Programme de Français Langue I Approfondissement

LEÇONS + EXERCICES

Je pars en vacances avec mes amis. Germinal est un des plus célèbres livres d'Émile Zola. ... avons différentes épreuves à l'examen de fin d'année.

Français interactif

the pdf vocabulary prepara- tion template from the FI website to University of Texas at Austin. 2019 COERLL - French Department. Les amis. Friends.

1-UNITE 1

Exercice 1. Prononcez. le restaurant des amis de Maria… les étudiants espagnols ... Vous n'aimez pas les cours de français ?/

La phrase française

Exercices sur La phrase passive. /I/ Indiquez les phrases où le verbe est à la voix passive. 1. Mon père est allé à la pêche avec ses amis. 2.

Correctif des exercices des fiches outils en français des élèves de

dormiras dans la chambre d'amis. 3) Le son parcourt 337 mètres par seconde. 4) Je dois aller chez le coiffeur et faire des courses à l'épicerie du coin.

Extrait de cours Français

et Colin ; Zola Au Bonheur des Dames classe : le soir

Cette séquence sur LOeuvre (1886) de Zola a été réalisée par Mme

En cours : étude de la préface de La Fortune des Rougon 1871 (document en annexe). Le projet naturaliste de Zola

Complément du nom

LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD www L'adjectif qualifiant précède le nom quand il est courant et court ... b) Un livre de Zola / Un livre sur Zola ...

Programme de Français Langue I Approfondissement – S6-S7

Le professeur entraîne fréquemment les élèves aux différents exercices au cours du cycle afin de leur donner toutes les chances de réussir l'examen.

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Schola Europaea

Bureau du Secrétaire général

Unité Développement Pédagogique

Entrée en vigueur le 1er septembre 2018 pour S6 le 1er septembre 2019 pour S7

1ère session du Baccalauréat en juin 2020

Descripteurs de niveaux atteints :

Entrée en vigueur le 1er septembre 2019 pour S6 le 1er septembre 2020 pour S7

1ère session du Baccalauréat en juin 2021

Harmonisation L1 approfondissement :

1ère session du Baccalauréat en juin 2020

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S O M M A I R E

INTRODUCTION ................................................................................................................................................ 3

1. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DES ÉCOLES EUROPÉENNES ............................................................... 4

2. PRINCIPES DIDACTIQUES ......................................................................................................................... 4

3. OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE ............................................................................................................... 5

3.1. APPROFONDIR SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ................................................ 5

3.2. LIRE ......................................................................................................................................................... 5

3.3. ÉCRIRE. ................................................................................................................................................. 5

3.4. ÉCOUTER/PARLER .......................................................................................................................... 6

4. CONTENUS ...................................................................................................................................................... 6

4.1. APPROFONDIR SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ................................................ 6

4.2. LIRE ......................................................................................................................................................... 6

4.3. ÉCRIRE .................................................................................................................................................. 7

4.4. ÉCOUTER/PARLER .......................................................................................................................... 7

5. ÉVALUATION .................................................................................................................................................. 8

5.1. PRINCIPES GÉNÉRAUX .................................................................................................................. 8

5.2. OBJECTIFS D·APPRENTISSAGE, COMPÉTENCES ET ÉVALUATION........................... 8

5.3. L·ÉVALUATION EN CLASSE DE FRANÇAIS L1APPRO. ...................................................... 8

5.4. DESCRIPTEURS DES NIVEAUX DE COMPÉTENCE ATTEINTS .................................. 13

6. ANNEXES ....................................................................................................................................................... 20

6.1. EXEMPLES D·ÉPREUVE ÉCRITE DU BACCALAURÉAT .................................................. 20

6.2. CRITÈRES D·ÉVALUATION DE L·ÉPREUVE ÉCRITE DU BACCALAURÉAT ........... 35

6B3B (;(03I( G·e35(89( ORALE DU BACCALAURÉAT ..................................................... 36

6.4. CRITÈRES D·ÉVALUATION DE L·ÉPREUVE ORALE DU BACCALAUREAT ............ 37

6.5. PROJET PERSONNEL DE L·ÉLÈVE .......................................................................................... 37

6.6. EXEMPLES D·°895(6 ÉTUDIÉES EN S6/S7 ...................................................................... 39

7. RÉFÉRENCES UTILISÉES ......................................................................................................................... 40

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I N T R O D U C T I O N

Le programme d·Approfondissement en Français Langue I (ici abrégé " L1 Appro ») est fondé sur le

programme de Français Langue I (L1) cours de base qui explicite les compétences et les connaissances

que les élèves acquièrent tout au long de leur cursus secondaire.

Ce cours s·adresse aux élèves qui ont manifesté un intérêt particulier pour la langue, la littérature et la

culture de la 1re à la 5e année et qui y ont trouvé du plaisir. Il leur donne l·occasion d·pPXGLHU GHV ±XYUHV

littéraires et artistiques de manière approfondie. Il leur offre également l·occasion de s·investir dans un

projet personnel, en relation avec leurs domaines d·intérêt ³ce qui met en valeur leur sensibilité et leur

goût artistique.

De surcroît, ce cours, dans la perspective d·études supérieures, développe des compétences solides tant

dans la maîtrise de la langue que dans la structuration du raisonnement.

Ce programme porte essentiellement sur la littérature, qui est abordée principalement par le biais de textes

littéraires.

sont également confrontés à des documents variés en rapport avec le contenu abordé. Par ailleurs, le

professeur veille à mettre en perspective la littérature francophone et les littératures étrangères, sans

oublier les Langues et Cultures de l·Antiquité.

Le cours de L1 Appro est donc le lieu privilégié pour travailler les compétences de la communication

écrite et orale, tout en renforçant les compétences linguistiques. Son objectif est de développer la

curiosité, la personnalité, la sensibilité, l·autonomie et l·esprit critique de l·élève.

2018-04-D-12-fr-2 4/40

1. OBJECTIFS GENERAUX DES ÉCOLES EUROPEENNES

Les Écoles européennes ont pour double mission d·offrir une éducation formelle et de promouvoir le

développement personnel des élèves dans un cadre socioculturel élargi. La formation de base porte sur

l·acquisition de compétences (savoirs, aptitudes et attitudes) dans une série de domaines. Quant à

l·épanouissement personnel, il se réalise dans toute une série de contextes d·ordre intellectuel, moral,

social et culturel. Il suppose, de la part des élèves, la conscience des comportements appropriés, la

compréhension de leur cadre de vie et la construction de leur identité personnelle.

La réalisation de ces deux objectifs s·appuie sur une sensibilisation grandissante aux richesses de la culture

européenne. La conscience et l·expérience d·une existence européenne partagée devraient amener les

élèves à respecter davantage les traditions de chaque pays et région d·Europe tout en développant et en

préservant leur identité nationale propre.

Les élèves des Écoles européennes sont de futurs citoyens de l·Europe et du monde. En tant que tels, ils

ont besoin d·un éventail de compétences-clés pour être capables de relever les défis d·un monde en

mutation permanente. En 2006, le Conseil de l·Europe et le Parlement européen ont approuvé le Cadre

européen des compétences clés pour l·apprentissage tout au long de la vie. Celui-ci définit huit

compétences-clés nécessaires à l·épanouissement et au développement personnels des individus, à leur

inclusion sociale, à la citoyenneté active et à l·emploi :

1. La communication dans la langue maternelle

2. La communication en langues étrangères

3. La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies

4. La compétence numérique

5. Apprendre à apprendre

6. Les compétences sociales et civiques

7. L·esprit d·initiative et d·entreprise

8. La sensibilité et l·expression culturelles

Les programmes de matière des Écoles européennes cherchent à développer chez les élèves toutes ces

compétences-clés.

2. PRINCIPES DIDACTIQUES

Les principes didactiques de la L1 Appro s·appuient sur ceux énoncés dans le programme de L1 cours

de base (2017-09-D-9-fr-2).

En outre, on approfondit les principes suivants :

renforcer les compétences langagières orales et écrites en réception et en production (écouter,

parler, lire, écrire) ; développer une culture littéraire et artistique plus fine et plus spécialisée ;

2018-04-D-12-fr-2 5/40

renforcer l·usage critique et raisonné de l·ensemble des ressources documentaires dans le cadre de

l·élaboration de projets personnels ; PHPPUH HQ ±XYUH XQH GLIIpUHQŃLMPLRQ SpGMJRJLTXH ; favoriser un accompagnement renforcé et individualisé ;

familiariser les élèves aux formes artistiques contemporaines dans leur diversité, en fonction des

possibilités offertes par les structures culturelles de proximité ;

développer l·aptitude de l·élève à confronter des documents, à les analyser et à les synthétiser ;

développer l·aptitude de l·élève à produire des textes d·une certaine ampleur, notamment

argumentatifs.

3. OBJECTIFS D·APPRENTISSAGE

Les objectifs décrits dans le programme L1 cours de base sont approfondis et s·orientent davantage vers

l·analyse systématique des textes et les productions longues. À la fin du cycle 3, l·élève est capable de :

3.1. APPROFONDIR SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

Les objectifs formulés pour la L1 cours de base (cf. document 2017-09-D-9-fr-2, p. 14) doivent être

approfondis et encore mieux maîtrisés. 2Q SULYLOpJLH HQ SMUPLŃXOLHU OM JUMPPMLUH GH O·pQRQŃLMPLRQ HQ

conscience que tout discours est un discours en situation.

3.2. LIRE

3.2.1. Faire preuve d·autonomie dans l·interprétation des textes.

3.2.2. Confronter, mettre en regard des textes autour d·un thème commun et dégager une

problématique :

a) Hiérarchiser, exploiter les informations les plus pertinentes des textes littéraires et non-littéraires

pour les comprendre et en rendre compte. b) Dégager les points communs entre les textes ; en dégager les points divergents.

c) Montrer en quoi le texte non littéraire apporte un éclairage au texte littéraire (et inversement).

3.3. ÉCRIRE

3.3.1. Rendre compte d·une étude comparée de documents variés autour d·un thème commun

a) Reformuler les idées principales. b) Les organiser en fonction d·une problématique. c) Structurer la production écrite.

3.3.2. Maîtriser l·exercice de la dissertation

a) Formuler une problématique, mettre en évidence les enjeux du sujet proposé. b) Construire un plan rigoureux et pertinent.

c) Proposer une argumentation illustrée d·H[HPSOHV SUpŃLV HQ OLHQ MYHŃ OHV ±XYUHV GX programme.

d) Produire un texte compris entre 1500 et 2000 mots.

2018-04-D-12-fr-2 6/40

3.3.3. Pratiquer librement l·écriture d·invention (écriture créative).

3.3.4. Élaborer un dossier dans le cadre du projet personnel de l·élève.

3.4. ÉCOUTER/PARLER

3.4.1. Écouter pour comprendre

Les objectifs formulés pour la L1 cours de base sont les mêmes et doivent être approfondis

(cf. document 2017-09-D-9-fr-2, p. 15).

3.4.2. Prendre la parole

a) S·attacher à proposer une lecture particulièrement expressive d·un texte.

b) Rendre compte à l·oral de la réception d·une production littéraire ou artistique en lien avec le thème

étudié :

en faisant des hypothèses de lecture et en en proposant une interprétation ;

en formulant une appréciation personnelle de manière sensible et argumentée, en justifiant son

propos. c) Participer à un entretien de manière dynamique et convaincante. d) Présenter son projet personnel devant ses pairs.

4. CONTENUS

Les contenus de la L1 Appro renforcent ceux énoncés dans le programme de L1 cours de base

(cf. document 2017-09-D-9-fr-2).

4.1. APPROFONDIR SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

4.1.1. Vocabulaire de l·analyse littéraire.

4.1.2. Lexique de l·émotion, de l·abstraction et de l·argumentation.

4.1.3. Exercices écrits et oraux fréquents qui permettent d·approfondir les connaissances acquises

dans le cours de base dans les domaines de la morphologie et de la syntaxe.

4.1.4. L·élève s·entraîne à de fréquents exercices de réécriture de sa propre production

permettant de parvenir à la forme la plus aboutie possible.

4.2. LIRE

4.2.1. Faire preuve d·autonomie dans l·interprétation des textes

Exercices écrits et oraux fréquents qui invitent les élèves à rendre compte de leur interprétation.

4.2.2. Confronter, mettre en regard des textes autour d·un thème commun et dégager une

problématique :

a) Hiérarchiser et exploiter les informations les plus pertinentes des textes littéraires et non-

littéraires pour les comprendre : exploiter les éléments contextuels (notamment le paratexte : date,

auteur) permettant d·éviter tout contresens, repérer la construction générale des textes, les idées

principales.

2018-04-D-12-fr-2 7/40

b) Dégager les points communs entre les textes. En dégager les points divergents : élaborer

un tableau de synthèse qui mette en regard les documents en vue d·élaborer une lecture comparée.

c) Montrer en quoi le texte non littéraire apporte un éclairage au texte littéraire (et

inversement) : lire fréquemment des textes non-littéraires en lien avec le thème du programme

MUPLŃOHV GH ÓRXUQMX[ HVVMLV ŃULPLTXHV"B

4.3. ÉCRIRE

4.3.1. Rendre compte d·une étude comparée de documents variés autour du thème commun

a) Reformuler les idées principales de chaque texte : dégager sa structure, rendre compte de sa

progression interne. b) Les organiser en fonction d·une problématique commune : effectuer une analyse tabulaire mettant notamment en évidence les convergences et les divergences des textes. c) Structurer la production écrite dans une démarche comparative : proposer des paragraphes argumentés, employer des connecteurs logiques.

4.3.2. Maîtriser l·exercice de la dissertation

a) Formuler une problématique, mettre en évidence les enjeux du sujet proposé : repérer, analyser et reformuler les mots-clés du sujet.

b) Construire un plan rigoureux et pertinent : rechercher, organiser et hiérarchiser les idées.

c) Proposer une argumentation illustrée d·H[HPSOHV SUpŃLV HQ OLHQ MYHŃ OHV ±XYUHV GX

programme : sélectionner des exemples pertinents, nombreux et variés ; exploiter de manière

approfondie les exemples proposés.

d) Produire un texte compris entre 1.500 et 2.000 mots : s·entraîner régulièrement et en temps

limité.

4.3.3. Pratiquer librement l·écriture d·invention (écriture créative) : proposer des exercices variés

HP IUpTXHQPV HQ OLHQ MYHŃ OHV ±XYUHV HP OHV POqPHV GX SURJUMPPHB

4.3.4. Élaborer un dossier dans le cadre du projet personnel de l·élève : voir annexe 6.4.

4.4. ÉCOUTER/PARLER

4.4.1. Écouter pour comprendre

Le cycle 3 prolonge les acquis du cycle 2, en y ajoutant une dimension plus réflexive et

OLPPpUMLUHVB HO V·MIILUPH ŃRPPH OHŃPHXU MXPRQRPH HP O·pŃRXPH OXL SHUPHP GH ŃRQIURQPHU VHV SURSUHV

LQPHUSUpPMPLRQV j ŃHOOHV G·MXPUXL HQ SMUPLŃXOLHU GMQV OM SHUVSHŃPLYH GH O·H[HUŃLŃH RUMO GX %MŃŃMOMXUpMPB

a) Pratiquer systématiquement la prise de notes. b) Dégager la structure d·un discours entendu. c) Repérer les qualités et défauts d·une intervention orale.

4.4.2. Prendre la parole

2018-04-D-12-fr-2 8/40

Les contenus du cycle 3 sont les mêmes que ceux du cycle 2 MX[TXHOV V·MÓRXPH O·H[HUŃLŃH RUMO

(codifié) du Baccalauréat.

a) S·attacher à proposer une lecture particulièrement expressive du texte étudié : s·entraîner

à lire, de sorte que la lecture soit une forme d·interprétation pertinente du texte.

b) Rendre compte à l·oral de la réception d·une production littéraire ou artistique en lien

avec le thème étudié : mettre en place des situations permettant à l·élève de s·exprimer en continu

sur un sujet donné, un texte, une problématique. Il s·agit de : faire des hypothèses de lecture et proposer une interprétation ; formuler une appréciation personnelle de manière sensible et justifiée. c) Participer à un entretien de manière dynamique et convaincante : multiplier les situations

favorisant les interactions, non seulement entre le professeur et les élèves, mais surtout entre les élèves.

d) Présenter son projet personnel devant ses pairs (intérêt du projet, difficultés rencontrées,

pPMSHV GH OM UpIOH[LRQ GX PUMYMLO MLGHV ŃORL[ GX VXÓHP PRGMOLPpV GH UpMOLVMPLRQ GH OM SURGXŃPLRQ" :

voir annexe 6.4. e) (QPUMvQHPHQP j O·RUMO GX %MŃŃMOMXUpMP.

5. ÉVALUATION

5.1. PRINCIPES GÉNÉRAUX

Les principes de l·évaluation sont les mêmes que ceux de la Langue 1 cours de base, énoncés dans le

document 2017-09-D-9-fr-2 Programmes de Français Langue 1 ² Cycle secondaire, p. 37.

5.2. OBJECTIFS D·APPRENTISSAGE, COMPÉTENCES ET ÉVALUATION

Il convient d·observer les mêmes objectifs que ceux énoncés en L1 cours de base, p. 38 (cf. document

2017-09-D-9-fr-2 Programmes de Français Langue 1 ² Cycle secondaire).

Par ailleurs, on favorise les situations permettant l·autoévaluation des élèves.

5.3. L·ÉVALUATION EN CLASSE DE FRANÇAIS L1 APPRO.

Les quatre compétences définies dans les objectifs d·apprentissage ³ à savoir : Lire, Écrire, Écouter/Parler,

Approfondir ses connaissances linguistiques ³ sont toutes prises en compte au moment d·établir la note

semestrielle. Cependant, une importance particulière est accordée à l·évaluation du projet personnel (voir

annexe 6.5).

En S6, la note A prend en compte l·écrit et l·oral (travail en classe et à la maison), ainsi que le projet

personnel, et la note B prend en compte les examens.

En S7, le Règlement d·application du Règlement du Baccalauréat fixe les modalités d·évaluation

(cf. document 2015-05-D-12-fr-12).

5.3.1. L·épreuve écrite du Baccalauréat européen

Au cours des deux années du cycle 3, parmi les nombreux exercices proposés, le professeur accorde

une attention accrue à la préparation des épreuves du Baccalauréat, à savoir : le travail sur un corpus

2018-04-D-12-fr-2 9/40

de textes ou de documents et la dissertation (cf. document 2017-01-D-53-fr Proposition d·harmonisation

des épreuves écrites de Langue 1 Approfondissement à partir de 2021).

PARTIES

DE L·EPREUVE ECRITE

SUPPORT

DE CHAQUE PARTIE DESCRIPTIF DETAILLE

Partie 1 : ETUDE

D·UN CORPUS

30 points

Un ou plusieurs textes

littéraires (fictionnels ou non fictionnels) non étudiés en classe.

Un texte non littéraire non

connu des élèves.

Les textes se rapportent tous

à un même thème, en lien

avec les programmes de S6 ou de S7.

L·ensemble des textes ne

dépassera pas une longueur comprise entre 1000 et

1600 mots (à l·exception des

textes poétiques).

Cette tâche prend la forme d·une étude

comparée des textes proposés autour d·un thème commun.

Deux questions sont posées, dont l·une

portera spécifiquement sur l·ensemblequotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

[PDF] Programme de Français Langue I Approfondissement – S6-S7

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Schola Europaea

Bureau du Secrétaire général

Unité Développement Pédagogique

1ère session du Baccalauréat en juin 2020

Descripteurs de niveaux atteints :

1ère session du Baccalauréat en juin 2021

Harmonisation L1 approfondissement :

1ère session du Baccalauréat en juin 2020

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S O M M A I R E

1. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DES ÉCOLES EUROPÉENNES ............................................................... 4

2. PRINCIPES DIDACTIQUES ......................................................................................................................... 4

3. OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE ............................................................................................................... 5

3.1. APPROFONDIR SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ................................................ 5

3.2. LIRE ......................................................................................................................................................... 5

3.3. ÉCRIRE. ................................................................................................................................................. 5

3.4. ÉCOUTER/PARLER .......................................................................................................................... 6

4. CONTENUS ...................................................................................................................................................... 6

4.1. APPROFONDIR SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ................................................ 6

4.2. LIRE ......................................................................................................................................................... 6

4.3. ÉCRIRE .................................................................................................................................................. 7

4.4. ÉCOUTER/PARLER .......................................................................................................................... 7

5. ÉVALUATION .................................................................................................................................................. 8

5.1. PRINCIPES GÉNÉRAUX .................................................................................................................. 8

5.2. OBJECTIFS D·APPRENTISSAGE, COMPÉTENCES ET ÉVALUATION........................... 8

5.3. L·ÉVALUATION EN CLASSE DE FRANÇAIS L1APPRO. ...................................................... 8

5.4. DESCRIPTEURS DES NIVEAUX DE COMPÉTENCE ATTEINTS .................................. 13

6. ANNEXES ....................................................................................................................................................... 20

6.1. EXEMPLES D·ÉPREUVE ÉCRITE DU BACCALAURÉAT .................................................. 20

6.2. CRITÈRES D·ÉVALUATION DE L·ÉPREUVE ÉCRITE DU BACCALAURÉAT ........... 35

6B3B (;(03I( G·e35(89( ORALE DU BACCALAURÉAT ..................................................... 36

6.4. CRITÈRES D·ÉVALUATION DE L·ÉPREUVE ORALE DU BACCALAUREAT ............ 37

6.5. PROJET PERSONNEL DE L·ÉLÈVE .......................................................................................... 37

6.6. EXEMPLES D·°895(6 ÉTUDIÉES EN S6/S7 ...................................................................... 39

7. RÉFÉRENCES UTILISÉES ......................................................................................................................... 40

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I N T R O D U C T I O N

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1. OBJECTIFS GENERAUX DES ÉCOLES EUROPEENNES

1. La communication dans la langue maternelle

2. La communication en langues étrangères

3. La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies

4. La compétence numérique

5. Apprendre à apprendre

6. Les compétences sociales et civiques

7. L·esprit d·initiative et d·entreprise

8. La sensibilité et l·expression culturelles

2. PRINCIPES DIDACTIQUES

En outre, on approfondit les principes suivants :

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3. OBJECTIFS D·APPRENTISSAGE

3.1. APPROFONDIR SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

3.2. LIRE

3.2.1. Faire preuve d·autonomie dans l·interprétation des textes.

3.2.2. Confronter, mettre en regard des textes autour d·un thème commun et dégager une

3.3. ÉCRIRE

3.3.1. Rendre compte d·une étude comparée de documents variés autour d·un thème commun

3.3.2. Maîtriser l·exercice de la dissertation

2018-04-D-12-fr-2 6/40

3.3.3. Pratiquer librement l·écriture d·invention (écriture créative).

3.3.4. Élaborer un dossier dans le cadre du projet personnel de l·élève.

3.4. ÉCOUTER/PARLER

3.4.1. Écouter pour comprendre

3.4.2. Prendre la parole

étudié :

4. CONTENUS

4.1. APPROFONDIR SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

4.1.1. Vocabulaire de l·analyse littéraire.

4.1.2. Lexique de l·émotion, de l·abstraction et de l·argumentation.

4.1.3. Exercices écrits et oraux fréquents qui permettent d·approfondir les connaissances acquises

4.1.4. L·élève s·entraîne à de fréquents exercices de réécriture de sa propre production

4.2. LIRE

4.2.1. Faire preuve d·autonomie dans l·interprétation des textes

4.2.2. Confronter, mettre en regard des textes autour d·un thème commun et dégager une

2018-04-D-12-fr-2 7/40

MUPLŃOHV GH ÓRXUQMX[ HVVMLV ŃULPLTXHV"B

4.3. ÉCRIRE

4.3.1. Rendre compte d·une étude comparée de documents variés autour du thème commun