[PDF] Les Activités Expérimentales Dans Lenseignement Des Sciences





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Mathieu RUFFENACH Enseigner les Sciences physiques

susceptible de conduire à des progrès significatifs dans l’enseignement des sciences Ce livre destiné à tous les professeurs de sciences débutants ou chevronnés aborde les différents aspects de la didactique dans un langage imagé avec de nombreux exemples

Comment élaborer un ensemble de sciences physiques ?

Cet ensemble serait élaboré en se basant sur certains aspects caractéristiques des sciences physiques, à savoir les caractères expérimental, phénoménologique, qualitatif, exact, d’une part et le caractère structurant de toute pratique pédagogique d’autre part.

Qu'est-ce que l'enseignement des sciences physiques ?

1 L’enseignement des sciences physiques consiste en la transmission d’un savoir savant fondé sur des phénomènes physiques naturels ou provoqués artificiellement. Dans l’acte d’enseigner, on a souvent recours à un certain outillage comportant, généralement, des notions, des concepts, des méthodes et/ou des théories.

Quel est le rôle de la science dans la société ?

En d'autres termes, la science est l'une des voies les plus importantes de la connaissance. Elle joue un rôle fondamental dont bénéficie notre société : créer de nouvelles connaissances dans de multiples domaines, améliorer l’enseignement et notre qualité de vie. La science doit répondre aux besoins de la société et aux défis mondiaux.

Comment la science peut-elle répondre aux besoins de la société ?

La science doit répondre aux besoins de la société et aux défis mondiaux. La prise de conscience et l’engagement du grand public vis à vis de la science, la participation des citoyens, y compris à travers la vulgarisation de la science, sont essentiels pour leur permettre de faire des choix personnels et professionnels éclairés.

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I ŃPP PM GM IP

G ŃŃ O FM G F MŃM

Mohamed Taoufik, PhD

Abderrahim Abouzaid, PhD

Ahmed Moufti, PhD

FP M P ŃMP P M MP PPMP -

MAROC doi: 10.19044/esj.2016.v12n22p190 URL:http://dx.doi.org/10.19044/esj.2016.v12n22p190

Abstract

We focused in this article on two essential points: infrastructure dedicated to experimental activities in physics education in Moroccan colleges and experimental practice of teachers and the opinion of students on these activities. The results showed that school laboratories do not facilitate the learning and development of knowledge and know-how of the learners. The experiences of the course, according to teachers and students, are made as of experiences integrated into the course (performed by the teacher himself), the teachers refer to the lack of material, dangerous nature of certain experiences, inadequate premises suitable for practical work, poor management of laboratories that influence the rate of planned experiments and the experimental practices of teachers. The Information and Communication Technologies (ICT) would be a good way to supplement the experiences and not replace them. Teachers argue that the constraints and difficulties related to the integration of ICT are mainly due to an infrastructure deficit and support (training). Keywords: Moroccan college, physical science, laboratory, experimental practice, ICT M ŃO M ŃP MPicle sur deux points essentiels: les

MPŃP M MŃPP PM M P

ŃŃ O M Ń MŃM P ratiques

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MŃP MŃPP M MPM P P M P

des savoirs M MMPB IM MP Ń M Ń brought to you by COREView metadata, citation and similar papers at core.ac.ukprovided by European Scientific Journal (European Scientific Institute)

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P M MP P MP

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pratiques, la mauvaise gestion des laboratoires qui influencent sur le taux des

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Introduction

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scientifique chez les apprenants est ainsi devenu plus que jamais un objectif

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P P PM M 2000 PMP M ŃOMP MPM

ŃMP P M MP M Ń 200E-2013 et la vision

2015-2030 MP PP M MMP P

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2009-2013 MMP NÓŃP M MMP PŃO

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ŃŃ O M Ń M 42 M MPŃMP M

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Study) et PIRLS (Progress in International Reading Literacy) de 2011 (Stitou, 2013).

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P ŃOŃO MŃP ŃŃ P P

ŃP MPM P MN MP ŃOŃ

scolaires. Des PMM P P Ń ŃP P P au savoir lui- P M PMP P P

MP ŃŃ M M M MP M

enseignants (Robert et Rogalski, 2002 MPO P Ml, 2008 P M ; 1997,

2001 ; Welzel et al, 1998).

GM ŃPP MŃM ŃOŃO P P

OMŃM MPM Ń ŃP notamment en

ŃŃ O M MŃPP Pales (Houssaini et al,

2014 FO P M 2016 M MP ŃP M

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dans la pratique de la plupart des enseignants (Alj et Benjelloun, 2013) et

MNŃ MP ŃP MP MP PMP

TIC dans leurs pratiques (Chekour et al, 2015b).

INÓŃP Ń PMM M M M P P

MPŃP M MŃPP PM M Ń

MŃM M ŃM P MNB

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officiels.

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MP Ń ŃP PMP ŃŃP P MP

la chimie et la physique.

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M P M M 1 M 2 M P 3

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les cours (20 heures soit 62,50 P ŃŃ MMP P

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entre la physique et la chimie qui occupent chacune 50% du temps

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la chi P Ń Ń P PMP M ŃŃP programmes que par les enseignants. Dans la plupart des pays, les

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NÓŃP M 2004 NÓŃP ŃMPn scientifique et

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monde professionnel.

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apparaissent multiples P OMNP

MMP M MPM ŃMMŃ PO

MPPP ŃP M PMM PMM M

autonome (Hofstein et Lunetta, 2004; Hodson, 1990, Millar, 2004 ; Jenkins,

1999 MM 2014B

Il apparait (Joshua et Dupin, 1993; Windschitl, 2003, Kouhila et

MM 2001 M P ŃM Ń P

ŃMP P M ŃP tration des concepts, de

ŃMP M MŃO ŃPP MMP

observation et mesures, conclusions).

I MP P P M M ŃŃP M

P P MŃ M B P M Ń MŃPP

P M ŃM ŃM PŃP M PMP ŃO

MMP M P M 2014B G N PMM M

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P M PP ŃP ŃP M M

lien enP Ń P POB I MŃPP PM

P ŃŃM M M ŃŃ O M

MMP MMP P ŃŃMP MP PMP

leurs temps (Niedderer et al, 2002) et donMP MŃPP P

M PP M PO P M Ń

(Hucke et Fischer, 2002). FMP MŃPP Pales ont lieu sous trois formes: (Kane, 2011) - IM M MM MP P

MŃ ŃMŃ ŃP MMP MP M

petits groupes en dehors du cours et sous la supervision du professeur en relaP MŃ PO M ŃMP PMPn

M O MMP Pons ou de substances

chimiques;

I MP P ŃPP M MŃPP P M Ń:

- Ń Ń MMP P MP prioritairement par le professeur mais celui-Ń M M M

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la manipulation; - En TP cours les manipulations son faites prioritairement par les B

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sciences

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M M MP P P MPM

P ŃPŃ M NM M ŃMŃ

PŃO MP P M ŃŃMP HFB Ń

HF P M NMP Ń PPMP

Ń PPM 2003B

En effet, les TIC fournissent des moyens novateurs, non seulement

M ŃMMŃ M M MP

PMP MPM MP M ŃPŃP ŃPŃ

IN 2002B IPMP HF M P es sciences sera

MPMP ŃMŃ MP M PMP M P

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Ń MPŃMP MŃPP PM P MŃPP

MP M P MP P Ó P

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montrent-ils que si l MŃPP PM OMNP P MP

PMP M MMP MM P M MMP

PMP MP M M POB

H P PMP ŃMP PMP HF dans

P M M P MŃO M

PŃO M MMP MP P Ń

Ń P Ó B IPMP HF P

Ń Ń MŃO es revitaliser, de les faire progresser (Perreault,

2005).

P NMP ŃOŃO P MPur des points suivants:

- PMP MNMP P P M Ń marocains ; - Le manuel scolaire et la construction des savoirs des apprenants ; - I P MP PM M P des sciences physiques M Ń ŃP MP P ŃP ; - P HF M P ŃŃ O M ŃB

Ń P ŃOŃO M M P

NM PM P M MP ŃŃ

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ŃMP MPM M MŃ PPMP PM P FMMNMca) durant

M 2013-2014B I ŃO Ń MP P M

facilitation du processus de recherche.

IM MP ŃN M P P P ŃPP 100 MP

P 400 P ŃM ŃM P P MP

selon tableau 1 ci-dessous :

GMP PM Settat Casablanca

N MP 25 25 50

N 100 100 200

Tableau 1 : MP ŃN P

H P ŃP MP M ŃPP P P

P 10 P 20 Ń M P ŃŃ O

travaillant en moyenne 22 heures par semaine avec des groupes de classes de

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