[PDF] DÉPISTAGE Propositions à intégrer dans loutil de consignation

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Fonds coopératif régions 03/12

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Banque d'activités pour soutenir l'implantation du Référentiel en lecture chez les élèves de 10 à 15 ans

ANNEXE 21 Outil casse-tête

DÉPISTAGE

Propositions à intégrer dans l'outil de consignation

IDENTIFICATION DE MOTS

LE CALCUL DE LA PRÉC

ISION DE L"IDENTIFICATION DE MOTS

Rappelons que le texte utilisé pour réaliser un dépistage doit être du niveau scolaire de l'élève

Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 69). Il se peut alors que le

pourcentage de méprises soit plus élevé et que le texte proposé à l'élève corresponde à un niveau de frustration. À ce moment, il y a lieu d'analyser le type de méprises et de proposer

des interventions de niveau 1 et de niveau 2 à l'élève. Le tableau qui suit vous donnera des

indications sur le calcul de la précision de l'identification de mots.

Calcul du pourcentage de précision

_ Total de mots lus Méprises Mots lus correctement

Exemple

: 100 mots lus - 10 méprises = 90 mots lus correctement

X100 =

Mots lus Total de mots lus Taux de correctement précision Exemple : (90 ÷ 100) X 100 = 90% de précision Compter comme méprise Ne pas compter comme méprise

Substitution/inversion

Ajout

Mot dit par l'enseignant

Omission : on compte une méprise

lorsque l'élève omet une ligne

Autocorrection

Répétition de mots

Erreur de ponctuation Méprise répétée : compter chaque apparition comme une méprise sauf les noms propres

GIASSON, Jocelyne La lecture Apprentissage et difficultés, Montréal, Gaétan Morin Éditeur, 2011, page 192 PROPOSITION POUR LA NOTATION DES MÉPRISES

Bien que chaque enseignant puisse développer sa propre façon d'annoter le texte, voici une suggestion de légende des symbo les proposée par Jocelyne Giasson.

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Légendes de symboles

Substitution

Omission

Ajout

Autocorrection Écrire le mot

ajouter le mot

GIASSON, Jocelyne La lecture Apprentissage et difficultés, Montréal, Gaétan Morin Éditeur, 2011, page 191

TABLEAU PERMETTANT DE CALCULER LE POURCENTAGE DE MÉPRISES

Exactitude ___/100

Autonomie

0 %

Frustration

Moins de 89 %

Calcul

GRILLE D'OBSERVATION POUR LA SPHÈRE IDENTIFICATION DE MOTS Référentiel d"intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 85

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EXEMPLE D'ADAPTATION DE LA GRILLE D'OBSERVATION POUR LA SPHÈRE

IDENTIFICATION DE MO

TS :

Lecteur efficace oui non Exemples

complexes.

Effectue correctement les correspondances

an on-sieur

Adapté du Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans page 85

QUESTIONS POUR VÉRIFIER LES STRATÉGIES D'IDENTIFICATION DE MOTS Que fais-tu lorsque tu rencontres un mot difficile à lire? Peux-tu me montrer un mot qui a été difficile à lire? Qu'as-tu fait? Que dirais-tu de faire à un élève qui rencontre un mot difficile à lire comme celui-ci?

STRATÉGIES MOBILISÉES PAR L'ÉLÈVE

Reconnaissance et identification des mots d'un texte :

Reconnaissaître instantanément les mots fréquents et utiles, connus à l'orale et à l'écrit

Identifier les mots, connus à l'oral mais non à l'écrit, à partir d'une combinaison de moyen ou

d'indices

Identifier, en contexte, les mots nouveaux (inconnus à l'oral et à l'écrit) et leur donner du sens en

utilisant plusieurs indices et sources d'information. Extrait d'un élève du secondaire qui lit et l'enseignante annote le texte

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PALIERS DE LA SPHÈRE

D'INTERVENTION IDENTIFICATION DE MOTS

Référentiel d"intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 90

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FLUIDITÉ

GRILLE D'OBSERVATION POUR LA SPHÈRE FLUIDITÉ Référentiel d"intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 85

TYPES DE LECTURE ORALE

Types de lecture orale Caractéristiques

Lecture sous-

ses yeux. -ci de la phrase.

Lecture courante

-ci reste assez monocorde.

Lecture expressive

int lecture i

GIASSON, Jocelyne La lecture Apprentissage et difficultés, Montréal, Gaétan Morin Éditeur, 2011, page 22

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NOMBRE DE MOTS LUS CORRECTEMENT EN UNE MINUTE

Niveau

scolaire

Rang centile Automne Hiver Printemps

1

75 47 82

50 23 53

25 12 28

2

75 79 100 117

50 51 72 89

25 25 42 61

3

75 99 120 137

50 71 92 107

25 44 62 61

4

75 119 139 152

50 94 112 123

25 78 87 98

5

75 139 156 166

50 110 127 139

25 85 99 109

6

75 153 167 177

50 127 140 150

25 98 111 122

À partir des données de Ha

sbrouck, J. et G.A. Tindal. (2006) Oral reading fluency norms : A valuable assessment tool for reading teachers.

The Reading Teacher, 59(7), pp. 636

-644.

...Les normes relatives à la fluidité ne sont que des balises générales. ... Nous présentons à

titre indicatif un tableau de normes établies sous formes de rangs centiles. ... Il n'est pas raisonnable de pousser tous les élèves à se situer dans le 90 e rang centile ou même le 75 e rang centile. Il est plus réaliste de se servir du seuil du 50 e rang centile comme objectif à atteindre.

GIASSON, Jocelyne. La lecture apprentissage et difficultés. Montréal. Gaétan Morin éditeur, (2011) pp. 351-

352.

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PALIERS DE LA SPHÈRE

D'INTERVENTION FLUIDITÉ

Référentiel d"intervention en lecture pour le s élèves de 10 à 15 ans, page 91

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COMPRÉHENSION

GRILLE D'OBSERVATION POUR LA SPHÈRE COMPRÉHENSION Référentiel d"intervention en lecture pour le s élèves de 10 à 15 ans, page 86

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EXEMPLES DE MOYENS P

OUR ANNOTER LE RAPPEL DE L'ÉLÈVE

Un organisateur graphique

du récit :

Un tableau

Situation initiale Événement

déclencheur

Péripéties Dénouement Situation

finale

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Un verbatim :

QUESTIONNEMENT SUR LE TEXTE

QUESTIONS À POSER À L"ÉLÈVE POUR VALIDER SA COMPRÉHENSION :

Si le rappel de l'élève n'est pas concluant pour évaluer sa compréhension on peut l'inviter à poursuivre.

Est-ce que c'est tout?

Est-il arrivé autre chose?

Y a-t-il de l'information importante que tu n'as pas encore dite? Men- soutien Ne se pas

Situation finale

Inscrire le rappel de l'élève sous forme de notes

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L'utilisation de questions ouvertes portant davantage sur les relations causales peut permettre d'évaluer la compréhension de l'élève. Ces question s seront choisies et posées au besoin. QUESTIONS OUVERTES SUSCEPTIBLES DE PERMETTRE À L'ENFANT D'EXPRIMER UNE

RELATION CAUSALE

Comment se sentait le personnage au début de l'histoire? Pourquoi? Est-il resté comme ça? Qu'est-ce qu'il voulait?

Qu'a-t-il fait?

Pourquoi a-t-il fait-cela?

Mais qu'est-ce qu'il voulait?

Est-ce qu'il a trouvé ce qu'il voulait? Alors qu'est-ce qu'il a fait? Comment se sentait le personnage à la fin de l'histoire? Pourquoi? A-t-il trouvé ce qu'il cherchait? C'était quoi? Comment a-t-il fait?

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LA GRILLE D'ÉVALUATI

ON DU RAPPEL DE RASINSKI :

GIASSON, Jocelyne. La lecture apprentissage et difficultés. Montréal. Gaétan Morin éditeur, (2011) pp. 351-

348.

Score de

Giasson Descripteurs globaux

Score 6

Score 5

Score 3

secondaire.

Score 2

Score 1

deux faits du texte.

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QUESTIONS POUR VÉRIFIER LES STRATÉGIES DE COMPRÉHENSION : Pour déterminer si l'élève connait des stratégies cognitives permettant de comprendre les textes pro posés en classe, l'enseignante peut le questionner Référentiel d"intervention en lecture pour le s élèves de 10 à 15 ans, page 75

Préparation à la lecture

Que fais-tu avant de lire un texte?

Mots

Lorsque tu rencontres un mot que tu ne connais

pas et que tu ne sais pas ce qu'il veut dire, que fais-tu ou que pourrais-tu faire pour comprendre le sens? Que conseillerais-tu de faire à un autre élève à un autre élève qui ne comprends pas le sens d'un mot ou de tel mot?

Quelle est la signification du mot suivant?

Comment fais-tu pour le savoir?

Phrase, paragraphe ou court passage

Que fais-tu pour t'assurer que tu as bien compris

le sens d'un passage du texte? Quelle action suggérerais-tu à une autre élève pour s'assurer qu'il a bien compris le sens d'une passage ou d'un paragraphe du texte? Texte Quelle stratégie utiliserais-tu pour t'assurer d'une compréhension adéquate d'un texte? Que suggerais-tu à un autre élève pour t'assurer qu'il comprend bien le sens d'un texte?

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Idées de quelques stratégies à vérifier pendant le dépistage

Préparation à la lecture

Survoler le texte pour anticiper le contenue

Préciser son intention de lecture et la garder à l'esprit Explorer la structure du texte pour orienter le recherche de sens Planifier sa manière d'aborder le texte en fonction de son intention

Compréhension des phrases :

Tenir compte de la ponctuation

Repérer les signes qui délimitent la phrase

Repérer et traiter les unités de sens (lire par groupe de mots)

Cerner l'information importante dans les phrases

Dégager le sens des expressions figées

Compréhension des textes :

Formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster Anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution Identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation S'appuyer sur différents indices pour dégager l'information importante du texte Regrouper les éléments d'information dispersés dans le texte

Inférer les éléments d'information

La progression d

es apprentissages au primaire , p.

71 et 72

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PALIERS DE LA SPHÈRE

D'INTERVENTION COMPRÉHENSION

Référentiel d'intervention en lecture pour le s élèves de 10 à 15 ans, page 93

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MOTIVATION

La motivation et l'engageme

nt dans la tâche de lecture doivent être les premières cibles

D'intervention pour les élèves de la fin du primaire et pour ceux du secondaire (Irvin, Melzer et

Dukes, 2007,

Référentiel d"intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, page 31). EXEMPLES DE QUESTIONS POUR ÉVALUER LA MOTIVATION À LIRE ET LA

PERCEPTION DE LA LECTURE

MOTIVATION À LIRE

PERCEPTION DE LA LECTURE

Questionnement

INTÉRÊT

Est-ce que tu aimes lire ? Pourquoi ?

Dans la classe, est-ce qu'il y a des élèves qui aiment lire ? Pourquoi aiment-ils ça ?

Qu'est-ce que tu aimes lire ?

Quels sont tes livres préférés ? Tes auteurs préférés ?

Quels sujets t'intéressent comme lecteur ?

Comment choisis-tu tes lectures ?

Que lis-tu présentement ? Que liras-tu ensuite ? Quel livre recommanderais-tu à un ami ? Pourquoi ?

VALEUR

À quoi sert la lecture dans ta vie ?

Quand avons-nous besoin de lire ?

Est-ce important de savoir lire ? Pourquoi ?

Si tu avais à expliquer la lecture à un jeune enfant qui ne sait pas encore lire, que lui dirais-tu ?

SENTIMENT DE COMPÉTENCE

D'après toi, est-ce que tu es un bon lecteur ? Pourquoi ? Connais-tu un bon lecteur ? Pourquoi est-il un bon lecteur ? Quelles sont tes plus grandes forces en lecture ? Tes défis ? Ce que tu aimerais améliorer ? Qu'est-ce qu'il faut faire pour devenir un meilleur lecteur ?

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PROPOSITION POUR ANNOTER LA MOTIVATION

Lit si le sujet est

lié à un champ d'intérêt.

Lit différents

types de textes.

Lit dans le but de

répondre aux attentes de façon minimale.

Lit rarement ou

seulement si c'est obligatoire.

Évite le plus

possible les situations où il doit lire.quotesdbs_dbs9.pdfusesText_15

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