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COMMENT LE CONTEXTE HISTORIQUE ET 4ème GEOGRAPHIQUE INFLUE-T
COMMENT LE CONTEXTE HISTORIQUE ET GEOGRAPHIQUE INFLUE-T-IL SUR LA CONCEPTION ? 4ème Centre d’intérêt 1 Fiche d’activités séquence 3 Objectifs : - Influence de l’esthétique et de l’ergonomie (attente des utilisateurs) - Influence du contexte historique et géographique Page 1 / 6 Partie 1 :
Quel est le contexte historique de l’histoire?
Dans le texte de E. Teixidor, le contexte historique est essentiel à la compréhension du document : il s’agit de la période d’après-guerre, au début du franquisme, en Catalogne.
Qu'est-ce que l'histoire et la géographie au cycle 4?
Au cours du cycle 4, les élèves comprennent progressivement comment l’histoire et la géographie, permettent de réfléchir avec précision aux temps et aux espaces des sociétés humaines et d’appréhender des phénomènes sociaux et culturels d’une grande diversité.
Quelle est la différence entre histoire et contexte ?
-Historique, d'autre part, émane du grec. Ainsi, c'est le résultat de l'union de ces deux composantes: le nom «histoire», qui peut être traduit par «contes du sage», et le suffixe «-ico», qui sert à indiquer «relatif à» . Le concept de le contextefait référence à environnement, que ce soit situationnel ou physique.
Quelle est l'importance du contexte dans une histoire?
Bien que le contexte ne soit pas directement tissé dans le dialogue d'une histoire, c'est la toile de fond sur laquelle l'histoire se déroule. Que vous lisiez ou écriviez une œuvre littéraire, un document de recherche, un essai ou un travail non fictif basé sur des faits, ne négligez pas l’importance du contexte.
CYCLE 3
Les spécificités du
cycle de consolidationIH Ń\ŃOH 3 UHOLH GpVRUPMLV OHV GHX[ GHUQLqUHV MQQpHV GH O·pŃROH SULPMLUH HP OM SUHPLqUH MQQpH GX
collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages
MX VHUYLŃH GH O·MŃTXLVLPLRQ GX VRŃOH ŃRPPXQ GH ŃRQQMLVVMQŃHV GH ŃRPSpPHQŃHV HP GH ŃXOPXUHB
Ce cycle a une double responsabilité : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont été
engagés au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure
PUMQVLPLRQ HQPUH O·pŃROH SULPMLUH HP OH ŃROOqJH HQ MVVXUMQP XQH ŃRQPLQXLPp HP XQH SURJUHVVLYLPp
entre les trois années du cycle. Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissancestravaillées. À partir des repères de progressivité indiqués, les différentes étapes des
MSSUHQPLVVMJHV GRLYHQP rPUH MGMSPpHV SMU OHV pTXLSHV SpGMJRJLTXHV j O·kJH HP MX U\POPH
programme fournit également des repères de programmation afin de faciliter la répartition des
POqPHV G·HQVHLJQHPHQP HQPUH OHV PURLV MQQpHV GX Ń\ŃOH ŃHPPH UpSMUPLPLRQ SRXYMQP rPUH MPpQMJpH
en fonction du projet pédagogique du cycle ou de conditions spécifiques (classes à plusieurs
niveaux, notamment). continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permetainsi une entrée progressive et naturelle dans les savoirs constitués des disciplines mais aussi
dans leurs langages, leurs démarches et leurs méthodes spécifiques. Pris eQ ŃOMUJH j O·pŃROH SMU
un même professeur2 polyvalent qui peut ainsi travailler à des acquisitions communes à
plusieurs enseignements et établir des liens entre les différents domaines du socle commun,O·HQVHLJQHPHQP GH ŃHV VMYRLUV ŃRQVPLPXpV HVP MVVXUp Hn 6e par plusieurs professeurs spécialistes
de leur discipline qui contribuent collectivement, grâce à des thématiques communes et auxOLHQV pPMNOLV HQPUH OHV GLVŃLSOLQHV j O·MŃTXLVLPLRQ GHV ŃRPSpPHQŃHV GpILQLHV SMU OH VRŃOHB
2NÓHŃPLIV G·MSSUHQPLVVMJH
CyŃOH GH ŃRQVROLGMPLRQ OH Ń\ŃOH 3 M PRXP G·MNRUG SRXU RNÓHŃPLI GH VPMNLOLVHU HP G·MIIHUPLU SRXU
tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2, à commencer par ceux
des langages.IH Ń\ŃOH 2 M SHUPLV O·MŃTXLVLPLRQ GHV RXPLOV GH OM OHFWXUHHWGHOquotesdbs_dbs41.pdfusesText_41
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