HISTOIRE - GÉOGRAPHIE Thème 1 - Et avant la France ?
Celtes Gaulois
Celtes
Chevalier gaulois. Page 3. 3. HISTOIRE CM1. Par chariots ou par bateaux ils commercent avec leurs voisins
Celtes Gaulois
https://www.gommeetgribouillages.com/wp-content/uploads/2021/10/SequenceGetGceltesgaulois....pdf
les débuts de lAntiquité la Gaule celtique
https://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ienvandoeuvre/sites/ienvandoeuvre/IMG/pdf/progression_sequence_histoire_antiquite_-_gaulois_-_celtes.pdf
Chapitre 1 - Celtes Gaulois
https://www.generation5.fr/produits/1608/images/2-presentation-chapitre.pdf
Et avant la France ? » Sous thèmes 2 : « Celtes Gaulois
https://preparerlecrpe.files.wordpress.com/2017/02/histoire-et-avant-la-france.pdf
CA HGEMC_DUPES
séance en justifiant le choix des docs : ex : cycle 3 : CM1 « Et avant la France : Celtes Gaulois
Evaluation dhistoire CM1
Comment appelle-ton les Gaulois après la conquête romaine ? 18. Pourquoi les Romains ont-ils construit des routes des ponts et des ports partout en Gaule ?
[PDF] Celtes Gaulois Grecs et Romains : quels héritages des mondes
Les gaulois deviennent des citoyens romains S'appuyer sur le diaporama : CM1-Histoire-S7-1 pdf ) ? Sur le plan culturel : de nombreux loisirs
Celtes Gaulois Grecs et Romains : CM1 - PDF à imprimer
Celtes Gaulois Grecs et Romains : CM1 - PDF à imprimer Toutes les ressources : Celtes Gaulois Grecs et Romains - Avant la France - Histoire - Nouveau
Leçons - Celtes Gaulois Grecs et Romains : CM1 - Pass Education
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Celtes Gaulois Grecs et Romains Fiche de préparation (séquence)
24 oct 2017 · Celtes Gaulois Grecs et Romains Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CM1 L'objectif de cette séquence est "* Déconstruire
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Celtes Gaulois Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ? A Peuples de la Méditerranée : échanges et conflits Activités collectives
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11 août 2017 · Ici il est question des Celtes Gaulois Grecs et Romains et de fait des héritages des mondes anciens - sous thème qui intimement lié aux
[PDF] Le peuplement de la Gaule - Lutin Bazar
Le nom de "Gaulois" a été donné aux Celtes par les Romains Les peuples gaulois sont environ 80 Ils disposent chacun d'un vaste territoire comprenant des
![CA HGEMC_DUPES CA HGEMC_DUPES](https://pdfprof.com/Listes/18/7498-18CA_HGEMC_DUPES.pdf.pdf.jpg)
SYLLABUS DUPES
IDENTIFICATION DU COURS : UE Constructions et analyses en histoire, géographie etEMC niveau 2
Intitulé : Constructions et analyses en histoire, géographie et EMC Code :Volume horaire : 0h CM 16 h TD COEFF : 0
Responsable de l'UE : courriel :
Intervenants : Michaël COURTEAUD courriel : michael.courteaud@univ-reunion.fr courriel : courriel :CONTENU PEDAGOGIQUE : Description du cours et principes de fonctionnement : de quoi s'agit-il ? Quelles intentions ?
Séance 1:
Présentation de l'UE, attentes et besoins des PES, proposition de programmation. Finalités de l'histoire, de la géographie et de l'EMC (cours dialogué)Instruction au sosie / construction d'une séquence et d'une séance en histoire/géographie (activité en binôme puis
cours dialogués) La place du document et les ressources en histoire et géographieSéance 2 :
Analyse de pratique : la conception d'une séquence/séance. Construire une séquence et une séance en
histoire/géographie/ EMC : Déterminer les objectifs en termes de compétences et connaissances. Développement d'une
séance en justifiant le choix des docs : ex : cycle 3 : CM1 " Et avant la France : Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels
héritages des mondes anciens ? » Classe inversée : la partie scientifique sur les " Celtes, Gaulois, Grecs et Romains... » est
envoyée par mail quelques jours avant le cours. Cette 2ème séance s'organise ainsi :
30 minutes pour la méthode comment élaborer une séquence et une séance45 minutes d'activités en îlots de 4 PES.
45 minutes d'échanges-correction.
Séance 3 :
Analyse de pratique : la conception d'une séquence/séance : la construction du temps. Les PES sont répartis en
plusieurs groupes selon le cycle dans lequel ils exercent leur stage en responsabilité : 2 groupes cycle 1 / 3 groupes cycle 2/
2 groupes cycle 3.
Consigne : à partir du BO, de la fiche Eduscol, des compétences travaillées en HGEMC et d'un corpus de docs/supports
(albums de littérature de jeunesse, manuels, ouvrages spécialisés), réaliser une séquence (cycle 1 et cycle 2 : construction
du temps / cycle 3 : Louis IX) et développer les séances en déterminant les objectifs en termes de compétences et
connaissances et justifier le choix des docs. Proposer une évaluation.Classe inversée : les parties scientifiques (structuration du temps en cycle 1, structuration du temps en cycle 2 et partie
scientifique sur Louis IX-entrée par un personnage - l'enseignement du fait religieux) sont envoyées par mail quelques jours
avant le cours.La formatrice de l'ESPE apporte une aide à la conception des séquences, des séances et de l'évaluation.
Séance 4 :
Analyse de pratique : la conception d'une séquence/séance : la construction du temps. Présentation orale des
groupes :Groupe 1 cycle 1 / MS : présente une séquence en détaillant les séances et en proposant une évaluation pour les MS.
Groupe 2 cycle 1 / GS : présente une séquence en détaillant les séances et en proposant une évaluation pour les GS.
Groupe 3 cycle 2 / CE1 : présente une séquence en détaillant les séances et en proposant une évaluation pour les CE1.
Groupe 4 cycle 2 / CE1 : présente une séquence en détaillant les séances et en proposant une évaluation pour les CE1.
Groupe 5 cycle 2 / CE2 : présente une séquence en détaillant les séances et en proposant une évaluation pour les CE2.
Groupe 6 cycle 3 / CM1 : présente une séquence en détaillant les séances et en proposant une évaluation pour les CM1.
Groupe 7 cycle 3 / CM1 : présente une séquence en détaillant les séances et en proposant une évaluation pour les CM1.
Travail à faire pour la séance 5 : filmer le début d'une séance : entrée dans la séance, la consigne, début de l'activité (environ
10 min) + prendre des photos des productions des élèves.
Evaluation par les pairs et la formatrice selon une grille de compétence.Séance 5 :
Analyse de pratique : l'animation d'une séance en classe et les productions d'élèves.-Les étudiants présentent leur séquence rapidement et montrent une séance filmée avec productions d'élèves par îlots de
4 étudiants.
SYLLABUS DUPES
-Analyse et évaluation faite par les pairs + formatrice selon une grille de lecture. Echanges entre groupes. Les points les plus importants sont repris en classe entière.Séance 6 :
Comprendre le sens et les démarches propre à la discipline EMCLes finalités de l'EMC : enseignement moral et civique et analyse du nouveau programme de juillet 2018.
Les 4 démarches à pratiquer en EMC Ressources et supportsCours dialogué
Séance 7 :
Analyse de pratique : la conception d'une séquence/séance : la construction de l'espace. Les PES sont répartis
en plusieurs groupes selon le cycle dans lequel ils exercent leur stage en responsabilité : 2 groupes cycle 1 / 3 groupes cycle
2/ 2 groupes cycle 3.
Consigne : à partir du BO, de la fiche Eduscol, des compétences travaillées en HGEMC et d'un corpus de docs/supports
(albums de littérature de jeunesse, manuels, ouvrages spécialisés), réaliser une séquence (cycle 1 et cycle 2 : structuration
de l'espace / cycle 3 : consommer en France) et développer les séances en déterminant les objectifs en termes de
compétences et connaissances et justifier le choix des docs. Proposer une évaluation.Classe inversée : les parties scientifiques (structuration de l'espace en cycle 1, structuration de l'espace en cycle 2 et partie
scientifique sur consommer en France) sont envoyées par mail quelques jours avant le cours.La formatrice de l'ESPE apporte une aide à la conception des séquences, des séances et de l'évaluation.
Travail à faire pour la séance 8 : filmer la fin d'une séance : correction de l'activité/trace écrite (environ 10 min) + prendre
des photos des productions des élèves.Séance 8 :
Analyse de pratique : la conception d'une séquence/séance : la construction de l'espace. Présentation orale des
groupes :-les PES présentent : leur séquence et montrent la fin d'une séance : correction de l'activité/trace écrite (environ 10 min) +
prendre des photos des productions des élèves. Evaluation par les pairs et la formatrice selon une grille de compétence.Bilan de l'UE
Objectifs de l'UE pour les étudiants :
-Construire une séquence et des séances en histoire-géographie-EMC, en respectant le BO, les objectifs en termes de
connaissances et de compétences : en cycle 1, 2 et 3 (structuration du temps et de l'espace en cycle 1 et 2, histoire et
géographie en cycle 3).-Mettre en oeuvre une séquence en classe, filmer le début d'une séance : entrée dans la séance, la consigne, début de
l'activité (environ 10 min).-Analyse de pratique par les extraits vidéos : autoscopie par îlot de quatre PES. Analyser sa posture, les objectifs prévus et
ceux réalisés.Compétences visées : De quoi - les étudiants - devront-ils être capables à la fin du cours ?
Référentiel des compétences des métiers du professorat et de l'éducation (BO, 25 juillet 2013)
-Construire des situations d'apprentissage en prenant en compte la diversité des élèves-S'engager dans une démarche de développement professionnel en histoire, géographie et enseignement moral et civique
Modalités d'évaluation des connaissances et des compétences Session unique : Contrôle continu : évaluation lors des visites. Ressources documentaires : 5 ouvrages et 3 sites internet maximum ✔ Falaize Benoît, Enseigner l'histoire à l'école, Retz, 2016. ✔ Buisson M., Greff E., Construire la notion de temps à l'école maternelle, Retz, 2005.SYLLABUS DUPES
✔ Mettoudi Chantal, Comment enseigner en maternelle, la découverte du monde, Hachette, Paris, 2011.
✔ Beucher Stéphanie, La géographie : pourquoi ? comment ? : Objets et démarches de la géographie d'aujourd'hui,
Initial, 2005.
✔ Bouteville Elsa et Falaize Benoît, Espace temps CP-CE1, Retz, 2017 ✔ Le Bulletin Officiel du 11 au 26 novembre 2015 : ✔ Les fiches Eduscol : http://eduscol.education.fr/ ✔ TDC : https://www.reseau-canope.fr/notice/textes-et-documents-pour-la-classe.html ✔ www.geoportail.frquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39[PDF] minority report résumé complet
[PDF] minority report texte
[PDF] minority report texte intégral
[PDF] a une loi injuste nul n'est tenu d'obéir
[PDF] texte minority report
[PDF] citation loi injuste
[PDF] séquence français minority report
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