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CI1 : Comment le contexte historique et géographique influe-t-il sur la conception ? Séance 1: La communication à distance Page 2 Le 28 mars 1899 Marconi a établi une liaison radio entre la France et l'Angleterre au-dessus de la Manche entre Douvres et Wimereux distant de 50 kilomètres et c'est le 12 décembre 1901 que cet ingénieur italien



COMMENT LE CONTEXTE HISTORIQUE ET 4ème GEOGRAPHIQUE INFLUE-T

COMMENT LE CONTEXTE HISTORIQUE ET GEOGRAPHIQUE INFLUE-T-IL SUR LA CONCEPTION ? 4ème Centre d’intérêt 1 Fiche d’activités séquence 3 Objectifs : - Influence de l’esthétique et de l’ergonomie (attente des utilisateurs) - Influence du contexte historique et géographique Page 1 / 6 Partie 1 :

Quel est le contexte historique de l’histoire?

Dans le texte de E. Teixidor, le contexte historique est essentiel à la compréhension du document : il s’agit de la période d’après-guerre, au début du franquisme, en Catalogne.

Qu'est-ce que l'histoire et la géographie au cycle 4?

Au cours du cycle 4, les élèves comprennent progressivement comment l’histoire et la géographie, permettent de réfléchir avec précision aux temps et aux espaces des sociétés humaines et d’appréhender des phénomènes sociaux et culturels d’une grande diversité.

Quelle est la différence entre histoire et contexte ?

-Historique, d'autre part, émane du grec. Ainsi, c'est le résultat de l'union de ces deux composantes: le nom «histoire», qui peut être traduit par «contes du sage», et le suffixe «-ico», qui sert à indiquer «relatif à» . Le concept de le contextefait référence à environnement, que ce soit situationnel ou physique.

Quelle est l'importance du contexte dans une histoire?

Bien que le contexte ne soit pas directement tissé dans le dialogue d'une histoire, c'est la toile de fond sur laquelle l'histoire se déroule. Que vous lisiez ou écriviez une œuvre littéraire, un document de recherche, un essai ou un travail non fictif basé sur des faits, ne négligez pas l’importance du contexte.

2 3

CYCLE 3

Les spécificités du

cycle de consolidation

IH Ń\ŃOH 3 UHOLH GpVRUPMLV OHV GHX[ GHUQLqUHV MQQpHV GH O·pŃROH SULPMLUH HP OM SUHPLqUH MQQpH GX

collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages

MX VHUYLŃH GH O·MŃTXLVLPLRQ GX VRŃOH ŃRPPXQ GH ŃRQQMLVVMQŃHV GH ŃRPSpPHQŃHV HP GH ŃXOPXUHB

Ce cycle a une double responsabilité : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont été

engagés au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure

PUMQVLPLRQ HQPUH O·pŃROH SULPMLUH HP OH ŃROOqJH HQ MVVXUMQP XQH ŃRQPLQXLPp HP XQH SURJUHVVLYLPp

entre les trois années du cycle. Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissances

travaillées. À partir des repères de progressivité indiqués, les différentes étapes des

MSSUHQPLVVMJHV GRLYHQP rPUH MGMSPpHV SMU OHV pTXLSHV SpGMJRJLTXHV j O·kJH HP MX U\POPH

programme fournit également des repères de programmation afin de faciliter la répartition des

POqPHV G·HQVHLJQHPHQP HQPUH OHV PURLV MQQpHV GX Ń\ŃOH ŃHPPH UpSMUPLPLRQ SRXYMQP rPUH MPpQMJpH

en fonction du projet pédagogique du cycle ou de conditions spécifiques (classes à plusieurs

niveaux, notamment). continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permet

ainsi une entrée progressive et naturelle dans les savoirs constitués des disciplines mais aussi

dans leurs langages, leurs démarches et leurs méthodes spécifiques. Pris eQ ŃOMUJH j O·pŃROH SMU

un même professeur2 polyvalent qui peut ainsi travailler à des acquisitions communes à

plusieurs enseignements et établir des liens entre les différents domaines du socle commun,

O·HQVHLJQHPHQP GH ŃHV VMYRLUV ŃRQVPLPXpV HVP MVVXUp Hn 6e par plusieurs professeurs spécialistes

de leur discipline qui contribuent collectivement, grâce à des thématiques communes et aux

OLHQV pPMNOLV HQPUH OHV GLVŃLSOLQHV j O·MŃTXLVLPLRQ GHV ŃRPSpPHQŃHV GpILQLHV SMU OH VRŃOHB

2NÓHŃPLIV G·MSSUHQPLVVMJH

CyŃOH GH ŃRQVROLGMPLRQ OH Ń\ŃOH 3 M PRXP G·MNRUG SRXU RNÓHŃPLI GH VPMNLOLVHU HP G·MIIHUPLU SRXU

tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2, à commencer par ceux

des langages.

IH Ń\ŃOH 2 M SHUPLV O·MŃTXLVLPLRQ GHV RXPLOV GH OM OHFWXUHHWGHOquotesdbs_dbs41.pdfusesText_41

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