LECTO-COMPRENSIÓN EN ESPAÑOL COMO LENGUA PDF

DELE_A2_v2020_Modelo0.pdf

C) buscan a personas para vender ropa. Page 5. 5. DELE A2

PRUEBA 1. COMPRENSIÓN DE LECTURA.

DELE-A2_v2020_Modelo0_0.pdf

tienen pisos para inmigrantes. C) necesitan trabajadores. TEXTO 6. HORARIO PRUEBA 1: COMPRENSIÓN DE LECTURA. 1. 2. 3. 4. 5. C. B. A. C. B. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

NIVEL A2

26 nov 2017 Club de lectura para niños los martes y sábados. ... DIPLOMAS DE ESPAÑOL – MODELO 0. PRUEBA 1: COMPRENSIÓN DE LECTURA. PRUEBA 2: C0MPRESIÓN ...

MODELO DE EXAMEN

La prueba de Comprensión de lectura contiene cinco tareas. Usted debe Así que pedí una ayuda económica para estudiar en el extranjero y estuve un año en.

ADULTOS 90 LECTURAS

Además de la Comprensión Lectora hemos trabajado la EXPRESIÓN ESCRITA. Page 3. Colección de textos para ejercitarse en la lectura comprensiva. 3. 5º

Programa de estudio de Español

Español: comprensión oral expresión oral

El Proceso De Comprensión En Una Lengua Extranjera: Una

lectura no solo para el estudiante sino también para de las lenguas extranjeras

Aproximación a una bibliografía sobre la comprensión lectora en el

(1999) Metodologfa para comprensión de lectura en español y en lengua (1988)

Ensayo de una prueba de comprensión de lectura de español en

(2) Por otro tras empezar a trabajar como profesor de español para extranjeros

ADAPTACIÓN DE LITERATURA PARA JÓVENES EXTRANJEROS

Para que la comprensión lectora sea eficaz se debe tener en cuenta que la MARTÍN

prueba de comprensión de lectura prueba de comprensión auditiva

si es mayor de sesenta años en este libro tiene consejos prácticos para su cuerpo

Colección de textos para ejercitarse en la lectura comprensiva

- Comenta esta frase: “Somos dueños de nuestros silencios y esclavos de nuestras palabras”. Page 7. Colección de textos para ejercitarse en la lectura

EDUCACION-PERMANENTE-90-LECTURAS.pdf

Colección de textos para ejercitarse en la lectura comprensiva. 3. 5º Falta trabajar la COMPRENSIÓN LECTORA. Para ello en alguna de las sesiones se llevará

LECTO-COMPRENSIÓN EN ESPAÑOL COMO LENGUA

4 oct 2016 extranjeros que cursan español para ingresar a la universidad se ... comprensión lectora en una segunda lengua en contextos formales de ...

MODELO DE EXAMEN

La prueba de Comprensión de lectura contiene cinco tareas. Desde que tuve a Carla apenas tengo tiempo para ver la televisión. Lo único que.

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS

2002 Instituto Cervantes para la traducción en español. http://cvc.cervantes.es/obref/ Las actividades de comprensión incluyen la lectura en silencio.

Aproximación a una bibliografía sobre la comprensión lectora en el

(1999) Metodologfa para comprensión de lectura en español y en lengua extranjera

PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Y USO DE LA LENGUA

que se destinará para uso exclusivo de vivienda del arrendatario y de su extranjero correspondía a las efectuadas en los ferrocarriles de América del ...

NIVEL A2

DELE- Nivel A2. PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA. 7. PREGUNTAS. PREGUNTAS. 8. Pedro ha escrito a Virginia para… a) contarle sus vacaciones.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA PRUEBA DE

PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA. 6. Nivel A2. TEXTO E. RESERVADO PARA USO EXCLUSIVO. DEL PERSONAL DE LA EMPRESA. Introduzca su tarjeta de identidad.

LECTO-COMPRENSIÓN EN ESPAÑOL COMO

LENGUA EXTRANJERA (ELE):

EL INGRESO DE ESTUDIANTES EXTRANJEROS

A LA UNIVERSIDAD.

READING COMPREHENSION SPANISH FOREIGN

LANGUAGE:

ADMISSION OF FOREIGN STUDENTS TO UNIVERSITY

Gustavo Kofman

Gabriela Ayan

Romina Nieva*

En el marco del Programa de Enseñanza de Español para Estudiantes tranjeros que se lleva a cabo en la Universidad Nacional de La Rioja, Argen tina, desde el 2008, y en nuestro rol de docentes de español como len gua extranjera (ELE), hemos observado que, en su gran mayoría, los alumnos extranjeros que cursan español para ingresar a la universidad se enfrentan gias de lectura comprensiva. Por ello, nos interesa indagar de qué manera ya que este proceso es decisivo para que logren aprehender el idioma ex en el primer año de sus estudios superiores. Con el objetivo de aportar al gunas observaciones a los estudios sobre la enseñanza de ELE, nos propo- arrojan datos diversos y aptos de ser comparados. La primera experiencia se chino y la segunda durante el período 2011 con alumnos de origen haitiano.

PALABRAS CLAVES:

lectura, español, ingreso, universidad. otros autores pertenecen a la Universidad Nacional de La Rioja, Argentina, (gkofman@unlar.edu.ar, gustavokofman@gmail.com); (gabriela.ayan@gmail.com); (licrominanieva @gmail.com); Artículo recibido: 10 noviembre de 2015 Artículo aceptado: 04 octubre 2016.

ÁGORA UNLaR

, Vol. 1, N° 1, nov. 2016 - abr. 2017, Argentina, ISSN: 2545-6024, pp 28A

BSTRACT

In the context of the Spanish Teaching Program for Foreign Students admi nistered at Universidad Nacional de La Rioja since 2008, and as teachers of Spanish as a Foreign Language (SFL), we have observed that most fo reign students who take this program to enter University face a common gies. We are, thus, interested in knowing more about how students acquire reading skills, as this process is crucial for them to successfully learn the their university studies. With the aim of providing insights into the study of SFL teaching and learning, we will share two experiences that yield inte while the second, which took place in 2011, involved students from Haiti.

KEYWORDS:

reading, Spanish, admission, university.

Vol.1 núm. 1, 2016 pp 27-46

Introducción y planteamiento del problema

Las competencias en lectura comprensiva de un estudiante cuya lengua ma- terna no es el español y que desea ingresar a una carrera de grado de una uni determinado, en gran medida, por la capacidad de leer e interpretar adecuada- ciencias exactas y de la salud, entre tantas otras, conllevan aptitudes de lectura el estudiante que deba leer y comprender un texto en una lengua extranjera so zar esa ida y vuelta entre un léxico (la unidad) y el texto global, en cuyo cotexto (el de la microestructura) y contexto (el de la macroestructura) la palabra cobra sentido. (p. 100). la lectura comprensiva, lo que da cuenta de la necesidad de generar una con ciencia informada en los estudiantes respecto de un enfoque lingüístico a la enseñanza-aprendizaje de la lectura. Aquí cobra sentido, entonces, un enfoque que enfatiza un estudio pormenorizado de estructuras gramaticales y tipos de guir esta premisa implicaría dejar de lado la posibilidad de que una misma cate goría pueda adoptar diferentes funciones a nivel discursivo. (p.166) desarrollar competencias de lectura comprensiva se ven nutridas por una me todología que toma en cuenta las diversas funciones que cumple el lenguaje en Cubo de Severino (2000) indica, precisamente, que uno de los cuatro procesos que se activa con la lectura comprensiva es el denominado "procesador lingüís-

17-18).

esencial en el proceso de inferencia de un texto. Los cursos de lectura compren- siva en ELE que diseñamos justamente apuntan, entre otros objetivos, a desa planteada. nan en el mundo real los referentes extralingüísticos de los hecho s que se men grandes grupos de competencias necesariamente contemplan al lenguaje en el paso gradual desde el primer grupo de estrategias -es decir aquellas que apuntan a construir el fundamento del texto- hacia el segundo -es decir aque- Coincidimos con Regueiro Rodríguez (2011), quien expresa que "[c]ada tipo de que el lector de ELE cuenta con un desarrollo de su competencia lingüística creemos que los cursos de lectura comprensiva en ELE deben estar programa- dos de tal manera que contemplen diversos tipos textuales, ya que, como una serie de funciones expresivas determinadas que presumen un conjun- les que describe la autora desde esta perspectiva son los textos narrati vos, caso; describir personas en el segundo; informar y explicar en el tercero; y de mostrar, persuadir y/o refutar en el cuarto. cunstanciales de lugar, tiempo y modo, marcadores discursivos, verbos, y otros verbos en pretérito, y oraciones comparativas y consecutivas, entre otros ele mentos en el segundo caso; sustantivos abstractos, construcciones imperso- persona, entre otros elementos en el tercer caso; modos condicional y subjun- tivo, perífrasis verbales, marcadores conclusivos, generalizadores y modales, oraciones dubitativas, condicionales, interrogativas, adversativas, y de posibili- caso. tos literarios y periodísticos, por ejemplo, para el primer caso; div ersos tipos tex pos de actividades que desarrollan estrategias de lectura comprensiva en ELE. disponer de un vocabulario amplio y poseer conocimiento previo, los lectores necesitan la habilidad de utilizar y combinar el uso de una gran cantidad de acciones, técnicas o comportamientos que los aprendices de manera conscien- lograr un mejor aprovechamiento de los recursos y de las habilidades de los las carreras de grado que escojan. Si bien comprendemos que resulta complejo satisfacer necesidades individuales, en virtud de las habilidades que los estu el desarrollo de competencias comprensivas de lectura que un estudiante de extranjeros de ELE, Nivel Intermedio, que desean ingresar a las carreras de grado que dicta la Universidad Nacional de La Rioja (U.N.LaR.) en Argentina. ciones a los estudios sobre la enseñanza de ELE en general. Este estudio nace como un espacio de vínculo entre un grupo de estudiantes y el otro que favore clases se diagramaron en virtud de lograr estos objetivos. Para realizar este trabajo de ajuste entre un modelo y otro nos propusimos al gias que deriven de esos modelos y que sean funcionales a la lectura compren- siva en ELE. Es importante tener en cuenta que el cimiento de este proyecto se funda (OUI). En sus políticas internacionales, la U.N.LaR., entre otros, favorece el

Antecedentes y marco teórico-conceptual

lo que conocemos hoy como las cuatro macro habilidades (competencia lec (hablar y escribir). Mientras que las denominadas destrezas pasivas se ubi caban en un segundo plano, se le otorgaban mayor importancia al hablar y escrita movilizan una importante cantidad de mecanismos que hacen posible rol activo en ese proceso. En tal enfoque podemos hablar de destrezas re cepti vas (escuchar y leer) y productivas (hablar y escribir) en referencia a las cuatro el rol de la competencia lectora adquiere cierta importancia en la enseñanzaquotesdbs_dbs2.pdfusesText_4

[PDF] LECTO-COMPRENSIÓN EN ESPAÑOL COMO LENGUA