diferentenaturaleza haprocuradocon- templartodoelabanicodelatipología textual,asícomoladiferenteformade expresiónliterariaenaquellosen losque prevalecelafunción delalengua;ynose ha contempladolainclusiónde textospertenecientesalregistro coloquialdelhabla,precisamente porqueen

élse

desenvuelven losactoselocutivosdelosadolescentes.

Encualquier

caso,yparallevara cabo la definitivaselec- ción de los muypersonalesyenlaexperienciade

Orientacionesparaelprofesorado

lecturaproponganasusalumnos.<3>

Interés.

El contenidodelostextosresulta losuficientemente sugestivocomopara atraerdeinmediato la aten- cióndelalumnoy,porello,tiendea entroncar aquélse deselvuelve. •Facilidad decomprensión.Los textosestánenconsonanciacon losnivelesde maduración intelectual de los alumnos.Así,evitandoquedarseestos <4>,puedenpasarsindificultad alossignificados,únicaforma depercibir elsentidodelostextos. que ter- minaríapor narrativoodialogado- yde su un sen- cilla,lacomprensiónglobaldelmismo. engranmedida,delvocabulario usual en aclaraciones queserecogen enelepígrafe "Apoyo léxico".

Sintaxis

sencilla.Los deora- deloscontenidos,al excluirloscomplicados enlosque seacumulanenexcesolasdificultadeslin- laimposibilidad tura detales textos. Los textos elalumno tienedelarealidady,a lavez,parairdesarrollando habráde contribuir asuformación integral.<5> •"Actualidad" mayoritariamente,aescritores"actua- les",queseexpresan como mode- lodereferencia.Los textos deTimoneda,Samaniegoy

Hartzenbusch-pertenecientesa

lossiglosXVI,XVIII pudierandificultarsucomprensión.

Menciónapartemerecen

necesaria,porqueelalumno,ade- más de estarconvenientementequotesdbs_dbs30.pdfusesText_36

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