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MANUEL DES ÉCOLES AMIES DES ENFANTS

Introduction

Références

Chapitre 1 - Objectif, portée et concept

1.1 Généralités

1.2 Objectif et portée

1.3 Précurseurs d"un modèle évolutif

1.4 Perspective d"un modèle unifi é

d"école amie des enfants

Chapitre 2 - Dynamique de la théorie dans

la pratique

2.1 Aperçu général

2.2 La mise en œuvre en tant que

processus éclectique

2.3 Principes de base et caractéristiques

et normes souhaitables

2.4 Priorités aux enfants

2.5 Mise en œuvre des modèles dans

divers pays

Chapitre 3 - Emplacement, conception et

construction

3.1 Introduction

3.2 Pédagogie et conception

3.3 Choisir l"emplacement des écoles ou

des espaces d"apprentissage

3.4 Éléments de construction supplémentaires

3.5 Facteurs infl uençant la conception

3.6 Conception mettant tout le monde

a contribution

3.7 Défi s restant à relever

Chapitre 4 - L"école et la communauté

4.1 Liens entre l"école et la communauté

4.2 L"école en tant que communauté

d"apprentissage

4.3 L"école dans la communauté

4.4 Établir le dialogue avec la communauté

et au-delà

4.5 Les communautés et les espaces

d"apprentissage amis des enfants

4.6 Implications politiques

4.7 Supervision et contrôle

Chapitre 5 - L"école en tant que milieu protecteur

5.1 Introduction

5.2 Le droit d"apprendre dans un milieu sain

et sûr

5.3 Les enfants particulièrement exposés à

des risques5.4 Évaluation des menaces pour la santé, la sûreté et la sécurité

5.5 Diminution des risques et renforcement

de la protection

5.6 Organisation scolaire et gestion des écoles

5.7 L"éducation amie des enfants dans les

situations d"urgence

Chapitre 6 - Apprenants, enseignants et

gestionnaires des écoles

6.1 Réforme scolaire et réussite scolaire

6.2 Formation des enseignants

6.3 Le chef d"établissement comme

responsable et mentor

6.4 Organisation des salles de classe et autres

espaces d"apprentissage

6.5 Matériels pédagogiques

6.6 Méthodes d"enseignement et

d"apprentissage

6.7 Programme d"études

Chapitre 7 - Coûts et avantages

7.1 Calcul des coûts des divers éléments

7.2 Estimation des ressources nécessaires

Chapitre 8 - Suivi et évaluation

8.1 Pourquoi suivre et évaluer ?

8.2 Que faut-il suivre et évaluer ?

8.3 Se focaliser sur le suivi et l"évaluation

dynamiques

8.4 L"apprenant, sujet principal des activités de

suivi et d"évaluation

8.5 Le suivi et l"évaluation à l"appui de la pleine

intégration des écoles amies des enfants

8.6 Le suivi et l"évaluation à l"appui de

l"investissement

8.7 Synthèse de l"expérience en matière de

suivi et d"évaluation des écoles amies des enfants

8.8 Qui doit se charger du suivi et de

l"évaluation, et quels rôles peuvent être amenés à jouer ceux qui en sont chargés ?

8.9 Autres questions soulevées par le suivi et

l"évaluation des modèles d"école amie des enfants

8.10 La voie à suivre

Chapitre 9 - Intégrer le concept " ami des enfants » au système éducatif

9.1 Comprendre l"intégration au système

éducatif

9.2 Modèle de simulation et intégration

TABLE DES MATIÈRES DU MANUEL

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MANUEL DES ÉCOLES AMIES DES ENFANTS

La scolarisation est la seule expérience que

la plupart des enfants ont en commun et le moyen le plus répandu mis en oeuvre par les sociétés pour préparer leurs enfants pour lavenir. À quelque moment que ce soit, plus dun milliard denfants fréquentent lécole primaire (689 millions) ou secondaire (513 millions). Que ce soit dans des bâtiments permanents ou temporaires, sous la tente ou sous des arbres, lapprentissage est lexpérience quils ont en commun et qui leur permet dexploiter leur potentiel et denrichir leur existence. Mais lécole nest pas toujours une expérience positive pour les enfants.

Il leur arrive de grelotter de froid dans des

bâtiments sans chauffage ou détouffer de chaleur dans des bâtiments non ventilés.

Ils peuvent devoir rester debout dans

des classes sans mobilier, alors quils ont faim ou soif ou sont souffrants; ils peuvent aussi craindre dêtre soumis à des châtiments corporels, à des humiliations,

à des brimades, voire à des violences

in" igées par des enseignants et des condisciples.

De telles conditions contrarient

lapprentissage. Elles sont encore aggravées lorsque les apprenants nont ni professeurs compétents pour les guider, ni manuels pour apprendre, ni cahiers, ou lorsque la mauvaise qualité de leurs manuels renforcent des stéréotypes dommageables. Lapprentissage pâtit également de labsence de toilettes, deau courante ou délectricité dans les écoles. Il est déjà dif" cile datteindre les 101 millions denfants du monde qui, alors quils sont en âge daller à lécole primaire, ny vont pas. Mais cest peut-être une tâche plus redoutable encore que de remédier aux conditions déplorables endurées par les millions denfants qui vont dores et déjà

INTRODUCTION

POURQUOI UN MANUEL DES ÉCOLES AMIES

DES ENFANTS ?

© UNICEF/NYHQ2008-0293/Markisz

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INTRODUCTION : POURQUOI UN MANUEL DES ÉCOLES AMIES DES ENFANTS ? 4

à l"école, conditions qui compromettent

l"apprentissage, leur bien-être et leurs futurs moyens d"existence.

Et ce n"est pas seulement à l"école

que les enfants se heurtent à des conditions négatives. Le milieu familial et communautaire peut également créer aux enfants des diffi cultés lorsqu"il s"agit de s"inscrire à l"école, de la fréquenter régulièrement, d"achever la dernière année du cycle d"études ou d"atteindre le niveau d"instruction prescrit.

L"insécurité alimentaire et hydrique, la

dénutrition, les parasites, l"insalubrité de l"environnement, la pauvreté chronique, les tâches ménagères, les convictions et pratiques traditionnelles préjudiciables, le surpeuplement domestique, la discrimination fondée sur le sexe, le

VIH et le SIDA, la violence familiale, les

carences des services de garde d"enfants et l"augmentation de la prévalence et de la gravité des catastrophes naturelles liée aux changements climatiques sont des facteurs dont les effets peuvent être dévastateurs pour le droit d"un enfant d"aller à l"école et d"achever ses études. Il appartient donc aux écoles de se focaliser sur le bien-être de l"enfant sous tous ses aspects, c"est-à-dire de tenir compte des conditions familiales ou communautaires susceptibles de l"empêcher de progresser dans ses études.

Pour atteindre les Objectifs du Millénaire

pour le développement (OMD) en matière d"éducation, il ne suffi t pas de scolariser tous les enfants; encore faut-il s"assurer que toutes les écoles répondent au mieux aux intérêts des enfants qui leur sont confi és. Il convient donc de s"assurer qu"elles offrent un cadre sécurisé et protecteur, peuvent compter sur des enseignants qualifi és et suffi samment nombreux et disposent de ressources suffi santes, et que les enfants peuvent y étudier dans des conditions appropriées. Conscientes que les enfants font face à des situations différentes et ont des besoins différents, ces écoles tirent parti des ressources que les enfants apportent de chez eux et de leur communauté tout en remédiant aux défaillances du cadre familial et communautaire. Elles permettent aux enfants, au minimum, d"acquérir les connaissances et les aptitudes prescrites au programme. De plus, elles leur apprennent à réfl échir et à raisonner,

à se respecter et à respecter autrui, et

à réaliser pleinement leur potentiel en

tant qu"individus, membres de leur communauté et citoyens du monde. Les

écoles amies des enfants adoptent une

démarche multidimensionnelle de qualité et prennent en charge l"ensemble des besoins de l"enfant en tant qu"apprenant.

Les arguments en faveur d"un

manuel des écoles amies des enfants

Divers modèles scolaires renvoient

aux moyens d"améliorer la qualité de l"éducation, mais ce sont les modèles d"écoles amies des enfants qui sont apparus comme reposant sur la démarche la plus globale et qui sont les plus répandus, qu"il s"agisse du nombre de pays où ils ont été mis en pratique ou de la répartition géographique de ces pays. On ne s"étonnera pas de constater que les modèles d"écoles amies des enfants diffèrent d"un pays à l"autre.

En tant que principal partisan de ces

modèles, l"UNICEF est tenu d"en faire une description cohérente et d"en synthétiser les principales caractéristiques de façon

à créer un prototype qui puisse servir

de base au renforcement de la capacité nationale de conception et de réalisation d"écoles amies des enfants dans un large éventail de pays. Ce prototype peut d"ailleurs permettre aux pays d"incorporer les normes des écoles de ce type dans leurs plans d"éducation et d"établir de façon réaliste le coût d"une

éducation de base pour tous qui tienne

compte de normes de qualité.

C"est dans ce contexte que l"UNICEF a

entrepris de préparer le présent manuel sur les écoles amies des enfants, guide pratique qui se propose :

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MANUEL DES ÉCOLES AMIES DES ENFANTS

(a) De présenter le concept adapté aux besoins de lenfant, les idées qui le structurent et les principes de base

à partir desquels on peut établir les

principales caractéristiques dune

école amie des enfants dans des

situations et contextes différents. (b) Dexposer, arguments à lappui, les multiples façons dont les modèles décole conviviale aident à fournir une éducation de qualité dans des contextes nationaux très divers. (c) De mettre en évidence la valeur intrinsèque des modèles décole conviviale pour ce qui est de développer la qualité dun système

éducatif quel quil soit; il sagit en

effet de : i. Modèles souples qui offrent un " cheminement » vers la qualité au lieu de prescrire un schéma à appliquer strictement à toutes les situations. ii. Modèles heuristiques qui offrent des possibilités de se rapprocher des normes de qualité par le biais dune série daméliorations cumulatives au lieu dimposer une approche " ponctuelle » ou " intégrale ». iii. Modèles de réforme qui imposent de ré" échir sérieusement aux principes et questions relatifs à lenfant vu dans sa globalité dapprenant et aux conditions propices au succès de lapprentissage, au lieu de mettre en oeuvre dune manière irré" échie un certain nombre de moyens techniques qui sont censés in" uer sur la qualité de léducation. (d) De fournir des conseils pratiques sur la conception, la construction et lentretien décoles amies des enfants en tant que cadres sécurisés et accueillants dans lesquels les enfants puissent apprendre, en mettant en relief les liens avec la communauté, lin" uence des aspects pédagogiques, le rapport coût-ef" cacité et la durabilité. (e) De fournir des conseils pratiques sur le fonctionnement et la gestion des écoles amies des enfants, en précisant le rôle des chefs détablissement, des enseignants, du personnel non enseignant, des élèves, des parents, des communautés et des responsables locaux et nationaux de léducation. (f) De fournir des conseils pratiques sur le processus pédagogique à loeuvre dans les écoles amies des enfants, en mettant en relief des aspects essentiels tels que : i. La contribution du matériel pédagogique à la création dun cadre stimulant qui est géré par lenseignant et enrichit lexpérience scolaire globale de lapprenant. ii. Linteraction enseignant- apprenants, lenseignant étant la " gure dautorité et le facilitateur de lapprentissage, et lapprenant une partie prenante active à un processus démocratique qui implique le respect mutuel. iii. Le processus pédagogique,quotesdbs_dbs23.pdfusesText_29

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