Seconde Discipline : Histoire Thème 1: Le monde méditerranéen PDF

Dossier PéDagogique

19 mars 2014 en latin augustus signifie « vénérable

1 COURS DÉPIGRAPHIE LATINE (Professeur Jérôme France

1 janv. 2022 Calabi Limentani Epigrafia latina

GEMMAE AUGUSTEAE : Poésie propagande et pax romana sous

impérial (l'étude de la statue de l'Auguste de la Prima Porta peut servir de de Virgile et les muses (dont une collègue a fait une bonne analyse ici :.

Seconde Discipline : Histoire Thème 1: Le monde méditerranéen

Point de passage « Le principat d'Auguste et la naissance de l'empire romain » Construire une argumentation historique : Procéder à l'analyse.

DOSSIER PÉDAGOGIQUE

Le mot latin civitas est d'ailleurs riche de sens car il signifie aussi bien. « cité » que « citoyenneté ». La statue d'Auguste capite velato.

UN RESCRIT DAUGUSTE SUR LA PROTECTION DES RES

4e sér. T. IX. 25 Le rescrit d'Auguste s'explique très simplement si l'on ... Avant d'aborder l'analyse de l'inscription

Lusurpation à Rome et dans lEmpire dAuguste aux Sévères

29 mars 2017 Voir notre analyse au chapitre IX. 4. Il conviendra donc de définir ce consensus et ses modalités dans ses rapports avec l'usurpation.

Les institutions de la République romaine des origines à la mort d

dation du principat par Auguste le fondement de l'État romain ; c'est du peuple latin transmis par Tite-Live (38

DE BUTHROTE A SPERLONGA : A PROPOS DUNE ÉTUDE

transposition architecturale que fut sans doute l'abside2) l'A. analyse tour à romains ont fait subir à ce thème entre l'époque d'Auguste et celle des ...

LE FORUM ANTIQUE LIEU DE MEMOIRE ET LIEU DE POUVOIR

de la gens Iulia dont l'accomplissement est la statue d'Auguste au fond deux bibliothèques se font face dédiées l'une au grec

Niveau : Seconde

Discipline : Histoire

Thème 1: Le monde méditerranéen : empreintes GH O·$QPLTXLPp HP GX 0R\HQ ÇJH (10-12 heures)

Chapitre : La Méditerranée antique : les

empreintes grecques et romaines (5 à 6h) _ vision du chapitre dans sa globalité

1Laure LAJO

Etude sur la notion de citoyenneté à

$POqQHV HP GMQV O·(PSLUH ĺfil directeur identifiable pr les élèves 2

Après introduction, rappel

périodisation en histoire (2h)

7OqPH 1 G·OLVPRLUH ©le monde

méditerranéen : empreintes de

O·$QPLTXLPp HP GX 0-A» (10-12h)

Chap.1 : la Méditerranée antique :

empreintes grecques et romaines

Chap. 2 : la Méditerranée

PpGLpYMOH HVSMŃH G·pŃOMQJHV HP

de conflits à la croisée de trois civilisations

Donc environ 5 à 6h pour le

chapitre 1 ? 3

Fil directeur moins clair

pour les élèves

LaMéditerranée =

espace

ayant joué dans

fondamental

berceau et carrefour

de civilisations diverses (notamment grecque et romaine) et successives qui ont émis un rayonnementsur 4 travers : athénienne liant démocratie et impérialisme vaste territoire intégrant peuples conquis aux influences diverses 5 La Méditerranée antique est vue comme ŃUHXVHP GH O·(XURSH MX[ UMŃLQHV G·XQH "civilisation» européenne à saisir à travers : la démocratie née à Athènes entre Ve s. av JC. Modèle de référenceencore par son caractère politique particulier = participation directe du demos. Point de passage "Périclès et la démocratie athénienne» O·(PSLUH URPMLQ H[SpULHQŃH ORQJXH GMQV OH PHPSV qui développe un empire territorial immense stable grâce à un UpJLPH G·HVVHQŃH monarchique qui dureet qui opère un brassage des héritages culturels et méditerranéens Point de passage "IH SULQŃLSMP G·$XJXVPH HP OM QMLVVMQŃH GH O·HPSLUH URPMLQ» Point de passage "FRQVPMQPLQ HPSHUHXU G·XQ HPSLUH TXL VH ŃOULVPLMQLVH HP VH réorganise territorialement» 6

Problématiques possibles :

En quoi la Méditerranée antique est-elle la matrice de

O·(XURSH?

En quoi la Méditerranée antique a-t-elle été le berceau G·H[SpULHQŃHV MX[ UMŃLQHV GH OM ŃLYLOLVMPLRQ européenne?

Sous pbq:Comment Athènes a-t-elle été le berceau de la démocratie? En quoi sa politique impérialiste était-elle nécessaire à son fonctionnement?

Comment les empereurs romains ont-ils eu un rôle essentiel dans la création G·XQH ŃROpVLRQ GMQV XQ PHUULPRLUH VL LPPHQVH " FRPPHQP O·HPSLUH URPMLQ en vient-LO j LQPpJUHU OHV YMLQŃXV j OM GLIIpUHQŃH GH ŃHOOH G·$POqQHV?

7 IM 0pGLPHUUMQpH HVP GRQŃ OH ŃUHXVHP GH O·(XURSH ŃMU : Berceau politique SU $POqQHV MYHŃ O·H[SpULHQŃH GH OM GpPRŃUMPLH GLUHŃPH GpPRŃUMPLH GLUHŃPH OpJLPLPMQP O·LPSpULMOLVPH Berceau culturelSU O·HPSLUH URPMLQ TXL réunit les rives méditerranéennes. Empereuren constitue le IHUPHQP SHUPHPPMQP OM ŃROpVLRQ HP O·XQLPp de son empire, marqué par un cosmopolitisme et un brassage culturel et religieux

MŃŃHSPp PMQP TX·HPSHUHXU YpQpUpBB

Exemples possibles à aborder :

Romanisation certes mais adaptations locales (Gaules, Afrique) syncrétisme religieux(panthéon romain ա, interpretatioromana) accepté par le pouvoir tant que culte impérial effectif mélange de civilisations YLVLNOH GMQV O·MUŃOLPHŃPXUH H[ PHPSOH GH %HO j 3MOP\UH -HDA-" OHOOpQLVMPLRQ SURJUHVVLYH OMQJXH P±XUV MUPV " Berceau religieux SMU O·MŃŃHSPMPLRQ GX christianismeTXL V·RSqUH j SMUPLU GH Constantin rompant avec le paganisme, ouvrant la voie à un Occident chrétien. Malgré des persécutions, diffusion progressive du christianisme visible MSUqV XQ MŃPH SHUVRQQHO G·XQ HPSHUHXUB HŃL ŃOULVPLMQLVPH j YRLU ŃRPPH IMŃPHXU ŃOp GH O·OLVPRLUH HXURSpHQQH HP GH O·RŃŃLGHQP ŃOUpPLHQB 8

3MXO 9MOHU\ GLVMLP MX[ pPXGLMQPV GH O·XQLYHUVLPp GH =XULŃO HQ 1E32

" Je considérerais comme européen, tous les peuples qui ont subi au Ń±XU GH O·OLVPRLUH OHV 3 LQIOXHQŃHV TXH ÓH YMLV GLUH La première est celle de Rome L"@3MUPRXP RZ O·(PSLUH URPMLQ M GRPLQp HP SMUPRXP RZ VM SXLVVMQŃH V·HVP IMLP VHQPLU HP PrPH SMUPRXP RZ O·(PSLUH M pPp O·RNÓHP GH ŃUMLQPH G·MGPLUMPLRQ HP G·HQYLH L"@ RZ O·MSSMUHLO HP OM GLJQLPp GH OM PMJLVPUMPXUH RQP pPp UHŃRQQXV ŃRSLpV parfois même bizarrement singés, là est quelque chose G·HXURSpHQL La seconde est celle du ChristianismeB 9RXV VMYH] ŃRPPH LO V·HVP SHX j SHX UpSMQGX GMQV O·HVSMŃH PrPH GH OM ŃRQTXrPH URPMLQHBL"@ Enfin, O·MSSRUP GH OM *UqŃHHVP ŃH TX·LO \ M GH SOXV GLVPLQŃPLI GMQV notre civilisation » 9

Intérêt du chapitre :

Montrer que O·$QPLTXLPp PpGLPHUUMQpHQQH a été le berceau des civilisations grecque et romaine dont les expériences ont été aux IRQGHPHQPV G·XQH ŃLYLOLVMPLRQ HXURSpHQQH.

Intérêt des 3 points de passage Périclès, Auguste et Constantin :voir des figures qui RQP OMLVVp OHXU HPSUHLQPH GMQV O·OLVPRLUH européenne

10 Un chapitre très large et un temps imparti très court Notion de "ŃUHXVHP GH O·(XURSH» à faire passer, pas évident

Vision caricaturale ?

Nécessité de passer par le récit du professeur pour faire comprendre O·MUPLŃXOMPLRQ HQPUH OHV ©axes» abordés mais aussi entre les points de passage et la question du chapitre "ŃUHXVHP GH O·(XURSH» Quid du "brassage des héritages culturels et religieux». Peut être vu GLIILŃLOHPHQP MYHŃ OM ILJXUH G·$XJXVPH HP GH FRQVPMQPLQB FRPPHQP OM PRQPUHU " Temps à accorder aux 3 points de passage ? Dans un temps court de 5 à 6h Des points de passageéloignés dans le temps et des espaces différents. Difficulté pour les élèves de se repérer (quels acquis de 6ème?) ; nécessité de la parole professoralepour les lier entre eux 11 12 Les connaissances des élèves sur cette période Des connaissancesVXU $POqQHV HP O·(PSLUH URPMLQ QRUPMOHPHQP PMLV souvent oubliées ou superficielles (programme 2009 pr élèves de 2ndede 2019-2020 ; puis Thème 2 et 3, 6ème Ń\ŃOH 3 SU OHV JpQpUMPLRQV G·MSUqV Voire parfois des idées reçues ? Les élèves arrivent aussi déjà avec des représentations QRPMPPHQP VXU OM GpPRŃUMPLH MPOpQLHQQH HP TX·LO ŃRQYLHQP GRQŃ G·MSSURIRQGLU HP GH PHPPUH HQ SHUVSHŃPLYH GLIILŃXOPp j ŃRPSUHQGUH TXH démocratie et impérialisme vont de pairs à Athènes par exemple

Ce qui IUHLQH O·MQMO\VH GHV GRŃXPHQPV

Chapitre "diagnostique» ? Intérêt de V·MSSX\HU VXU OHV ŃMSMŃLPpV GX socle commun du cycle 4 de fin de 3èmece qui permet de voir les compétencesPMvPULVpHV RX HQ ŃRXUV G·MŃTXLVLPLRQ 6H UHSpUHU GMQV OH PHPSV HP GMQV O·HVSMŃH

Analyser et comprendre un document

Pratiquer différents langages en histoire : écrit et oral

Coopérer et mutualiser

Prendre en compte le fait que la trace écrite nécessite un temps particulier SMV GH SULVH GH QRPHV j O·HQPUpH HQ VHŃRQGH

Préambule :

"2 à 4 points de passage HP G·RXYHUPXUH SRXU ŃOMTXH ŃOMSLPUH (ici 3) qui mettent en avant des dates-clefs, des lieux ou des personnages historiques. Chacun ouvre un PRPHQP SULYLOpJLp GH PLVH HQ ±XYUH GH OM GpPMUŃOH au raisonnement historique en les amenant à saisir au plus près les situations, les contextes et le jeu des acteurs individuels et collectifs.» Donc, des moments de mise en activité : "des travaux de recherche documentaire, individuels ou collectifs, et à des restitutions orales et

écrites»

Sont associés au récit du professeur

Mais ne sauraient toutefois à eux seuls permettre de traiter le chapitre. 13

Ordre ?

Ouverture de chapitre ?

Intercalés dans le chapitre ?

En fin de chapitre ?

Temps ? "Le professeur est maître de

OHXU GHJUp G·MSSURIRQGLVVHPHQP»

(préambule)

15 min ? 2h ?

= liberté du professeur temps et forme.

Seule obligation : les voir

Connaître et se repérer : Identifier et nommer les périodes historiques, les continuités et ruptures chronologiques ; les dates (Ve s av JC "apogéeª GpPRŃUMPLH MPOpQLHQQH SULQŃLSMP G·$XJXVPH UqJQH GH Constantin, sa conversion, création de Constantinople) et acteurs clés des grands évènements.

Contextualiser : Mettre des figures en perspective (Périclès, Auguste, Constantin)

Employer les notions et exploiter les outils spécifiques en histoire : Savoir lire, comprendre et apprécier plusieurs supports (cartes, textes, documents iconographiques)

Conduire une démarche historique 6·MSSURSULHU XQ TXHVPLRQQHPHQP historique

Construire une argumentation historique :3URŃpGHU j O·MQMO\VH ŃULPLTXH G·XQ GRŃXPHQP par le travail sur les sources (formes ? immédiates, tardives ?) ; leur neutralité (concernant Constantin par exemple)

EVALUATION diagnostique ? Ramassage

travaux sur points de passage.

Evaluation fin de séquence ?

Des questions sur le cours, notions et points de passage pour YMORULVHU O·MSSUHQPLVVMJH " Réinvestir les capacités travaillées tout au long des points de passage ? xPrésenter un document xSavoir lire et comprendre un document 16 30 min de contextualisation par le professeur : cartes et frise 30 PLQ G·MŃPLYLPp SMU JURXSH VXU SRLQP GH SMVVMJH 3pULŃOqV 1h de reprise (oraux et questionnaire de compréhension ) et de mise en perspective sur la démocratie athénienne (courte trace

écrite récapitulative)

1O GH PUMYMLO SMU JURXSH VXU SRLQP GH SMVVMJH G·$XJXVPH

1h30 de reprise

oraux et questionnaire

ŃRQVPLPXPLRQ G·XQ PMNOHMX GH V\QPOqVH VXU $XJXVPH

+ mise en perspective du "brassage des différents héritages culturels et religieux méditerranéens»

30 min travail par binôme ou seuls sur point de passage

Constantin

30 min de reprise tous ensemble pr remplir un tableau comparatif sur Constantin selon les sources : points communs et différences 17 18

0MQXHO G·OLVPRLUH 6HŃRQGH +MŃOHPPH VRXV OM GLUHŃPLRQ GH -B Grondeuxet M.

Navarro, 2014, p. 36

19 20 Source : I·+LVPRLUH "L'EMPIRE ROMAIN D'AUGUSTE À SEPTIME SÉVÈRE» 21
Source : I·+LVPRLUH "DIFFUSION DU CHRISTIANISME IIIE-VE

SIÈCLE»

Voir les points de passage avec

bibliographie indicative 22

NIVEAU : SECONDE

DISCIPLINE : HISTOIRE

THÈME: LE MONDE MÉDITERRANÉEN : EMPREINTES DE

L'ANTIYUIT ET DU MOYEN GE (10-12 HEURES)

CHAPITRE : LA MÉDITERRANÉE ANTIQUE : LES EMPREINTES

GRECQUES ET ROMAINES (5 À 6H)

POINT DE PASSAGE 1 : PÉRICLÈS ET LA DÉMOCRATIE 1 Chapitre : la Méditerranée, empreintes grecques et romaines

Chapitre 1 : la Méditerranée antique

Chapitre 2 : la Méditerranée médiévale

Donc environ 5 à 6h pour le chapitre 1

2 Chapitre : la Méditerranée, empreintes grecques et romaines HQPHUURJMPLRQV PLVH HQ °XYUH ŃOMSLPUH 1 POqPH 1 y3 points de passage : oet qui ouvrent "XQ PRPHQP SULYLOpJLp GH PLVH HQ °XYUH GH OM au "récit du professeur» (préambule) oCombien de temps leur accorder ? yD j 6O GH PLVH HQ °XYUH 3 SRLQPV GH SMVVMJH HP PLVH HQ SHUVSHŃPLYH avec les objectifs du chapitre = temps COURT 3 Chapitre : la Méditerranée, empreintes grecques et romaines 4

Des questions soulevées :

Acquis du collège sur cette période ? (Programmes 2009, 2015) concernés et un espace méditerranéen aux frontières mouvantes méthodes du collège ; mais niveaux et pratiques différents, difficulté de la prise de notes Des sources souvent compliquées dans leur appréhension sans connaissance du contexte, difficultés face au vocabulaire et syntaxe employés Vocabulaire spécifique à acquérir et maîtriser sur un temps si court 5

Aspects didactiques à prendre en compte

6 Enjeu général engagé dans le chapitre ; problématique : en quoi la européenne? de sa population) antinomique avec la démocratie (élèves ont souvent du mal à saisir), elle lui permet au contraire de légitimer sa politique impérialiste 7 Objectif du point de passage "Périclès et la démocratie athénienne»: yPériclès est une figure qui incarne ce régime en étant un des hommes les plus puissants du Ve s av JC qui célèbre mais aussi consolide la démocratie athénienne. le lien entre démocratie, impérialisme et 8

yConcepts et notions-clés possibles : démocratie directe, ecclésia, orateur, ostracisme, misthos, thalassocratie, Ligue de Délos, tribut (phoros), clérouquie

yApports du professeur :

Travail préparatoire de contextualisation(temps et espace concernés par frise et carte) pour que les élèves aient une vision globale du chapitre avant de travailler sur les points de passage

Après le point de passage n°1 : remettre en perspective les documents étudiés et les lier entre eux, lien démocratie-impérialisme peu évident pour les élèves

9 Montrer le fonctionnement de la démocratie directe au Ve s (rôle ecclésia, PLUMJH MX VRUP YRPH SULVH GH SMUROH pORTXHQŃH UpPULNXPLRQV" Rappel contexte création ligue de Délos, alliance se transforme en empire au service des intérêts athéniens : Financement de la démocratie : tribut permet paiement misthoiet travaux et rendre hommage aux Dieux les plus pauvres de la communauté y trouvent un intérêt : clérouquies, cité arme des trières pr patrouiller entretenant des citoyens pauvres pdtles mois de

QMYLJMPLRQ"

Intérêt commercial aussi = usage de sa monnaie et ses mesures,

UMYLPMLOOHPHQP"

¾donc le peuple a un intérêt particulier au maintien de cet empire dont il tire des avantages Mais multiplication des révoltes contre hégémonie, domination en mer Egée jalousée, guerre du Péloponnèse (431-404 av JC) fragilisant définitivement la démocratie 10 Enjeu général engagé ; problématique : en quoi la Méditerranée yDonc, Athènes berceau de la démocratie ; démocratie devenue référence démocratisation des institutions civiques + développement de la puissance politique et militaire de la cité. yIl prend les décisions importantes et exerce son autorité sur la cité pdt30 la politique impérialiste qui se développe parallèlement.quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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