présence(s) du passé Histoire mémoire(s) et témoignage(s) Séance PDF

Méthode Bac : analyse de document (Histoire OU géographie) Analyser le 1er plan l'arrière-plan

Exercices Histoire

Je vous invite également à remettre en ordre vos cours et continuer les dossiers que vous avez reçus en classe à savoir : 1ère : l'Egypte et le Proche Orient

Histoire / 1ère / Thème 2 : La France dans lEurope des nationalités

Analyse de deux images / visions d'un même événement (25 février 1848). Classe séparée en deux groupes (1 par document). ? travail individuel sur un des deux.

Analyse dun ou deux document(s) en histoire OU en géographie

Le ou les document(s) sont toujours accompagné(s) d'une consigne suggérant la problématique et des éléments de construction de l'analyse en 2nde et 1ère.

Epreuves communes de contrôle continu dhistoire géographie dans

commun d'histoire-géographie pour les classes de première (première et soit une analyse de document(s) soit la réalisation d'une production graphique.

Cours dhistoire du 1er degré du secondaire

Cours d'Histoire 1er et 2ème degré du secondaire Professeur d'Histoire à la Ville de Bruxelles – L'Histoire - Page 15. Observe et analyse ce document :.

ANALYSER ET COMPRENDRE DES DOCUMENTS EN HISTOIRE

ANALYSER ET COMPRENDRE. DES DOCUMENTS EN HISTOIRE. I/ Contextualisation. II/ Le DNB nouveau est arrivé: l'analyse du document en histoire d'hier à.

présence(s) du passé Histoire mémoire(s) et témoignage(s) Séance

HISTOIRE – 1ère BAC PRO - Thème 2 : Guerres européennes 4) Cette étape est fondamentale

Histoire-GéoGrapHie

Cette première lecture générale permet un repérage du ou des grands thèmes contenus dans le document ; pour en élaborer le sens historique ou géographique l'

Histoires démancipation DOSSIER PÉDAGOGIQUE

HISTOIRE. Une publication de l'asbl Centre d'Action Laïque de la Province de Sur la base de l'analyse du document A2 et des réponses aux questions ...

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Le génocide des Arméniens : présence(s) du passé

Histoire, mémoire(s) et témoignage(s)

Séance : 1915, Le génocide des Arméniens

Problématique :

Comment les Arméniens ont-ils été ǀictimes d'un gĠnocide pendant la ͨ Grande guerre » ?

Références au

programme :

Par la mobilisation des civils aussi bien que des militaires, la Grande Guerre met à l'épreuve la cohésion des sociétés et fragilise

durablement les régimes en place. Combattants et civils subissent des violences extrêmes, dont témoigne particulièrement le

génocide des Arméniens en 1915. " Dans l'empire Ottoman, le gouǀernement organise ă partir d'aǀril 1915, les dĠportations et

massacres des populations arméniennes et d'autres populations chrĠtiennes ͗ c'est l'un des premiers gĠnocides du yye siğcle. »

Notions :

Génocide

Repères :

GĠnocide des armĠniens et d'autres populations chrĠtiennes de l'Empire Ottoman

Compétences :

MĠmoriser et s'approprier les notions

Contextualiser

Capacités :

Connaître les principales notions, les acteurs majeurs et les repères

Construire une carte mentale mettant en relation des notions, des faits, des acteurs et des repères

Durée :

Objectifs pédagogiques: Il s'agit de construire la notion de génocide et de faire comprendre aux élèves comment le génocide des Arméniens a pu se

produire.

Classique dans sa forme, la séance propose un corpus documentaire. Les élèves doivent observer, lire et analyser les documents

proposés et les mettre en relation afin de construire une carte mentale. Pour cela, ils doivent extraire les informations pertinentes

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Démarche : Les documents du corpus documentaire permettent d'aborder trois dimensions de l'ĠǀĠnement :

- l'intention gĠnocidaire d'un Etat rĠalisĠ dans un conteǆte international bouleversé : un crime génocidaire sciemment planifié et

organisé durant la GM1. (abordées par le professeur).

La notion de génocide sera approfondie lors de l'Ġtude, toujours dans le thğme 2, du génocide des Juifs et le génocide des Tsiganes.

D'ailleurs cette séance peut servir à construire, selon la même méthodologie, la séance consacrée au génocide des Juifs et des

Tsiganes.

Présentation du corpus Le corpus propose trois document écrits : le premier document est un télégramme de Talaat Pacha, ministre de l'intĠrieur, adressĠ

ă la prĠfecture d'Alep, le 29 septembre 1915 (doc.1). Ce document ordonne l'eǆtermination des ArmĠniens et constitue une preuǀe

de l'intentionnalitĠ gĠnocidaire du gouǀernement turc, la mobilisation de son administration pour réaliser le massacre de toute la

population-cible et ce en dehors de toute considération morale. Le deuxième est un témoignage de Maria Jacobsen1 (doc.2).

l'extermination physique, intentionnelle, systématique et programmée des Arméniens. Dans son journal, considéré comme

déterminant par les historiens, elle décrit les exécutions de masse lors des déportations et la marche des orphelins, des femmes

et des vieillards fuyant dans le désert syrien. En Arménie, elle est surnommée Mayrig (diminutif affectueux pour maman en

massacres " d'il y a ǀingt ans » préfigurateurs du génocide. En 1894-1896 de grands massacres sont ordonnés par le sultan. Ils

prennent un caractère génocidaire et seront dénoncés comme une " guerre d'eǆtermination » par Jean Jaurès à la tribune de la

Chambre des députés. Enfin, le troisième document est le témoignage rare d'une rescapĠe Nǀart Mahokian (doc.3), Ġpouse d'un

grand commerçant de Trébizonde elle témoignera en 1919. Dans cet extrait, elle évoque les déportations, les marches, les pillages,

les viols, les noyades, les fusillades, les massacres ͗ l'indicible des ǀiolences eǆtrġmes du génocide, de la déshumanisation des

individus. On peut indiquer aux élèves le caractère exceptionnel de la survie de Nvart Mahonian et de son témoignage.

La deuxième page propose trois documents de natures différentes : Une carte (doc.4) qui permet de localiser les zones de

1 Sur Maria Jacobsen : https://www.youtube.com/watch?v=IzBT_y-4NkM

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routes des déportations qui seront empruntées par les Arméniens vers le désert de Syrie et les camps qui les accueilleront. On

peut faire remarquer aux élèves les distances parcourues. Les régions de peuplement arménien sont vidées de leur population. La

carte reprĠsente Ġgalement les routes de l'eǆil de la diaspora armĠnienne ǀers le Caucase. Le document 4 est une photographie,

elle évoque comme le document 3, la situation à Kharpout vers mars-juin 1915. Elle montre les forces militaires ottomanes qui

conduisent des hommes arméniens vers un lieu d'exécution en dehors de la ville. On peut mettre en relation cette photographie

(doc.5) avec le document 3 et localiser Kharpout sur la carte. On retrouve donc sur cette photo les victimes (doc.3) et leurs

bourreaux (doc.1). Enfin le document 6 est un tableau chiffré qui permet de mesurer l'ampleur du génocide : 1.3 millions de

victimes. Le tableau permet de comparer aǀec la situation antĠrieure de 1914 et de releǀer l'importance de l'eǆil de la diaspora

arménienne. Cette entreprise de destruction complğte d'une population " ennemie ͩ a pu se rĠaliser dans l'histoire sans

rencontrer aucune opposition majeure. Cette leçon, les nazis s'en souǀiendront au moment d'imaginer leur ͨ solution finale de la

question juive ». On peut faire référence à la prochaine séance consacrée au génocide des Juifs et des Tsiganes.

Ce corpus documentaire souhaite donc appréhender le processus génocidaire : son contexte, les objectifs des criminels, les modes

d'action des bourreaux, les cibles et victimes de ces violences extrêmes, les témoins de ces massacres et le bilan humain du

génocide.

Modalités : 1) Pour préparer la séance on peut demander aux élèves de regarder cette video :

2) Aprğs une introduction consacrĠe ă l'état des connaissances apportée par le film et aux résonnances du génocide dans

3) On distribue aux élèves le corpus documentaire. On eǆplicite alors clairement l'objectif de la séance: construire une carte

mentale de synthèse sur le Génocide des Arméniens en mettant en relation des notions, des faits, des acteurs et des

repères présents dans le corpus documentaire. (5 min)

4) Cette Ġtape est fondamentale, c'est le moment de l'analyse du corpus documentaire. En fonction du niveau de la classe,

l'actiǀitĠ peut être réalisée soit individuellement/en autonomie soit en binôme. Pour différencier, on propose au binôme

documents 4 à 6. A la fin de cette étape on propose une " interview mutuelle » qui permet de partager les savoirs. Puis on

inǀerse le traǀail sur les documents. Pour guider les Ġlğǀes dans cette Ġtape on peut proposer une grille d'analyse des

documents simplifiée. (20 min)

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5) A l'issue de ce temps de traǀail on propose aux élèves de réaliser la carte mentale. En fonction du niveau on peut proposer

un modèle de carte mentale préétabli par le professeur (voir annexe) ou laisser les élèves réaliser leur propre production

(15 min)

6) En conclusion, le professeur rappelle les étapes, les acteurs et le bilan du génocide des Arméniens et propose une

définition du concept de génocide. Notion qui sera retravaillée dans la séance consacrée au génocide des Juifs et des

Tsiganes. (5 min)

Au terme de cette séance, tous les élèves doivent pouvoir :

- appréhender la notion de génocide ͗ un crime d'Etat, planifiĠ, organisĠ et exécuté, qui vise une population-cible afin de

la d'assurer sa destruction et sa disparition.

- connaître le génocide des Arméniens, qui débute en 1915 pendant la Première Guerre mondiale et qui se caractérise par

de nombreux massacres et exactions et par la déportation et l'enfermement dans des camps où meurent la plupart des

internés. Au total 1.3 millions d'ArmĠniens meurent assassinĠs.

Ouverture : On peut terminer la séance en évoquant le destin de Missak Manouchian afin d'amorcer les futures sĠances.

ArmĠnien, orphelin rescapĠ du gĠnocide il s'eǆile ă Marseille en 1924. Menuisier puis ouvrier tourneur aux usines Citroën

du quai de Javel à Paris, il milite au PCF, internĠ ă plusieurs reprises et libĠrĠ, il s'engage dans la rĠsistance intĠrieure auprğs

des FTP-MOI. Fusillé le 21 février 1944, au Mont Valérien, aux côtés de 21 autres combattants FTP-MOI. Son nom est associé

séance. http://museedelaresistanceenligne.org/media6561-Missak-Manouchian

On peut aussi évoquer le gĠnocide comme Ġtant l'acte fondateur de la diaspora armĠnienne. 700 000 réfugiés, désormais

" apatrides » peuplent les cinq continents. Près de deux tiers des Arméniens vivent encore aujourd'hui hors de l'Etat

national.

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Grille d'analyse corpus documentaire

Documents

Nature

Auteur

(identité, fonction, nationalité)

Contexte/Dates

Intérêt du document :

Document 1

Document 2

Document 3

Document 4

Document 5

Document 6

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Exemple de carte mentale : Le génocide des Arméniens

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Séance : 1915, le génocide des Arméniens

Problématique : Comment les Arméniens ont-ils ĠtĠ ǀictimes d'un génocide pendant la " Grande guerre » ?

Introduction : En 1914, 2 millions d'ArmĠniens chrĠtiens ǀiǀent principalement en Anatolie au nord-est de l'empire Ottoman. Le samedi 24 avril 1915, à

Constantinople, capitale de l'empire ottoman, 600 notables arméniens sont assassinés sur ordre du gouvernement. C'est le début d'un génocide, le premier du

XXe siècle, qui fera environ 1,3 millions de victimes dans la population arménienne de l'empire.

Repères chronologiques Mots-clés :

1908 : Le parti nationaliste des Jeunes Turcs parǀient au pouǀoir dans l'Empire

Ottoman

1913 ͗ L'Empire Ottoman perd les Balkans

centrales

1915 : Génocide du peuple arménien

24 mai 1915 : Déclaration des pays de l'Entente condamnant ͨ un crime contre

l'humanitĠ »

29 janvier 2001 : La France reconnaît publiquement le génocide arménien de 1915.

Déportation : dĠplacement forcĠ d'une population ǀers une rĠgion isolée ou dans des camps Génocide : crime contre l'humanitĠ ǀisant l'eǆtermination ethniques, religieuses ou politiques Minorité ethnique : groupe se distinguant de la majorité de la population par ses particularités ethniques, sa religion, sa langue ou ses traditions.

¾ Mémoires vives : https://www.franceinter.fr/emissions/le-zoom-de-la-redaction/le-zoom-de-la-redaction-24-avril-2015

Document љ : Photographie de manifestants arméniens à Washington au moment de l'annonce de la reconnaissance du génocide arménien par Joe Biden le 24 avril

2021 (source : Getty Images via AFP)

Document ј: Photographie du mémorial de Tsitsernakaberd à Erevan achevé en 1967

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Document 1 - L'ordre d'eǆtermination des ArmĠniens

ordre et à cette décision ne pourraient faire partie de la forme gouvernementale. Sans égard pour les femmes, les enfants et les infirmes, quelques tragiques que puissent

ġtre les moyens de l'eǆtermination, sans Ġcouter les sentiments de la conscience, il faut mettre fin ă leur eǆistence. »

Source ͗ Talaat Pacha, tĠlĠgramme adressĠ ă la prĠfecture d'Alep, 29 septembre 1915, citĠ dans Hamit Bozarslan, Vincent Duclert, Raymond H. Kévorkian, Comprendre le

génocide des Arméniens, Paris, Tallandier, 2015. Document 2 - Le témoignage de Maria Jacobsen sur la situation à Kharpout

" Jamais aucune accusation d'aucune sorte ne fut ĠleǀĠe contre ces gens. Ils furent arrêtés et tués pour la seule raison que le plan général du gouvernement était de se

les nations chrétiennes sont trop occupées pour se soucier des Arméniens, alors ils en profitent pour détruire leur " ennemi ». »

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[PDF] présence(s) du passé Histoire mémoire(s) et témoignage(s) Séance

Histoire, mémoire(s) et témoignage(s)

Séance : 1915, Le génocide des Arméniens

Problématique :

Références au

Notions :

Génocide

Repères :

Compétences :

MĠmoriser et s'approprier les notions

Contextualiser

Capacités :

Durée :

Tsiganes.

1 Sur Maria Jacobsen : https://www.youtube.com/watch?v=IzBT_y-4NkM

2) Aprğs une introduction consacrĠe ă l'état des connaissances apportée par le film et aux résonnances du génocide dans

3) On distribue aux élèves le corpus documentaire. On eǆplicite alors clairement l'objectif de la séance: construire une carte

4) Cette Ġtape est fondamentale, c'est le moment de l'analyse du corpus documentaire. En fonction du niveau de la classe,

5) A l'issue de ce temps de traǀail on propose aux élèves de réaliser la carte mentale. En fonction du niveau on peut proposer

6) En conclusion, le professeur rappelle les étapes, les acteurs et le bilan du génocide des Arméniens et propose une

Tsiganes. (5 min)

Grille d'analyse corpus documentaire

Documents

Nature

Auteur

Contexte/Dates

Intérêt du document :

Document 1

Document 2

Document 3

Document 4

Document 5

Document 6

Repères chronologiques Mots-clés :

1908 : Le parti nationaliste des Jeunes Turcs parǀient au pouǀoir dans l'Empire

Ottoman

1913 ͗ L'Empire Ottoman perd les Balkans

1915 : Génocide du peuple arménien

24 mai 1915 : Déclaration des pays de l'Entente condamnant ͨ un crime contre

29 janvier 2001 : La France reconnaît publiquement le génocide arménien de 1915.

2021 (source : Getty Images via AFP)