[PDF] La méthode de Singapour facilite-t-elle une meilleure





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La méthode de Singapour facilite-t-elle une meilleure

20 nov. 2018 Comparaison entre la méthode de Singapour et la méthode présente ... en expliquant à un camarade ou en prenant en compte l'avis des autres.



10 Lenseignement des maths à lécole et la méthode de Singa- pour

des collections de manuels scolaires dites « méthode de. Singapour » sont commercialisées dans plusieurs pays. Le magazine le Point a fait un numéro spécial 



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Recommandations de bonnes pratiques professionnelles pour le

méthode et des sources utilisées de la composition des groupes de envoi des travaux au groupe de lecture et aux parties prenantes pour avis formalisé.



Avant-propos

Dans le manuel de CP de la méthode de Singapour les élèves apprennent à reconnaître les dizaines et les unités dans un Il ne peut pas changer d'avis.

  • Quel Matériel Utilisez-Vous Pour Appliquer Cette Méthode ?

    J’utilise cette année les fichiers de l’édition 2019 et les fiches photocopiables. En matériel, les cubes multidirectionnels, le matériel de base 10, des jetons, des bûchettes, des bandes numériques individuelles, des images agrandies pour un travail collectif au niveau des situations problèmes.

  • Comment Procédez-Vous Pour expliquer Cette Méthode Aux Enfants ?

    C’est une méthode qui se révèle très simple et pleine de bon sens. Quelques codages ou schémas au début du CP sont à intégrer pour comprendre le total et les parties, mais très vite on utilise le langage mathématique universel : +, -, =, , x. La verbalisation de ce que l’on voit se fait par chaque enfant en fonction de son niveau de langage et ...

  • Les Enfants comprennent-ils rapidement Cette Méthode ?

    Oui et non selon le niveau de chacun. Ce n’est pas une méthode miracle et la compréhension des concepts est un long processus plus ou moins accessible aux élèves selon leur niveau de développement et leurs capacités (rigueur, mémoire, attention, motivation…).

  • Les Résultats sont-ils à La Hauteur de Vos Attentes ?

    Pour juger de l’efficacité d’une méthode, il faudrait être en mesure de l’appliquer sur tout un cursus ce qui n’est pas le cas dans notre école. Les élèves en revanche se révèlent dans l’ensemble normalement compétents lors des évaluations nationales de CE1. Il faudrait étudier cela de plus près. En revanche, si on l’utilise sur quelques cours, ell...

Quel est le principe de la méthode de Singapour ?

Quel est le principe de la méthode de Singapour ? La méthode de Singapour consiste à donner une image aux problèmes de mathématiques pour mieux comprendre l’utilité et le fonctionnement de cette matière. Les élèves visualisent d’abord un schéma ou un objet puis le remplace petit à petit par un chiffre.

Qu'est-ce que la méthode Singapour ?

La méthode Singapour, que j’utilise depuis maintenant 4 ans, est une méthode qui permet de « raconter » les mathématiques. Les élèves apprennent à raisonner et à donner du sens à ce qu’ils font. Pour chaque notion abordée, les élèves commencent par observer, puis racontent des histoires en expliquant ce qu’ils voient.

Quelle est la différence entre le boulier et la méthode de Singapour ?

Finalement, le boulier et la méthode de Singapour sont un peu dans le même esprit. Ces instruments, datant du 13e siècle, servent pour calculer les 4 opérations arithmétiques : addition, soustraction, multiplication et division. Dans un cadre rectangulaire, des boules sont accrochées sur des tiges et celles-ci peuvent se coulisser.

Comment recevoir un mini livret pour découvrir la méthode de Singapour avec vos enfants ?

Pour recevoir IMMÉDIATEMENT dans votre boîte mail un mini livret PDF pour découvrir la méthode de Singapour avec vos enfants, je vous demande juste de me laisser un nom ou un prénom et votre adresse mail. Vous recevrez tout de suite un fichier PDF à imprimer ainsi que les instructions pour bien en profiter.

>G A/, /mKb@yRNkddjR ?iiTb,ff/mKbX++b/X+M`bX7`f/mKb@yRNkddjR >G *QTv`B;?i G Kûi?Q/2 /2 aBM;TQm` 7+BHBi2@i@2HH2 mM2 K2BHH2m`2 +QKT`û?2MbBQM 2M Ki?ûKiB[m2b m *S\ *QKT`BbQM

2Mi`2 H Kûi?Q/2 /2 aBM;TQm` 2i H Kûi?Q/2 T`ûb2Mi2

/Mb /Mb H2 KMm2H *TJi?b hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, 1 ESPE

MÉMOIRE de recherche

proposé par

Mélanie DUBOIS

soutenu le pour obtenir le diplôme du

Master "

Discipline

La méthode de Singapour facilite

Mémoire dirigé par

Sandra JHEAN LAROSE

Jury

Michè

Sandra JHEAN LAROSE

2 R

Je tiens sincèrement à remercier toutes les personnes qui m'ont aidée lors de la

, Amélie Barrat et Salomé Olmedo pour

Avertissement

3

Sommaire

Remerciements

Avertissement

Sommaire

Introduction

I. Le cadre théorique

1. Les évaluations internationales en mathématiques

2. La méthode de Singapour

3. Les travaux antérieurs sur les apprentissages

II. La méthodologie

1. La construction de l'évaluation

2. La passation de l'évaluation

3. Les critère

4. L'analyse des résultats

III. Les résultats obtenus : l'analyse d'image

1. Les réponses de la classe Singapour

2. Les réponses de la classe CapMaths

IV. Les résultats obtenus : l'analyse des situations problèmes

1. L'analyse des réponses attendues aux problèmes

2. L'analyse des résultats attendus aux problème

3. L'analyse des calculs attendus

4. La comparaison entre les résultats attendus et les calculs attendus correspondants

V. Discussion des résultats obtenus : l'analyse de l'image

VI. Discussion

1. Les observations faites lors des passations

2 . L'analyse des protocoles de réponse

3 . Ce qu'on peut déduire des graphiques

4. Ce qui serait intéressant de faire maintenant

Conclusion

Bibliographie

Annexes

4

Introduction

Les I. 1. 5 enfants sont Fig. 6

L'enquête

Fig. 2 : Scores TIMSS moyens de la France et de l'UE aux trois domaines

On peut très nettement observer

7

Source : PISA

8 Ces résultats nous amènent à nous questionner sur la pratique de notre 1

2. La méthode de Singapour

2 "qu'est . Pour Singapour, le plus important est que les élèves

1 Le Point

2La méthode de Singapour

9 qu'une autre, afin de favoriser la plus efficace. Mais pour Ng Swee Fong3 annexe 1). Ensuite, une notion chère à cette symboliques où les le schéma de lien sera abordé

3 La méthode de Singapour

10

Fig. 5 : Schéma en barres

Cette schématisation illustre d'ailleurs très bien le dernier point qu'il est

3. Les travaux ant

4

4 La méthode de Singapour

11 apprentissages dans des situations différentes que celles présentent lors de 5

6 connaitre c'est d'abord agir"

5 La méthode de Singapour

6Jérôme Bruner et l'innovation pédagogiquepar Britt

12

Dans ses recherches, Dienes (1960)7

ou parfois ne rien s La méthode de Singapour n'est pas la seule à prendre en com

7 La méthode de Singapour

13 se démarquer des autres, et ses effets sont observables dans les enquêtes menées.

II. La m

1. La construction de l'évaluation

14 cinq élèves tandis que la

Classe A Classe B

Manuel Méthode de Singapour CapMaths

Lieu Ormes (45) Tours (37)

Niveau socioculturel Favorisé Favorisé

Nombre d'élèves 25 26

annexe 2) afin dans les réponses des élèves. annexe ) en alternant un problème jugé facile et un problème jugé difficile. Pour 15 soient

Problème 1

annexe 5), j'ai cherché à varier le

Problème 7

16

Problème 8

annexe ) les deux problèmes proposés m'ont

Problème 9

17

2. La passation de l'évaluation

Décrivez

énoncés puisse

18 tous le même problème en même temps et passent au suivant une fois que tout le 19

III. Les résultats obtenus : l'analyse d'image

1. Les réponses de la classe Singapour

"C'est l'anniversaire d'une petite fille" "Parce qu'elle reçoit un cadeau" "Il y a un "l'intérieur de la "Il y a un gâteau sur la table et une nappe" "Il y a "Il y a "On voit "Il y a des couverts" "On voit un pet "On voit une lumière" (demande d'explications pour obtenir le mot "lampe") "Sur le gâteau il y a "Dans les assiettes il y a des chapeaux (d'anniversaire)", d'autres on dit "des serviettes" "Une pe "Il y a "On voit une table" "Il y a un pot de fleurs" "Il y a des verres" "Il y a "La "Il y a un vase sur la petite table" "Il y a (à cause de la perspective ; travail "Il y a "Il y a une fenêtre" ; "Il y a une porte" ; "Il y a un meuble" "En tout il y a (qu'on ne "Il manque intervention de Pourquoi tu penses qu'il manque deux " : "Parce qu'il n'y a pas de chaise devant "Il y a des chaises plus petites que les autres" "Une fille a une jupe et pas les 20

2. Les réponses de la classe

"Une petite fille donne un cadeau à une autre" "Il y a un garçon avec un bouquet de fleurs" "Il y a un gâteau d'anniversaire" "Il y a une petite fille avec un tutu" intervention de ma part : "E "Il y a une table" "Il y a un petit garçon avec un cadeau" "On voit un bout de table" "Il y a une lampe comme la jupe" "Il y a une plante" "Il y a une petite fille avec une carte" "un cadeau" "Il y a des chaises" "Il y a des assiettes" "On voit un bout de fenêtre" d'autres voyaient "un tableau" "un "Il y a des verres" "On voit un bout de livre" "Il y a des fourchettes" "Dans les assiettes il y a des serviettes" ou encore "Il y a une nappe" "Il y a de la décoration et des bougies sur le gâteau" "C'est un anniversaire"

5 enfants en tout parce qu'" ou encore

manque 2 chaises parce qu'il n'y en a pas devant 2". Les élèves de la 21
qu'ils voient sur l'image. Par exemple, le fait que la scène représente un anniversaire IV

La pas

La notation des moyennes est la suivante : "S

22

Fig. 6

6x x = 0,88 pour le problème 5 (CMx = x = 0,72). Les uns réussissent donc tout aussi bien que les autres à résoudre x x = 0,72 ; CM3x = 0,88 ; CM5x = 0,73), et ce même si les nombres du ceux de la classe CapMaths pour le problème 2 (CMx = 0,85 ; Sx = 0,80) et pour le x = 0,77 ; Sx = 0,72) bien que les moyennes d x = 0,88 ; Sx = 0,76).

3524678910

FACILESDIFFICILESPLUS DIFFICILES

0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 1,20

Moyenne

23
mieux résoudre un problème additif sans image avec des nombres supérieurs à dix x = 0,80 ; S4x = 0,76 ; S6x = 0,72). Reste que les élèvent semblent x = 0,85 ; CM4x = 0,88 ; CM6 un écart légèrement plus important entre les problème x = 0,62 ; Sx = 0,28) et le problème x = 0,88 ; Sx = 0,44) et légèrement moins marquée mais tout de même bien x = 0,88 ; Sx = 0,64). A l'inverse, le x = 0,64 ; CMx = 0,35). x = 0,96 ; S5x = 0,72 ; S2x = 0,80 ; x = 0,76 ; S6x = 0,7 24
aussi bien. En revanche, pour les problèmes plus difficiles, on ne peut pas parler de x = 0,28 ; S8x = x = 0,64 ; S10x = 0,64). On peut toutefois noter que la performance au x = 0,88 ; CM5x = 0,73 ; CM2x = 0,85 ; CM4x x = 0,77 ; CM8x = 0,88 ; CM9x = 0,88). Donc les élèvent semblent x = 0,62 ; CM10x = 25

Fig. 7 :

De façon générale, les élèves de la classe CapMaths semblent être plus performants x = 0,76 ; Sx = 0,66). Fig. 8 : Moyennes représentant la compréhension des problèmes par les élèves

SingapourCapMaths

Moyenne0,660,76

0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00

Moyenne

3524678910

FACILESDIFFICILESPLUS DIFFICILES

0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 1,20

Moyenne

26

On peut

x = 1,00 ; CMx = x = 0,96 ; CM2x = 0,96 ; S4x = x = 1,00 ; S6x = 0,96 ; x = 0,96) x = 0,73 ; Sx = 0,40) et le probx = 1,00 ; x = 0,64) x = 0,68 ; CMx = 0,38).

Fig. 9 :

De manière générale,

x = 0,87 ; x = 0,84).

SingapourCapMaths

Moyenne0,840,87

0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 1,20

Moyenne

27

Fig. 10

x = 0,96 ; CMx = x = 0,84 ; CMx x = 0,92 ; Sx = 0,80) et du problème 4 (CMx x = 0,76) et qu'a observablex = 0,84 ; CMx = 0,81). x = 0,62 ; Sx = 0,32), le problème 8 (CMx = 0,96 ; Sx = 0,64) et le problème 9 x = 0,96 ; Sx = 0,64) où l'écart entre les moyennes est d'ailleurs presque x = 0,64 ; CMx = 0,38).

3524678910

FACILESDIFFICILESPLUS DIFFICILES

0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 1,10

Moyenne

28
x = 0,88 ; CM5x = 0,81 ; CM2x = 0,92 ; x = 0,92 ; CM6x = 0,81 ; CM8x = 0,96 ; CM9x = 0,96). x = 0,62 ; CM8x = 0,96 ; CM9x = 0,96 ; CMx = 0,38). En ce qui x = 0,96 ; S5x = 0,84 ; S2x = 0,80 ; Sx = 0,76 ; S6x = 0,84 ; x = 0,32 ; S8x = 0,64 ; S9x = 0,64 ; S10x = 0,64). Toutefois, on remarque que x = 0,64).

Fig. 11

De manière générale, les élèves de la classe CapMaths trouvent mieux les résultats x = 0,81 ; Sx = 0,72).

SingapourCapMaths

Moyenne0,720,81

0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 1,20

Moyenne

29

3. L'analyse des calculs attendus

Fig. 12

x = 1,00 ; CMx = 0,92). Et une fois encore, on ne remarque pas de x = 0,85 ; Sx = 0,80). x = 0,96 ; CMx = 0,88) et le problème 4 (Sx = x = 0,96). L'inverse est observé plus nettement pour le pro x = 0,92 ; Sx = 0,80).

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FACILESDIFFICILESPLUS DIFFICILES

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