[PDF] ENSEIGNER LHISTOIRE AU CYCLE 3

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ENSEIGNER L'HISTOIRE AU ENSEIGNER L'HISTOIRE AU

CYCLE 3CYCLE 3Animation pédagogiqueAnimation

pédagogique

Mercredi 19 janvier 2011

D.Pichard, IEN Orléans-Saran

Plan

1°) Etat des lieux (Rapport IGEN et inspections)a) Organisation et contenu des enseignementsb)

Observation des leçons

b)

Observation

des leçons c) Contenu des cahiers2° Un p oint sur les p ro g rammes de 2008 et le socle commun )p pg

3°) Comment enseigner l'histoire au cycle 3?4

) Des propositions dans trois directions 4 Des propositions dans trois directions a) A partir de documents

b) La transmission par le récit et l'exposé du maîtrec) La situation-problème5°) Comment construire une séance?6°) Des exemples d'activités

7°) Les traces écrites pour les élèves8°) Quelle programmation de cycle?

Plan (suite)

9°) La frise historique : importance pour la classe à la construire

avec les élèves10°) Comment évaluer?

11°) Les outils des élèves12°) Les ressources en ligne pour l'enseignement de l'histoire(Un thème difficile à traiter.... La ShoahL'histoire des arts

1°) Etat des lieux ; rapport IGEN et inspections

A) Organisation et contenu des enseignements :•Des horaires effectifs en général inférieurs aux horaires officiels

Dl i D es manue l s rares ou anc i ens

•Une forte utilisation des photocopies qui servent de substitut au livre et à la trace écrite

•Des programmations de cycle souvent formelles Des modalités de travail peu diversifiéesDes modalités de travail peu diversifiées •Des programmes inégalement suivis

• Une inégalité de traitement entre les périodes : préhistoire et moyen-âge au détriment de la

période actuelle

U t h l i d l'i f ti t d l i ti li ité

U n recours aux t ec h no l og i es d e l'i n f orma ti on e t d e l a commun i ca ti on li m ité • Des frises chronologiques quelquefois absentes ou bien inutilisées, inappropriées. B

Observation des le

ons :

Quatre grands ensembles :

• l'usa g e de la lan g ue orale, tant p ar le maître q ue p ar les élèves ; gg p qp • la nature des textes lus et le temps consacré à cette activité

• la place des différentes formes de production d'écrits dans une séance de sciences, d'histoire ou

de géographie le lien avec l'observation réfléchie de la langue le lien avec l'observation réfléchie de la langue

1°) Etat des lieux ; rapport IGEN et inspections

La photographie ainsi obtenue permet de discerner quelques constantes : l oral est très présent mais peu travaillé ; l oral est très présent mais peu travaillé - on lit fréquemment, sans toujours exploiter ces temps d'apprentissage;

- on travaille peu la production d'écrits et exceptionnellement l'observation réfléchie de la langue.C) Contenu des cahiers

Remarques générales

• La quantité d'écrits • La nature des écrits réalisés par les élèves•

La tenue des cahiers

La tenue des cahiers • La qualité usuelle de la liaison avec la maîtrise de la langue • Les programmes • Les connaissances• Les démarches• Les documents utilisés

2°) Un point sur les programmes 2008...

L'histoire intègre la " culture humaniste ». "L'histoire et la géographie donnent des repères communs,temporels et spatiaux pour commencer comprendre l unité et la temporels et spatiaux pour commencer comprendre l unité et la complexité du monde. Elles développent chez les élèves curiosité, sens de l'observation et esprit critique. Les travaux des élèves fontl' bj t d'é it di l d t fi l' o bj e t d'é cr it s di vers, p ar exemp l e d es r sum se t f r i ses chronologiques, des cartes et croquis. »

Hi t i

éhi

i t ti i i t l 78 Hi s t o i re -g ograp hi e i ns t ruc ti on c i v i que e t mora l e 78
heures annuelles Soit environ 2h15 par semaine pour les 3 matières. Au lieu de 3h à 3h30 pour les programmes 2002. Compétence 5 du socle commun :La culture humanisteLa culture humaniste

L'élève est capable de :

- identifier les principales périodes de l'histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres enrepères

chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ; Connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues en fin de cycle 3 (Histoire) L t t tè d it i di d i d ité t l li 2 d l dL e t ex t e en carac tè re d ro it i n di que d es conna i ssances ou d es capac ité s re t enues pour l e pa li er 2 d u soc l e commun d e connaissances et de compétences : elles constituent le coeur du programme.

Le texte en italique indique des connaissances ou des capacités dont la maîtrise n'est pas retenue pour ce palier : elles

constituent toutefois des objectifs du programme pour tous les élèves, et le plus souvent préparent le palier suivant du

socle ici, la fin du collè g e (g)

CONNAISSANCESAvoir compris et retenu :- le vocabulaire historique lié aux points forts du programme ;- une vingtaine d'événements et leurs dates (voir document d'accompagnement) ; le rôle de quelques personnages clés ;

-le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent dans les divers points forts, ainsi que les faits significatifs, et

pouvoir les situer dans leur période.CAPACITÉSÊtre capable de :- de pouvoir utiliser de façon exacte et appropriée un vocabulaire spécifique à l'histoire ;

- de distinguer les grandes périodes historiques, pouvoir les situer chronologiquement, connaître pour chacune d'entre elles

l d ti t h i t ti ti dtitèltdfd id que l ques pro d uc ti ons t ec h n i ques e t ar ti s ti ques, d eux ou t ro i s carac tè res re l evan t d es f ormes d e pouvo i r, d es groupes sociaux ; - de classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine ;

- de savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres enseignements ;

- de consulter une encyclopédie et les pages Internet pour y trouver des réponses valides à une question;

- d'utiliser à bon escient les temps du passé dans les récits historiques.ATTITUDESAu cours du cycle 3, l'acquisition d'une culture humaniste développe chez les élèves le sens de l'observation, la curiosité et

l'esprit critique. Par des lectures variées et la fréquentation des oeuvres, ils découvrent des productions artistiques et

patrimoniales qui les ouvrent à une vie culturelle personnelle.

2°) Un point sur les programmes 2008...

L'étude des questions suivantes permet aux élèves d'identifieret decaractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées aucollège

Elle s effectue dans l ordre chronologique par l usage du récit et collège Elle seffectue dans lordre chronologique par l usage du récit et l'observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s'agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s'assure r q ue les élèves connaîtrontles p ersonna g es ou q pg événements représentatifs de chacune de ces périodes. " Les événements et les personnages donnent des repères. [...] Jalons de l'histoire nationale, ils

forment la base d'une culture commune.Ces repères s'articuleront avecceux de l'histoire des arts.»

La PréhistoireLes premières traces de vie humaine la maîtrise du fer et les débuts deLes premières traces de vie humaine la maîtrise du fer et les débuts de l'agriculture, l'apparition de l'art. •L'homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17

000 ans.

L'Antiquité•

Les Gaulois la romanisation de la Gaule et la christianisation du Les

Gaulois

la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain. •Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia.

Le Moyen ÂgeAprès les invasions, la naissance et le développement du royaume de France. Les relations entre

seigneurs et paysans, le rôle de l' glise. Conflits et échanges en Méditerranée : les croisades, la découverte d'une autre civilisation, l'Islam. La guerre de Cent Ans. •496 : baptême de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ;

987 :Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne d

Arc. 987
:Hugues

Capet,

roi de

France

Saint Louis

Jeanne

dArc.

Les Temps modernes•

Le temps des Découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite desLe temps des

Découvertes

et des premiers empires coloniaux, la traitequotesdbs_dbs25.pdfusesText_31

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