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susceptible de conduire à des progrès significatifs dans l’enseignement des sciences Ce livre destiné à tous les professeurs de sciences débutants ou chevronnés aborde les différents aspects de la didactique dans un langage imagé avec de nombreux exemples
Comment élaborer un ensemble de sciences physiques ?
Cet ensemble serait élaboré en se basant sur certains aspects caractéristiques des sciences physiques, à savoir les caractères expérimental, phénoménologique, qualitatif, exact, d’une part et le caractère structurant de toute pratique pédagogique d’autre part.
Qu'est-ce que l'enseignement des sciences physiques ?
1 L’enseignement des sciences physiques consiste en la transmission d’un savoir savant fondé sur des phénomènes physiques naturels ou provoqués artificiellement. Dans l’acte d’enseigner, on a souvent recours à un certain outillage comportant, généralement, des notions, des concepts, des méthodes et/ou des théories.
Quel est le rôle de la science dans la société ?
En d'autres termes, la science est l'une des voies les plus importantes de la connaissance. Elle joue un rôle fondamental dont bénéficie notre société : créer de nouvelles connaissances dans de multiples domaines, améliorer l’enseignement et notre qualité de vie. La science doit répondre aux besoins de la société et aux défis mondiaux.
Comment la science peut-elle répondre aux besoins de la société ?
La science doit répondre aux besoins de la société et aux défis mondiaux. La prise de conscience et l’engagement du grand public vis à vis de la science, la participation des citoyens, y compris à travers la vulgarisation de la science, sont essentiels pour leur permettre de faire des choix personnels et professionnels éclairés.
European Scientific Journal August 2016 edition vol.12, No.22 ISSN: 1857 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
190I ŃPP PM GM IP
G ŃŃ O FM G F MŃM
Mohamed Taoufik, PhD
Abderrahim Abouzaid, PhD
Ahmed Moufti, PhD
FP M P ŃMP P M MP PPMP -
MAROC doi: 10.19044/esj.2016.v12n22p190 URL:http://dx.doi.org/10.19044/esj.2016.v12n22p190Abstract
We focused in this article on two essential points: infrastructure dedicated to experimental activities in physics education in Moroccan colleges and experimental practice of teachers and the opinion of students on these activities. The results showed that school laboratories do not facilitate the learning and development of knowledge and know-how of the learners. The experiences of the course, according to teachers and students, are made as of experiences integrated into the course (performed by the teacher himself), the teachers refer to the lack of material, dangerous nature of certain experiences, inadequate premises suitable for practical work, poor management of laboratories that influence the rate of planned experiments and the experimental practices of teachers. The Information and Communication Technologies (ICT) would be a good way to supplement the experiences and not replace them. Teachers argue that the constraints and difficulties related to the integration of ICT are mainly due to an infrastructure deficit and support (training). Keywords: Moroccan college, physical science, laboratory, experimental practice, ICT M ŃO M ŃP MPicle sur deux points essentiels: lesMPŃP M MŃPP PM M P
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des savoirs M MMPB IM MP Ń M Ń brought to you by COREView metadata, citation and similar papers at core.ac.ukprovided by European Scientific Journal (European Scientific Institute)
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191P M MP P MP
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pratiques, la mauvaise gestion des laboratoires qui influencent sur le taux desŃ M M P MP PM
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scientifique chez les apprenants est ainsi devenu plus que jamais un objectifMÓ P ŃŃB FP NÓŃP P P
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Study) et PIRLS (Progress in International Reading Literacy) de 2011 (Stitou, 2013).European Scientific Journal August 2016 edition vol.12, No.22 ISSN: 1857 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
192P ŃOŃO MŃP ŃŃ P P
ŃP MPM P MN MP ŃOŃ
scolaires. Des PMM P P Ń ŃP P P au savoir lui- P M PMP P PMP ŃŃ M M M MP M
enseignants (Robert et Rogalski, 2002 MPO P Ml, 2008 P M ; 1997,2001 ; Welzel et al, 1998).
GM ŃPP MŃM ŃOŃO P P
OMŃM MPM Ń ŃP notamment en
ŃŃ O M MŃPP Pales (Houssaini et al,
2014 FO P M 2016 M MP ŃP M
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dans la pratique de la plupart des enseignants (Alj et Benjelloun, 2013) etMNŃ MP ŃP MP MP PMP
TIC dans leurs pratiques (Chekour et al, 2015b).
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la chimie et la physique.IM M ŃM ŃP 6 P
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les cours (20 heures soit 62,50 P ŃŃ MMP PMŃPP MP 12 O P 37DB IOM ONMM
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entre la physique et la chimie qui occupent chacune 50% du tempsPB I Ń MŃP NM ŃP
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la chi P Ń Ń P PMP M ŃŃP programmes que par les enseignants. Dans la plupart des pays, lesŃŃ PP MŃPP ŃP MŃ ŃM
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monde professionnel.I NP MŃP M MŃPP PM M ignement
apparaissent multiples P OMNPMMP M MPM ŃMMŃ PO
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autonome (Hofstein et Lunetta, 2004; Hodson, 1990, Millar, 2004 ; Jenkins,1999 MM 2014B
Il apparait (Joshua et Dupin, 1993; Windschitl, 2003, Kouhila etMM 2001 M P ŃM Ń P
ŃMP P M ŃP tration des concepts, de
ŃMP M MŃO ŃPP MMP
observation et mesures, conclusions).I MP P P M M ŃŃP M
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194P M PP ŃP ŃP M M
lien enP Ń P POB I MŃPP PMP ŃŃM M M ŃŃ O M
MMP MMP P ŃŃMP MP PMP
leurs temps (Niedderer et al, 2002) et donMP MŃPP PM PP M PO P M Ń
(Hucke et Fischer, 2002). FMP MŃPP Pales ont lieu sous trois formes: (Kane, 2011) - IM M MM MP PMŃ ŃMŃ ŃP MMP MP M
petits groupes en dehors du cours et sous la supervision du professeur en relaP MŃ PO M ŃMP PMPnM O MMP Pons ou de substances
chimiques;I MP P ŃPP M MŃPP P M Ń:
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la manipulation; - En TP cours les manipulations son faites prioritairement par les BIM M MÓP HF M P P MPM
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Ń PPM 2003B
En effet, les TIC fournissent des moyens novateurs, non seulementM ŃMMŃ M M MP
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MPMP ŃMŃ MP M PMP M P
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195Ń MPŃMP MŃPP PM P MŃPP
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ŃP P M PO P ŃB P MB 2002
montrent-ils que si l MŃPP PM OMNP P MPPMP M MMP MM P M MMP
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Ń P Ó B IPMP HF P
Ń Ń MŃO es revitaliser, de les faire progresser (Perreault,2005).
P NMP ŃOŃO P MPur des points suivants:
- PMP MNMP P P M Ń marocains ; - Le manuel scolaire et la construction des savoirs des apprenants ; - I P MP PM M P des sciences physiques M Ń ŃP MP P ŃP ; - P HF M P ŃŃ O M ŃBŃ P ŃOŃO M M P
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ŃMP MPM M MŃ PPMP PM P FMMNMca) durant
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facilitation du processus de recherche.IM MP ŃN M P P P ŃPP 100 MP
P 400 P ŃM ŃM P P MP
selon tableau 1 ci-dessous :GMP PM Settat Casablanca
N MP 25 25 50
N 100 100 200
Tableau 1 : MP ŃN P
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P 10 P 20 Ń M P ŃŃ O
travaillant en moyenne 22 heures par semaine avec des groupes de classes deEuropean Scientific Journal August 2016 edition vol.12, No.22 ISSN: 1857 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
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