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La problématique de formation qui interroge la « mise en écho » enseignement-apprentissage : « De la posture de l'enseignant aux apprentissages de ses élèves ».
![Compte-rendu de la journée de formation des formateurs Compte-rendu de la journée de formation des formateurs](https://pdfprof.com/Listes/28/74336-28cr_formation_de_formateur_2012.pdf.pdf.jpg)
10 octobre 2012
Excusés : Mme Annocque ,M.Henray, Me Courtin, M.Loizon Interventions : Mme Terrand, Mme Millet, M. Devoize, M. Bertrand, M. Pérez-Cano, M. V. PécaudLe PAF comment ça marche?
¾ Le cahier des charges : remontée des besoins ¾ Analyse des besoins selon les priorités académiques et nationales : Continuum des parcours des Ġlğǀes de l͛Ġcole ĠlĠmentaire ă l͛enseignement supĠrieur et prévention du décrochage Évaluation de la maîtrise des compétences des élèves tout au long de leur scolarité Accompagnement personnalisé à tous les niveaux et enseignements d'exploration au lycée pour une orientation choisie ¾ Arbitrage et validation
Constat : les formations restent souvent sans suite, les remarques des stagiaires et des formateursstagiaires, les formateurs, les IPR, la DAAEFOP, les Chefs d͛Ġtablissement Ġǀentuellement.
nouvelleLes missions du formateur
Les Attentes du formateur : une réactivité constructive ¾ Participation active ¾ Echanges ¾ Retours immédiats ¾ Respect du cadre proposéNĠcessitĠ d͛un cadre d͛interǀention et d͛adžes de traǀail communs sans entraǀer
cependant la liberté pédagogique de chacunLes préparatifs
objectifs,un public concerné et des contenus attendus. Les conditions matérielles et logistiques doivent être prévues en amont.(Lieu de rendez- Les documents à photocopier sont à prévoir également. Des élèves ou une classe peuvent être envisagés comme support de pratiqueUne clĠ USB peut Ġgalement ġtre demandĠe au rĠfĠrent pour d͛Ġǀentuels copie de documents ou
sitesLa liste d͛Ġmargement sera ă renǀoyer ă la DAAEFOP, condition de rémunération du formateur et
bilan des présences effectives. Un ordre de mission doit être en possession du formateur pour justification et rémunérationPriorités
¾ Répondre aux objectifs attendus dans le contexte local ¾ Lier les propositions pédagogiques à la notion de " compétence » ¾ Prise en compte de l͛hĠtĠrogĠnĠitĠ des stagiaires ¾ Liens avec les supports institutionnels : fiches ressources, référentiels DNB et lycéeOrganisation
Annonce du déroulé du stage : objectifs,attentes des stagiaires à rappeler,répartition horaire, règles
de convivialités ,liens entre les 2 journées prévues selon les besoins(successives ou réparties dans
l͛annĠe), prĠsentation des documents ă retournerContenus
Annoncer la compétence attendue.
Décliner la compétence attendue en capacités, attitudes, connaissances Proposer une tâche complexe (globale) qui fera émerger des problèmes ou obstacles. quantifiables et exploitables qui orienteront les transformations motrices ou autres attendues. Manipuler les variables pour permettre aux collègues de concevoir leur cycle et pour gérer l͛hĠtĠrogĠnĠitĠ d͛une classe. Proposer des situations répondant aux obstacles à surmonterRevenir à la tâche complexe et comparer ;
Permettre une validation graduelle des capacités, connaissance et attitudes dans une tâche complexe
pour évaluer par compétence.Outils
fiches, de vidéo, de photos, individuelles ou collectives, faisables et exploitablesLa fonction ͗ support d͛Ġchanges pour faire aǀancer la rĠfledžion et les transformations attendues.
Evaluation
La compétence évaluée dans la tâche complexe donne du sens aux apprentissages. Elle est le résultat
de l͛interaction entre les connaissances, les attitudes et les capacitĠs. Ces 3 notions doivent être
prises en compte mais pas forcément de manière indépendante.Une ou plusieurs procĠdures d͛Ġǀaluation doiǀent ġtre proposĠes audž collègues pour permettre de
valider les compétences attendues par niveau. (cf fiches ressources et référentiels du niveau 1 à 4).Documents
¾ Pour la journée
¾ Pour la suite
Ecrire son nom sur les documents personnels
Si des copies sont effectuées sur une clé USB, les transmettre en format PDF.ENSEIGNER PAR COMPETENCES
Interventions des IA-IPR, messieurs T.Devoize et F.Bertrandexpertise dans un domaine particulier, le formateur permet ă l͛enseignant d͛oser enseigner autrement et
autre chose. Il doit également être un lien entre le champ institutionnel et celui des pratiques. Les
inspecteurs l͛ont retenu pour son edžpertise mais aussi ses capacitĠs ă la transmettre." Enseigner » par compétences est une problématique actuelle qui traverse les textes, les discours et les
programmes. C͛est aujourd͛hui une dĠmarche d͛enseignement diffĠrente pour la plupart des collğgues,
souvent déstabilisante, la notion de compétence et ses implications pédagogiques étant encore mal
intĠgrĠes. Cette dĠmarche ǀise ă placer l͛Ġlğǀe, ses besoins, ses difficultĠs et ses transformations au
l͛APSA .Le formateur doit donc participer ă rendre accessible, faisable et efficace l͛enseignement par
compétences. Une de ses missions du formateur sera donc de former un enseignant réflexif, capable
attendues, de transformations visées,de sens des apprentissages ou encore " d͛obstacles ă Intervention de Claude Perez-Cano et Vincent Pécaud du collège de Pouilly en Auxois. ¾ Principes : extraire des fiches ressources des capacités, connaissances et attitudes rĠpondant audž profils d͛Ġlğǀes d͛un niǀeau particulier. ¾ Proposer des indicateurs prioritaires pour chaque élément à atteindre (savoir-faire, savoir- être savoirs). ¾ Proposer graduellement 3 critères de validation Pour une séance, déterminer un thème de travail et le décliner sur le même principe. (Fiche de travail en pièces jointes)Outils à renvoyer
¾ liste émargement,
¾ fiche rémunération, frais déplacements, ¾ Fiche bilan du formateur et fiches bilan des stagiairesRéunion bilan
PrĠǀue en juillet aǀec les rĠfĠrents stagiaires et les formateurs, projet pour l͛annĠe
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