[PDF] Programme de formation de lécole québécoise - Version approuvée

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Programme

de formation de lÕŽcole quŽbŽcoise

Version approuvŽe

Éducation préscolaire

Enseignement primaire

Dans le prŽsent document, le masculin est utilisŽ sans aucune discrimination et dans le seul but dÕallŽger le texte. Les Žtablissements dÕenseignement sont autorisŽs ˆ procŽd er pour leurs besoins ˆ une reproduction totale ou partielle du prŽsent document. SÕil est reproduit pour vente, le prix de vente ne devra pas excŽder le cožt de reproduction.

© Gouvernement du QuŽbec

ISBN 2-550-

46697-7

Conception graphique :

Caron & Gosselin

(Jean-RenŽ Caron, FŽlix Gent-Laframboise)

Photographies de la page couverture :

Alain DŽsilets

Mise en page :

Mono-Lino inc.

leurs parents,les responsables de services de garde et Žducatrices qui ont gŽnŽ reuse- ment acceptŽ de participer dÕune faon ou dÕune autre aux pr ises de vues qui illus- trent cet ouvrage.

Au personnel enseignant

de lÕŽducation prŽscolaire et de lÕenseignement primaire FRAN'OIS LEGAULTÔest avec plaisir que je vous transmets la version 2001 du Programme de formation de lÕŽcole quŽbŽcoise pour lÕŽd u- cation prŽscolaire et lÕenseignement primaire. Ce document est lÕaboutissement des efforts conjuguŽs de plus de 500 personnes venant du milieu scolaire, majoritairement des enseignantes et des enseignants. Le programme a fait lÕobjet dÕune rŽvision, au cours des derniers mois, afin de clarifier et de simplifier son contenu, et ce, en tenant compte des commentaires formulŽs par les interve- nantes et les intervenants du milieu scolaire. Le Programme de formation est ˆ la fine pointe de ce qui se fait en Žducation. En effet, il sÕappuie sur les plus rŽcentes recherches menŽes en Occident, aussi bien dans le domaine de lÕŽducation que dans celui de lÕapprentissage. Les jeunes QuŽbŽcoises et QuŽbŽcois pourront donc bŽnŽficier des contenus disciplinair es les plus ˆ jour que lÕon puisse trouver. Ce programme, riche et diversifiŽ, privilŽgie un apprentissage adaptŽ ˆ la rŽalitŽ des jeunes, tout en assurant le dŽveloppement de compŽtences gŽnŽrales essentielles, et ce, tant pour ce qui est de leur parcours scolaire que de leur vie sociale. De fait, il met lÕaccent sur lÕexploration et lÕapprofondissement des dimension s leurs apprentissages et les situations de la vie courante. Les jeunes auront ainsi la possibilitŽ de dŽvelopper des compŽtence s de haut niveau dans une Žcole soucieuse de leur rŽussite,

exigeante et adaptŽe ˆ leurs besoins.Le programme de formation vous invite donc ˆ relever des dŽfis

pŽdagogiques ˆ votre mesure et ˆ mettre ˆ profit votre exper tise. Je vous incite par ailleurs ˆ travailler en collaboration au sein de lÕŽquipe-cycle et de lÕŽquipe-Žcole, afin de mettre en place des pre cheminement scolaire et de se rŽaliser pleinement. Ils auront ˆ accompagner leur enfant en lui offrant, ˆ la maison, tout ce quÕil faut pour favoriser sa rŽussite scolaire. Ë ce propos, je compte sur votre collaboration afin de poursuivre et dÕintensi- fier les liens entre le personnel enseignant et les parents. Enfin,je tiens ˆ vous remercier de votre engagement vis-ˆ-vis la rŽussite scolaire du plus grand nombre de jeunes QuŽbŽcoises et QuŽbŽcois, et je vous invite ˆ prendre connaissance du pro- gramme de formation et ˆ vous lÕapproprier. Ce faisant, vous prŽparerez nos jeunes, les citoyennes et les citoyens de demain, ˆ contribuer au dŽveloppement et ˆ lÕŽpa- nouissement de la nation quŽbŽcoise. C L S 1P

ROGRAMME DE FORMATION

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 S 2C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 S 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 S 5F

RAN'AIS

LANGUE D

ENSEIGNEMENT

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 S 6E

NGLISH AS A SECOND LANGUAGE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 S 7F

RAN'AIS

ACCUEIL

. 111 S 8M . . 125 S 9S

CIENCE ET TECHNOLOGIE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 S

10.1 G

. . . . . . . . . . . . 171 S

10.2 G

Ð S

AVOIRS ESSENTIELS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 S 11 D

OMAINE DES ARTS

191
S 12 A

RT DRAMATIQUE

. 197 S 13 A

RTS PLASTIQUES

. . 211 S 14 D ANSE . . . . . . . . 225 S 15 M

USIQUE

. . . . . . . 239 S 16 D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 S 18 E

NSEIGNEMENT MORAL

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 S 19 E

NSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX CATHOLIQUE

. . . . . . . . . . . . . . . . 293 S 20 E

NSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX PROTESTANT

. . . . . . . . . . . . . . . . . 311 L

ETTRE DU

M

INISTRE

V 1P P

ROGRAMME DE FORMATION

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 . . . 51 5D

OMAINE DES LANGUES

. . . 69 5.1 F

RAN'AIS

LANGUE D

ENSEIGNEMENT

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 5.2 A

NGLAIS

LANGUE SECONDE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 5.3 F

RAN'AIS

ACCUEIL

. . . . . 109 6D

DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE

. . . . 121 6.1 M . . . . . . . 123 6.2 S

CIENCE ET TECHNOLOGIE

. 143 7D

OMAINE DE L

UNIVERS SOCIAL

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 7.1 G . . . . . . . . . . . . . . . . 169 8D

OMAINE DES ARTS

. . . . . . 189 8.1 A

RT DRAMATIQUE

. . . . . . 195 8.2 A

RTS PLASTIQUES

. . . . . . 209 8.3 D ANSE . . . . . . . . . . . . . 223 8.4 M

USIQUE

. . . . . . . . . . . 237 9D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 9.2 E

NSEIGNEMENT MORAL

. . 271 9.3 E

NSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX CATHOLIQUE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 9.4 E

NSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX PROTESTANT

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 B

IBLIOGRAPHIE

. . . . . . . . . . . . 327 A NNEXE . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

ENGLISH AS A

S ECOND L

ANGUAGE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

Table des matières

PrŽsentation du Programme

de formation 1

Chapitre

1

Photo:Alain Désilets

2 1.1 L DU P

ROGRAMME

DE FORMATION

Les sociétés modernes ont connu, au cours des dernières décennies, d'importants changements qui ont amené de nombreux gouvernements à entreprendre des réformes majeures de leur système éducatif en prenant notam- ment appui sur les données actuelles de la recherche en éducation. Une triple orientation se dégage de ces travaux de recherche et des réflexions menées sur les nouveaux besoins de formation : viser une formation globale et diversifiée, une formation à long terme et une formation ouverte sur le monde.On estime que ces visées devraient permettre de préparer les citoyens de demain à mieux relever les défis auxquels ils devront faire face, celui d'une collectivité pluraliste où chacun a sa place, celui de l'accessibilité à un marché du savoir en perpétu el changement et celui de la globalisation des économies. Au Québec, la dernière réforme du système éducatif remonte aux années 60.Elle s'inscrivait dans les suites du rapport de la Commission Parent et visait essentiellement à démocratiser l'école. Quelques décennies plus tard, les portes de l'école sont effectivement ouvertes à tous,mais elle se heurte à des problématiques inédites en matière d'encadrement éducatif,de scolarisation et de formation. De toute évidence, la vie familiale, les relations sociales, les structures économiques, l'organisation du travail et la place de la technologie dans la vie quotidienne ont

évolué; l'individu doit aujourd'hui répondre à de nou-velles exigences personnelles et professionnelles. Lenombre de jeunes en difficulté d'adaptation et d'appren-tissage ou dont le parcours scolaire est marqué d'inter-ruptions ou de réorientations ainsi que le nombred'adultes analphabètes fonctionnels témoignent des li-mites du système actuel. Il faut donc réajuster tant lesorientations que l'organisation de l'école pour accélérer

le passage d'une démocratisation de l'enseignement versla démocratisation de l'apprentissage. De nombreux avis, rapports et études, entre autres ceux du Conseil supérieur de l'éducation, ont jalonné la ré- flexion collective des deux dernières décennies sur l'adaptation de l'école aux nouvelles réalités sociocul- turelles. En 1994, le rapport du groupe de travail sur les profils de formation au primaire et au secondaire,

Préparer les jeunes au 21

e siècle ,insistait sur les grandes tendances dont il faut tenir compte :internationalisation, mondialisation, explosion des connaissances, développe- ment accéléré des technologies et complexification de la vie en société. Il définissait les grands domaines d'ap- prentissage devant constituer la trame d'un curriculum scolaire, dans lequel il incluait des compétences générales liées à des méthodes et des savoir-faire intel- lectuels. En 1996, la Commission des États généraux sur l'éduca- tion suscitait un large débat sur l'efficacité du système éducatif, qui a permis de préciser les attentes sociales à l'égard de l'école et du curriculum scolaire. Le rapport de la Commission des États généraux ainsi que celui du Groupe de travail sur la réforme du curriculum,

Réaffirmer l'école

(1997), constituent les principales assises de l'énoncé de politique

L'école, tout un pro-

gramme (1997), qui donne les grandes orientations de la présente réforme.Cet énoncé de politique vise la réussite pour tous sans pour autant abaisser les niveaux d'exi- gence. Il préconise un programme de formation centré sur les apprentissages essentiels que doit réaliser l'élève du début du XXI e siècle, une diversification des parcours scolaires, notamment au deuxième cycle du secondaire, pour répondre aux besoins et aux intérêts particuliers de chacun et, enfin, une organisation scolaire plus souple, mieux adaptée aux données actuelles de la psychologie de l'enfant et des étapes de son développement, et respectueuse de l'autonomie des institutions aussi bien que des professionnels y oeuvrant. Le Programme de formation de l'école québécoise s'ins- crit dans cette foulée et définit, à titre de document ministériel officiel, les apprentissages essentiels à la for- mation des jeunes. 1.2 L

AMISSION DE L

L'école compte parmi les lieux importants de transmis- sion entre les générations des acquis de la société. Par le biais de ses activités de formation, elle crée un environ- nement dans lequel l'élève s'approprie la culture de son milieu,poursuit sa quête de compréhension du monde et du sens de la vie et élargit l'éventail de ses moyens d'adaptation à la société. L'école québécoise a le mandat de préparer l'élèv e à con- tribuer à l'essor d'une société voulue démocratique et des apprentissages de base, dont la rŽalisation constitue une condition essentielle ˆ la rŽussite du parcours sco- laire au-delˆ du primaire. Mais elle se voit Žgalement confier le mandat de concourir ˆ lÕinsertion harmonieuse des jeunes dans la sociŽtŽ en leur permettant de sÕap- proprier et dÕapprofondir les savoirs et les valeurs qui la fondent et en les formant pour quÕils soient en mesure de participer de faon constructive ˆ son Žvolution. Dans lÕŽnoncŽ de politique ministŽriel, la mission de lÕŽ- cole sÕarticule autour de trois axes :instruire,socialiser et qualifier.¥INSTRUIRE, lÕŽcole ne constitue pas le seul lieu dÕapprentissage de lÕenfant, elle joue un r™le irremplaable en ce qui a trait au dŽveloppement intellectuel et ˆ lÕacquisition de con- lÕimportance de soutenir le dŽveloppement cognitif aussi bien que la ma"trise des savoirs.¥SOCIALISER,

POUR APPRENDRE Ë MIEUX

VIVRE ENSEMBLE.

Dans une sociŽtŽ pluraliste comme la sociŽtŽ quŽbŽcois e, lÕŽcole joue un r™le dÕagent de cohŽsion en contribuant ˆ lÕapprentissage du vivre-ensemble et au dŽveloppement dÕun sentiment dÕappartenance ˆ la collectivitŽ. Il lui incombe donc de transmettre le patrimoine des savoirs communs, de promouvoir les valeurs ˆ la base de sa dŽmocratie et de prŽparer les jeunes ˆ devenir des citoyens responsables. Elle doit Žgalement chercher ˆ prŽvenir en son sein les risques dÕexclusion qui compro- mettent lÕavenir de trop de jeunes.

¥QUALIFIER,

SELON DES VOIES DIVERSES

LÕŽcole a le devoir de rendre possible la rŽussite scolaire professionnelle,quelle que soit la voie quÕils choisiront au cation dŽfinit le curriculum national de base.Toutefois,les Žtablissements scolaires ont la responsabilitŽ dÕoffrir ˆ intŽrts, ˆ ses aptitudes et ˆ ses besoins en diffŽrenciant la pŽdagogie et en offrant une plus grande diversification des parcours scolaires. Il incombe ˆ chaque Žtablissement, dans le cadre de son projet Žducatif, de prŽciser ses propres orientations et les enrichir le Programme de formation, de faon ˆ tenir principe de lÕŽgalitŽ des chances pour tous.1.3 L

ES ORIENTATIONS DU

P

ROGRAMME DE FORMATION

Un programme qui reconnaît les acquis de l'école pour aller plus loin Tout en Žtant porteur de changements, le Programme de formation de lÕŽcole quŽbŽcoise sÕinscrit dans une conti- nuitŽ. Les grands objectifs jusquÕici poursuivis par lÕŽcole ne sont pas tant remis en question quÕabordŽs dans une nouvelle perspective et prŽsentŽs sous un nouvel

Žclairage.Des connaissances disciplinaires intégrées audéveloppement d'habiletés intellectuelles com-plexes

LÕŽcole doit favoriser le dŽveloppement des habiletŽs intellectuelles requises dans une Ç sociŽtŽ du savoir È en mouvance. Les contenus disciplinaires y demeurent donc primordiaux. IntŽgrŽs dans une conception Žlargie de lÕapprentissage, ils sont tenus pour tre dÕautant mieux assimilŽs et ma"trisŽs quÕils ne sont pas dissociŽs des processus qui en permettent la comprŽhension et lÕap- propriation. Une telle orientation invite ˆ se prŽoccuper du dŽveloppement des processus mentaux nŽcessaires ˆ lÕassimilation des savoirs, ˆ leur utilisation dans la vie rŽelle et ˆ leur rŽinvestissement dans des apprentissages ultŽrieurs. Elle invite Žgalement ˆ rŽaffirmer et ˆ ren- forcer la fonction cognitive de lÕŽcole en la situant dans une visŽe de formation de la pensŽe.

Des apprentissages fondamentaux et fonctionnels

LÕŽcole donne ˆ tous les enfants lÕoccasion de rŽaliser un large Žventail dÕapprentissages fondamentaux associŽs ˆ la comprŽhension du monde, au dŽveloppement person- nel, ˆ la socialisation et, bien sžr, au cheminement sco- laire et ˆ ce quÕil comporte de connaissances disci- plinaires. Mais lÕŽcole, comme toute institution qui fait tionnement trop marquŽ par sa rŽalitŽ propre. Elle doit donc se soucier, dans sa faon dÕaborder les apprentis- sages fondamentaux, de donner un sens et une portŽe aux savoirs dŽveloppŽs en contexte scolaire.

Présentation du Programme de formation

4

PrŽsentation du Programme de formation

Il importe que l'élève développe en même temps les com- pétences qui lui permettront d'utiliser ses connaissances pour mieux comprendre le monde dans lequel il vit, pour construire son identité personnelle et pour interagir dans des situations variées. Dans la logique du Programme de formation, viser la réussite pour tous prend un double sens. Le premier, le plus important, suggère que l'effort consenti par l'école n'ait de cesse que lorsque tous les élèves en mesure de réussir obtiendront leur diplôme. Le second souligne la responsabilité de l'école envers tous les élèves, quel que soit leur bagage d'aptitudes,de talents et d'intérêts,et le devoir qui lui incombe d'offrir des profils de formation adaptés. À l'enseignement primaire, les apprentissages seront qualifiants en ce sens qu'ils rendront l'élève apte à résoudre des problèmes à sa mesure et qu'ils le pré- pareront adéquatement à la poursuite de son chemine- ment scolaire.L'école doit permettre à chaque élève d'ac- quérir la meilleure formation et d'atteindre le plus haut degré de réalisation possible. Cela suppose un encadrement rigoureux des élèves, une progression des situations d'apprentissage bien calibrée et des exigences élevées, mais réalistes, pour chaque cycle d'apprentis- sage. Les apprentissages seront qualifiants également dans la mesure où ils aideront l'élève à découvrir et développer ses forces vives et amorceront,ce faisant,son processus d'orientation. Dans cette perspective, les apprentissages seront néces- sairement différenciés afin de répondre aux besoins de

formation dans le respect des différences individuelles.Une attention particulière sera portée à chaque élève, defaçon à prendre appui sur ses ressources personnelles detous ordres et à tenir compte de ses acquis et de sesintérêts.

Produit d'une société à un moment donné de son his- toire,l'école met l'élève en contact avec les croyances,les valeurs et les savoirs contemporains, de manière aussi bien implicite qu'explicite. Les apprentissages qui s'y réalisent ont donc inévitablement un caractère actuel, tant dans leur forme que dans leur contenu, mais ils auront d'autant plus de sens et de profondeur que leurs repères culturels seront connus et qu'ils seront situés dans une perspective historique. L'école a donc un rôle actif à jouer au regard de la culture, entendue comme le fruit de l'activité de l'intelligence humaine, non seulement d'hier mais d'aujourd'hui. À cette fin, elle doit offrir aux élèves de nombreuses occa- sions de découvrir et d'apprécier ses manifestations dans les diverses sphères de l'activité humaine au-delà des apprentissages précisés dans les programmes disci- plinaires. Par ailleurs, chaque discipline est porteuse de culture tant par son histoire que par les questionnements particuliers qu'elle suscite. Aussi importe-t-il que l'élève comprenne l'origine des disciplines enseignées, les pro- blématiques qu'elles abordent, les types de questions auxquelles elles s'efforcent de répondre et les démarches qu'elles utilisent afin de pouvoir s'y référer à bon esci ent. L'école est également invitée à porter une attention toutequotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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