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i Instrucción basada en estrategias con mediación tecnológica para mejorar la comprensión lectora en inglés de estudiantes universitarios

Disertación para obtener el grado de:

Doctor en Innovación Educativa

Presenta:

Miguel Ángel Ochoa Vásquez

Asesora titular:

Dra. María Soledad Ramírez Montoya

Hermosillo, Sonora, México Octubre, 2016 ii

Resumen

El propósito de esta investigación educativa fue inquirir sobre los factores que contribuyen a

una adquisición más efectiva del idioma inglés, específicamente, el de la competencia

comunicativa de comprensión lectora relacionado con el nivel B1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Extranjeras (MCERL), a partir de la implementación de una metodología instruccional basada en estrategias de aprendizaje del lenguaje en un ambiente multimodal de contexto universitario. La pregunta de investigación fue la siguiente:

¿Cuáles son los factores que facilitan o dificultan los aprendizajes meta-cognitivos y

cognitivos, con apoyo de ambientes enriquecidos con tecnologías, para que estudiantes universitarios de nivel de inglés A2 según MCERL alcancen el nivel de competencia de comprensión de lectura B1? Conforme al paradigma de investigación post-positivista, se realizó un estudio de métodos mixtos de tipo secuencial explicativo de dos fases donde la primera fase comprendió el piloteo de instrumentos de corte cuantitativo mientras que la segunda fase consistió en un estudio combinado de ambos métodos cuantitativos y cualitativos. Los datos cuantitativos se analizaron mediante pruebas de estadística descriptiva e inferencial. Por su parte, los datos cualitativos se analizaron a través de una descripción textural y estructural de las experiencias del fenómeno bajo estudio. Las implicaciones derivadas del estudio sobre la pregunta de investigación indican que una instrucción basada en estrategias cognitivas y metacognitivas mediada por tecnologías contribuyó a tener una

mejor perspectiva del texto, al ejercer un pensamiento crítico, reflexivo a través de la

aplicación combinada de estrategias cognitivas y meta-cognitivas antes, durante y después del proceso de comprensión lectora. Sin embargo, se identifica una dificultad en los aprendices en relación con el uso competente del lenguaje en el nivel expresado. Asimismo, el uso de las tecnologías como herramienta facilitadora del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula resultó un concepto novedoso que no ha sido integrado en el curriculum de forma comprensiva y coherente con los objetivos del programa. iii

Índice de contenidos

Resumen. . . . . . . . . . ii

Introducción . . . . . . . . . ix

Capítulo 1: Naturaleza y dimensión del tema de investigación . . 1

1.1 Marco contextual . . . . . . . 1

1.1.1 El contexto internacional . . . . 3

1.1.2 El contexto nacional . . . . . 8

1.1.3 El contexto local . . . . . 12

1.1.4 El contexto de instituciones participantes . . 14

1.2 Antecedentes del problema de investigación . . . 17

1.3 Planteamiento del problema y pregunta de investigación. . 18

1.4 Objetivos de investigación . . . . . 23

1.5 Hipótesis . . . . . . . . 23

1.6 Justificación de la investigación . . . . . 24

1.7 Delimitaciones y limitaciones de la investigación . . 26

1.8 Definición de términos . . . . . . 27

Capítulo 2: Revisión de literatura. . . . . . . 31

2.1 Aprendizaje del idioma inglés y el desarrollo de competencias

de comprensión lectora . . . . . . 31

2.2. Estrategias de aprendizaje de una segunda lengua mediadas

por tecnologías . . . . . . . 51

2.2.1 Clasificación de las estrategias de aprendizaje del lenguaje 55

2.2.2 Definición de instrucción basada en estrategias . 69

2.2.3 Estrategias de aprendizaje mediadas por tecnologías . 69

2.2.4 PowerPoint, recursos educativos abiertos y

portafolios electrónicos como elemento multimedia . . 75

2.3 Investigaciones relacionadas con ambas variables o constructos

de investigación . . . . . . . 84

2.3.1 Investigaciones relacionadas con la instrucción basada en

estrategias para el aprendizaje del inglés en universidades . 85

2.3.2 Resumen de hallazgos de las investigaciones citadas . 88

2.3.3 Investigaciones relacionadas con la instrucción basada en

estrategias para el aprendizaje mediadas por tecnologías en universidades . . . . . . . 90

2.3.4 Resumen de hallazgos de las investigaciones citadas . 102

2.3.5 Investigaciones relacionadas con la instrucción basada en

estrategias mediadas por tecnologías para el desarrollo de iv competencias de comprensión lectora en universidades . 107

2.3.6 Resumen de hallazgos de las investigaciones citadas . 112

Capítulo 3: Metodología . . . . . . . 115

3.1 Método de investigación . . . . . . 115

3.2 Situación educativa para fomentar el desarrollo de competencias

de comprensión lectora . . . . . . 119

3.3 Variables del estudio . . . . . . 128

3.4 Fuentes de información . . . . . . 133

3.5Estudio piloto . . . . . . . 135

3.5.1 Resultados de prueba piloto . . . . 137

3.5.2 Análisis de resultados de la prueba piloto . . 142

3.5.3 Decisiones metodológicas para el estudio . . 143

3.6 Fases del estudio . . . . . . . 144

3.6.1 Fase I del estudio . . . . . 144

3.6.2 Diseño de investigación fase I . . . . 144

3.6.3 Población y muestra . . . . . 145

3.6.4 Técnicas de recolección de datos . . . 146

3.6.5 Aplicación de instrumentos cuantitativos . . 151

3.6.6 Fase II del estudio . . . . . 153

3.6.7 Diseño de investigación fase II . . . . 153

3.6.8 Población y muestra . . . . . 154

3.6.9 Técnicas de recolección de datos . . . 156

3.7 Captura y análisis de datos . . . . . 160

3.7.1 Validez y confiabilidad . . . . . 161

3.8 Procesos éticos. . . . . . . . 162

3.9 Conclusiones preliminares y propuestas para el estudio . . 163

Capítulo 4: Análisis y discusión de resultados . . . . 166

4.1 Presentación de resultados . . . . . 166

4.1.1 Resultados cuantitativos del impacto de una instrucción

estratégica mediada por tecnologías . . . . 166

4.1.2 Resultados cuantitativos del impacto de una instrucción

en técnicas de evaluación mediada por tecnologías . . 171

4.1.3 Resultados cualitativos del impacto de una instrucción

estratégica mediada por tecnologías . . . . 176

4.1.4 Resultados cualitativos del impacto de una instrucción

en técnicas de evaluación mediada por tecnologías . . 188

4.2 Análisis de resultados . . . . . . 195

v

4.2.1 Análisis de resultados del impacto de una instrucción de

estrategias de aprendizaje mediadas por tecnologías . . 195

4.2.2 Análisis de resultados del impacto de una instrucción

en técnicas de evaluación mediadas por tecnologías . . 199

4.3 Cierre del capítulo . . . . . . . 202

Capítulo 5: Conclusiones. . . . . . . . 204

5.1 Implicaciones pedagógicas . . . . . 204

5.2 Sobre la pregunta de investigación . . . . 205

5.3 Sobre el objetivo de la investigación . . . . 207

5.4 Sobre las hipótesis de investigación . . . . 210

5.5 Aporte al campo científico del área de conocimiento . . 211

5.6 Recomendaciones para futuras investigaciones . . . 214

Listado de referencias . . . . . . . . 217

Apéndices . . . . . . . . . 240

Apéndice 1 Cuadro de triple entrada . . . . . 240 Apéndice 2 Examen de comprensión lectora . . . . 247 Apéndice 3 Cuestionario de auto-reporte de estrategias cognitivas y metacognitivas . . . . . . . 254 Apéndice 4 Examen de la comprensión lectora del inglés (pre-test) . 256 Apéndice 5 Examen de la comprensión lectora del inglés (post-test) 264 Apéndice 6 Formato de entrevista semi-estructurada a profesores . 272 Apéndice 7 Tabla de tres columnas (formato K-W-L) . . 274 Apéndice 8 Buffalo Bills reading exercise . . . . 275 Apéndice 9 William Shakespeare reading exercise . . . 277 Apéndice 10 Benjamin Franklin reading exercise . . . 279 Apéndice 11 Clothing of the future reading exercise . . . 282 Apéndice 12 Bill Gates reading exercise . . . . 283 Apéndice 13 Ebola reading exercise . . . . . 285 Apéndice 14 The Sedin Twins reading exercise . . . 287 Apéndice 15 Changing our understanding of health reading exercise 289 Apéndice 16 Three stories about natural disasters reading exercise . 291 Apéndice 17 Consentimiento Informado para Participantes de

Investigación . . . . . . . . 293

Apéndice 18 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL . . . . . . . . 294 vi

Índice de Tablas

Tabla 1. Clasificación y ejemplos de estrategias de aprendizaje del lenguaje 56 Tabla 2. Aprendizaje móvil, objetos de aprendizaje y recursos educativos

Abiertos . . . . . . . . . 73

Tabla 3. Resumen de hallazgos de investigaciones con respecto a las prácticas de la instrucción estratégica para el aprendizaje . . . . 88 Tabla 4. Resumen de hallazgos de investigaciones con respecto a estrategias de aprendizaje mediadas por tecnologías . . . . . 102 Tabla 5. Resumen de hallazgos de investigaciones con respecto a estrategias de aprendizaje mediadas por tecnologías para el desarrollo de competencias de comprensión lectora . . . . . . . 112 Tabla 6. Plan estructural de cada sesión instruccional sobre estrategias de aprendizaje del lenguaje y técnicas de evaluación . . . . 123

Tabla 7. Variables del estudio . . . . . . . 131

Tabla 8. Datos que proporcionan las fuentes del estudio . . . 135 Tabla 9. Grado de habilidad de comprensión lectora antes y después de la Instrucción cognitiva y metacognitiva auxiliado con tecnologías de la sección 1 del examen . . . . . . . . 137 Tabla 10. Grado de habilidad de comprensión lectora antes y después de la instrucción cognitiva y metacognitiva auxiliado con tecnologías de la sección 2 del examen . . . . . . . . 138 Tabla 11. Grado de uso de estrategias cognitivas y metacognitivas en la resolución del examen de comprensión lectora EFL . . . . 139 Tabla 12. Taxonomía del cuestionario de estrategias . . . . 149 Tabla 13. Técnicas de recolección de datos del estudio . . . 160 Tabla 14. Criterios de validez en el estudio . . . . . 162 Tabla 15. Estadísticos de muestras relacionadas . . . . 167 Tabla 16. Prueba de muestras relacionadas . . . . . 167 Tabla 17. Estadísticos descriptivos de estrategias cognitivas . . . 169 Tabla 18. Estadísticos descriptivos de estrategias metacognitivas . . 169 vii Tabla 19. Distribuciones para las variables de uso de estrategias cognitivas y metacognitivas . . . . . . . . 170 Tabla 20. Estadísticos de muestras pareadas de primer tipo de evaluación . 172 Tabla 21. Prueba de muestras relacionadas del primer tipo de evaluación . 172 Tabla 22. Estadísticos de muestras pareadas de segundo tipo de evaluación . 173 Tabla 23. Prueba de muestras relacionadas del segundo tipo de evaluación . 173 Tabla 24. Estadísticos de muestras pareadas del tercer tipo de evaluación . 174 Tabla 25. Prueba de muestras relacionadas del tercer tipo de evaluación . 174 Tabla 26. Estadísticos de muestras pareadas de cuarto tipo de evaluación . 175 Tabla 27. Prueba de muestras relacionadas del cuarto tipo de evaluación . 175 Tabla 28. Estadísticos de muestras pareadas de quinto tipo de evaluación . 176 Tabla 29. Prueba de muestras relacionadas del quinto tipo de evaluación . 176 viii

Índice de figuras

Figura 1. Diseño de investigación de métodos mixtos secuencial-explicativo y su transferencia para el presente estudio . . . . . 118 ix

Introducción

La instrucción basada en estrategias de aprendizaje del lenguaje (LLS, por sus siglas en inglés) incorporando Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) constituye la temática medular que propone el presente estudio, con el objeto de determinar las áreas de oportunidad que se tienen para su análisis y contribución en la aprehensión delquotesdbs_dbs6.pdfusesText_11

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