[PDF] Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence





Previous PDF Next PDF



Accompagnement personnalisé – BAC PRO 3 ans Le

d'amener l'élève à réfléchir et à se prononcer par rapport à certaines compétences attitudes ou valeurs. La perception que l'élève a de lui-même est un 



Impact de la personnalité de lenseignant sur le ressenti des élèves

20 mai 2019 avec d'autres à respecter le matériel. Certains décrits comme impossibles se mettent au travail et progressent » (page 17)22. Le rapport à ...



La formation à lenseignement

de compétence élevé au terme de leur formation initiale. Il en est de gestion du parcours scolaire des élèves se doit en quelque sorte d'être aussi.



Les processus de prise de conscience et daction

et ses problèmes le développement d'attitudes



Management des compétences et organisation par projets: une

30 août 2012 certaines régularités et d'apporter des éléments de réponse à nos ... entre compétences et projets



Éthique et culture religieuse

de l'apprentissage certaines d'entre elles sont plus étroite- ment liées aux compétences visées éthique » pourrait amener les élèves à réfléchir sur la.



Éduquer à lesprit critique. Bases théoriques et indications pratiques

qu'un pourcentage important d'enseignants se sent en devoir de présenter à leurs élèves la théorie de l'évolution et les « théories alternatives » en les 



Les compétences et les postures daccompagnateurs au regard du

développement professionnel du débutant au lieu de l'amener à se conformer



Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence

Étape 7 — Faites un suivi en donnant aux élèves d'autres occasions de se adopter une attitude positive par rapport à l'apprentissage de la lecture;.



Politique de la réussite éducative : le plaisir dapprendre

L'évolution du profil des enfants et des élèves doit aussi être mise en perspective par rapport à certaines réalités qui persistent particulièrement chez les 



Chapitre 3 Les compétences transversales

démarches des attitudes de l’élève dans des situations d’apprentissage qui en sollicitent la mobilisation; et celle de leur évaluation par l’élève lui-même Il faut éviter dans cette perspective de relier exclusivement à telle ou telle discipline le développement – et donc l’évaluation – de telle ou telle compétence



L’apprentissage des élèves : attitudes engagement et stratégies

aussi à des attitudes plus générales à l’égard de l’école notamment le senti-ment d’appartenance à l’école • L’image de soi des élèves Cette analyse porte sur la manière dont les élèves perçoivent leurs propres capacités en mathématiques ainsi que sur certaines de leurs attitudes

Des outils pour favoriser

les apprentissages

Ouvrage de référence

pour les écoles de la maternelle à la 8 e année

DES OUTILS POUR FAVORISER

LES APPRENTISSAGES

Ouvrage de référence pour les écoles

de la maternelle à la 8 e année 2005

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

Données de catalogage avant publication (Canada)

371.3 Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référenc

e pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.

ISBN : 0-7711-3474-6

1. Stratégies d'apprentissages - Manitoba. 2. Enseignement, Systè

mes d' - Manitoba.

3. Apprentissage - Évaluation. I. Manitoba. Éducation, Citoyennet

é et Jeunesse Manitoba.

Dépot légal - 3

e trimestre 2005

Bibliothèque nationale du Canada

Tous droits réservés ©2005, la Couronne du chef du Manitoba repr

ésentée par le ministre de

l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bure au de l'éducation française, 1181, avenue Portage, salle 509, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Canada, téléphone : (204) 945-6916 ou

1 800 282-8069, poste 6916; télécopieur : (204) 945-1625; courri

el : bef@merlin.mb.ca

Tous les efforts ont été faits pour citer les sources et respecter la Loi sur le droit d'auteur. Si, dans

certains cas, des omissions ou des erreurs se sont produites, prière d'en informer Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba pour qu'elles soient rectifiées. Dans le présent document, les termes de genre masculin sont utilisé s pour désigner les personnes englobant à la fois les femmes et les hommes; ces termes sont utilisé s sans aucune discrimination et uniquement dans le but d'alléger le texte. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

Remerciements - i

Le Bureau de l'éducation française tient à remercier sincère ment les personnes suivantes qui ont participé a l'élaboration du présent docum ent Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.Leur travail enthousiaste et assidu est fort apprécié. Florence La Pointe Bureau de l'éducation française

Conseillère en français langue

seconde - immersion (M à 8)

Paule Buors Bureau de l'éducation française

Conseillère en français langue

première (M à 8) François Lentz Bureau de l'éducation française

Conseiller en français langue première

et langue seconde - immersion (S1 à S4) Shelley Warkentin Bureau de l'éducation française

Conseillère en anglais (ELA) - immersion

et français langue première

Mariannick Petit Motsart

Traductrice

Gérald Fouasse Services GF Services

Réviseur

Suzanne Châtelain Bureau de l'éducation française

Opératrice en éditique

Jeannette Lopez Bureau de l'éducation française

Opératrice en éditique

Des remerciements également au School Programs Division et tous ceux et celles qui ont contribué au document anglais, Strategies That Make a Difference, une annexe de Foundations for Implementationdistribué par Éducation,

Citoyenneté et Jeunesse en 2001.

Remerciements

Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

ii - Table des matières ......................................1 Section I : Stratégies et processus interactifs Écoute active........................................................................ ......................................8 Remue-méninges ........................................................................ ............................13

L'apprentissage coopératif ........................................................................

..............17 Interrogation ........................................................................ ....................................31

Visualisation et verbalisation ........................................................................

..........36 Section II : Stratégies et processus d'enseignement ......................................41 Art dramatique ........................................................................ ................................42 Processus de recherche........................................................................ ....................71 Les journaux ........................................................................ ....................................80 Développement du langage ........................................................................ ............86 Carnets ........................................................................ Prise de note ........................................................................ ..................................100 Lire d'un autre point de vue........................................................................ ..........104 Stratégies de lecture ........................................................................ ......................106

Stratégies de représentation ........................................................................

..........184 L'art du conte ........................................................................ ................................191 Vocabulaire ........................................................................ ....................................194 Stratégies d'écriture ........................................................................ ......................201 Écriture manuelle ........................................................................ ..........................225 Section III : Outils et stratégies d'évaluation ....................................229

Enregistrements anecdotiques ........................................................................

......230 Listes de vérification, barèmes de notation et grilles d'éva luation ......................232 Entretiens ........................................................................ ....................................247

Évaluations de la performance ........................................................................

......249 Évaluation de la lecture ........................................................................ ................259 Autoévaluation ........................................................................ ..............................271

Annexes

Table des matières

Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

Avant-propos - 1

Avant-propos

Le présent document est une adaptation en langue française du docu ment Strategies That Make a Difference : Kindergarten to Grade 8 English Language Arts, qui est une annexe de Foundations for Implementationdistribué par le ministère de l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse e n 2001. Ce guide, destiné aux enseignantes et enseignants oeuvrant dans les programmes français et d'immersion française, présente un ensem ble de stratégies d'enseignement pouvant être utilisées dans toutes le s disciplines scolaires. Le document est organisé en trois grandes sections : Stratégies et processus interactifs; Stratégies et processus d'enseignement; et Outils et stratégies d'évaluation. Les Stratégies et processus interactifs font partie intégrante de toute forme d'apprentissage. Quelques exemples, entre autres, sont l'écoute activ e, les remue-méninges, l'apprentissage coopératif et la discussion. Ces s tratégies et processus interactifs permettent aux élèves présentant un év entail de besoins, de points forts et d'aptitudes de cheminer dans leurs apprentissages. Ils p ermettent plus précisément aux élèves d'activer leurs connaissances an térieures, d'acquérir de nouvelles connaissances, d'appliquer leurs connaissances et de dév elopper leurs habiletés métacognitives dans un contexte social. En effet, les stratégies et processus interactifs sont à la base de bon nombre de stratégies d 'enseignement que les enseignants utilisent en salle de classe. Ils sont essentiels po ur la communication et l'apprentissage permanent. Les Stratégies et processus d'enseignementpermettent aux jeunes de s'exercer avec certaines stratégies d'apprentissage. Les élèves apprennen t à organiser l'information, à établir des liens et à élargir leurs connaissances. Pour que les élèves puissent se servir de ces stratégies de façon efficace, il faut que l'enseignement soit explicite, leur serve de modèle et les guide dans leur apprentissage pour que l'élève devienne de plus en plus autonome.

De plus, les

contextes interactifs ou sociaux présentés dans la première sec tion, permettent aux élèves d'apprendre, de s'approprier et d'utiliser ces processu s et stratégies d'apprentissage. Par exemple, les élèves pourraient travailler ens emble le processus de recherche dans un contexte d'apprentissage coopératif. C es contextes sociaux pourraient ainsi devenir un appui important vers l'uti lisation autonome de stratégies d'apprentissage. La section Outils et stratégies d'évaluation offre des outils pour recueillir, interpréter et communiquer des données sur les progrès des é lèves de façon efficace. Cette section offre aussi des stratégies pour que les élèves participent Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

2 - Avant-propos

à leur propre évaluation afin de se fixer des objectifs d'apprenti ssage. L'évaluation formative porte sur le processus d'apprentissage. Les données de cett e évaluation continue recueillies au cours de l'enseignement, déterminent ce que c onnaissent et savent faire les élèves et fournissent une rétroaction qui amé liore l'apprentissage et oriente l'enseignement. La rétroaction est généralement rattach

ée directement aux

objectifs d'apprentissage des élèves et fondée sur les critè res générés par les élèves. L'évaluation sommative, elle, porte sur des apprentissages réalisé s et s'appuie sur les tâches de performance/produits et les données de l'évaluati on formative. C'est une célébration, un résumé, une évaluation ou un jugement , à la fin d'un thème, d'un module, d'un semestre, d'un trimestre ou d'une année scolaire. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

Aperçu - 3

Les stratégies sont des plans, des actes et des raisonnements systé matiques et conscients que les apprenants choisissent et adaptent pour chacune des t

âches

qu'ils doivent accomplir. Il s'agit souvent de savoir quoi faire, comment et quand le faire, et pourquoi c'est utile. Pour apprendre la langue, les a pprenants doivent penser de façon stratégique mais ils doivent également disposer de tout un répertoire de stratégies pour trouver un sens à ce qu'ils ap prennent, pour traiter l'information, pour exprimer des idées et communiquer des renseignements de façon efficace, pour réfléchir à leur performance et l'évaluer. Il faut enseigner aux élèves le traitement efficace de l'information. Il faut leur apprendre à s'observer et à être attentifs lorsqu'ils regardent un film ou écoutent quelqu'un qui parle. En lecture et en prise de notes, il doit apprendre diverses stratégies dans divers contextes. Par exemple, ils peuvent apprendre

à se servir

d'un journal ou d'un carnet d'apprentissage pour arriver à comprendre certains concepts à l'aide de l'écriture. Ils peuvent également apprendr e à organiser l'information à l'aide d'outils qui illustrent visuellement leur rais onnement (tels que des organigrammes) et à réviser leur travail ainsi que celui des autres L'enseignement est particulièrement profitable lorsque l'enseignant : • enseigne une stratégie dans le contexte de travaux quotidiens de lect ure etquotesdbs_dbs43.pdfusesText_43
[PDF] Mention : STAPS. Sport, Prévention, Santé, Bien-être. Objectifs de la spécialité

[PDF] CHL - Audit - Gestion Finances Collaboratrices :

[PDF] Sur Mesure. La fiche des politiques régionales

[PDF] Code d éthique des employés de Loto-Québec et de ses filiales. Nos valeurs. Notre fierté.

[PDF] UN MONDE D ENGAGEMENT

[PDF] 1 ère étape : nous avons regardé un reportage sur la construction des ponts.

[PDF] Fiche d information à l intention des parents. Chérir... et protéger

[PDF] Veuillez prendre note que pour obtenir ces documents des frais vous seront exigés.

[PDF] HOPITAL SAINT-CHARLES

[PDF] Renseignements pour les Manitobains handicapés Avertissement légal

[PDF] Règlement de la Grande Semaine Golf de Lille Métropole. Du dimanche 16 au dimanche 23 août 2015

[PDF] Vilogia Nantes Métropole Vilogia, partenaire de la Maison Régionale de l architecture des Pays de Loire

[PDF] RÈGLEMENT INTÉRIEUR. Il s impose à toutes les personnes joueurs ou non pénétrant dans l enceinte du Golf.

[PDF] Communication on progress (COP) / en cours. Intégration des principes du «UNITED NATION GLOBAL COMPACT» au sein du GROUPE BSL.

[PDF] RÈGLEMENT DES DIFFÉRENDS ET POLITIQUE D APPEL Révisés en avril 2013 par le Comité de gouvernance