[PDF] [PDF] Anglais de spécialité la communication orale à objectifs spécifiques

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UNIVERSITE DE LA ROCHELLE

Doctorat

Discipline : Etudes anglophones

Anne CHATEAU

Anglais de spécialité, la communication orale à objectifs spécifiques, une approche expérimentale du guidage.

Directeur de thèse : M. Jean-Paul NARCY-COMBES

TOME 1

Soutenue le 7 novembre 2003

Jury :

M. Yves CHAPLEUR, Professeur à l'Université Henri Poincaré (

Nancy 1)

M. Richard DUDA, Professeur à l'Université de Nancy 2, rapporte ur. M. Jean-Paul NARCY-COMBES, Professeur à l'Université de La Roch elle. M. Michel PETIT, Professeur à l'Université de Bordeaux 2, rappo rteur. Mme Elizabeth ROWLEY-JOLIVET, Maître de Conférences à l'Université d'Orléans.

Remerciements

Remerciements

Je tiens à remercier ici toutes les personnes qui m'ont permis de réaliser ce travail : - en premier lieu tous ceux, dont le nom, dans l'intérêt de l'anonymat scientifique, n'apparaît pas dans ce texte. Sans ces apprenants, leurs responsables scientifiques et les instances de l'UHP, ce travail n'aurait pu être entrepris. - Mes collègues, Pascale, Lucy, Isabel, et Christophe, membres 'piliers' de l'équipe du projet 'Préparation aux Communications Scientifiques Orales en Langue Anglaise' qui a donné naissance à cette thè se, sans lesquels le dispositif de guidage décrit ici n'aurait pu être mis en place. Leur compétence, soutien et amitié étaient sans fa illes. - Ceux qui ont bien voulu investir de leur temps et de leur patience pour lire, corriger ce texte et faire des suggestions (et en particulier mon père) : malgré tous leurs efforts j'ai bien peur d'avoir gardé certaines fautes et maladresses. Un m erci tout particulier à Françoise DEMAIZIERE, qui m'a fourni des suggestions et conseils forts utiles, ainsi qu'à Elizabeth ROWLEY-JOLIVET, qui, bien que cette charge n'ait rien d'officiel, a assuré la co-direction de cette thèse. Je la remercie tout particulièrement pour ses conseils pleins d'acuité et toujours pertinents,

et ses patientes relectures. Enfin je remercie chaleureusement mon directeur de thèse, Jean-Paul NARCY-COMBES, qui a su me guider, m'orienter, me conseiller et a

supporté patiemment les hésitations et angoisses d'une thésarde peut-être moins indépendante qu'il ne l'aurait souhaité. _________________________________________________________________ 2 Angl ais de spécialité, la communication orale à objectifs spécifiq ues, une approche expérimentale du guidage.

Remerciements

Enfin, un grand merci à Patrick pour ses compétences informatiques (et en particulier sa maîtrise du logiciel Excel) qui m'ont bien aidée lors de la réalisation de ce travail. Merci à lui également, ainsi qu'à Sarah et Hugo, mes enfants, pour leur patience au quotidien au fil de ces dernières années. _________________________________________________________________ 3

Anglais de spécialité, la communication orale à objectifs spécifiques, une approche expérimentale

du guidage.

Table des matières

Table des matières

TOME 1

Remerciements p. 2

Table des matières p. 4

Avant-propos p. 11

Quelques définitions p. 15

Liste des acronymes utilisés dans la thèse p. 17

Introduction : p. 19

Environnement du projet p. 21

Historique du projet p. 22

Les hypothèses de travail : p. 29

- La communication scientifique orale en anglais = multi-paramètres p. 30 - importance prédominante des éléments visuels en communication

scientifique orale p. 32 - Le système à mettre en place à composer d'une partie en présenciel + d'une partie en autonomie p. 33 Partie A : la recherche (contexte et problématique) p. 37

1. Contexte : une recherche-action à l'UHP p. 38

1.1. Les potentialités p. 39

1.1.1. L'institution p. 39

1.1.2. Le contexte humain et environnemental p. 44

1.1.2.1. L'équipe p. 44

1.1.2.2. L'environnement de travail

p. 45 ________________________________________________________________ ______________ Anglais de spécialité, la communication orale à objectifs sp

écifiques, une approche expérimentale

du guidage. 4

Table des matières

1.1.3. Les étudiants chercheurs à l'UHP p. 47

1.1.3.1. Connaissance préalable du public p. 48

1.1.3.2. Procédure p. 48

1.2. Contraintes p. 52

1.2.1. Influences pédagogiques p. 53

1.2.2. Contraintes d'ordre 'statutaire' p. 54

1.3. Synthèse p. 55

2. Méthodologie de la recherche-action. p. 57

2.1. Définitions p. 58

2.1.1. Qu'est-ce que la recherche-action ? p. 58

2.1.1.1. Un concept issu des sciences sociales p. 58

2.1.1.2. Recherche-action ou 'Action-research' ? p. 59

2.1.2. La position du chercheur dans la recherche-action p. 61

2.1.3. Le fonctionnement de la recherche-action p. 64

2.2. Avantages de la recherche-action p. 65

2.2.1. Les acteurs de la recherche-action p. 65

2.2.2. La notion de réseau p. 66

2.3. Biais p. 67

2.4. En quoi la recherche-action était-elle particulièrement bien adaptée ? p. 69

2.5. Synthèse p. 77

3. Cadre théorique p. 82

3.1. Revue de la littérature en rapport avec le problème p. 82

3.1.1. Qu'est-ce que la communication ? p. 84

Anglais de spécialité, la communication orale à objectifs spécifiques, une approche expérimentale

du guidage. 5

Table des matières

3.1.2. La compétence de communication p. 89

3.1.3. La communication scientifique p. 92

3.1.4. La communication scientifique orale p. 95

3.1.4.1. Difficultés des chercheurs français par rapport à la

communication scientifique orale en anglais p. 96

3.1.4.1.1. Les chercheurs français et l'anglais p. 97

3.1.4.1.2. Les chercheurs français et la communication orale p. 100

3.1.4.2. Les caractéristiques de la communication orale p. 102

3.1.5. Le 'langage' de la communication scientifique orale p. 109

3.1.5.1. L'anglais à objectifs spécifiques p. 110

3.1.5.2. Le code visuel p. 115

3.1.5.3. La fonction du canal visuel p. 116

3.1.5.4. Implication de cette fonction pour les apprenants p. 120

3.1.6. La didactique des langues p. 122

3.1.6.1. Les stratégies de communication p. 126

3.1.6.2. La motivation p. 128

3.1.6.3. Le fonctionnement du cerveau p. 132

3.1.6.4. La nécessité d'individualiser p. 136

3.2. Analyse de cette littérature p. 141

3.3. Synthèse des éléments théoriques utiles pour l'avancement de ce travail p. 145

4. Problématique : p. 149

4.1. Quelle problématique ? p. 150

4.2. Comment intégrer les différents éléments ? p. 152

4.3. Synthèse et analyse p. 156

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du guidage. 6

Table des matières

TOME 2

Partie B : l'action (les expérimentations et leur analyse) p. 159

5. Hypothèses de travail p. 160

5.1. Hypothèses pédagogiques : importance des éléments visuels p. 160

5.2. Comment mettre en place une pédagogie qui tienne compte du cadre

théorique ? ou quelles sont les questions qui se posent à partir de ce cadre théorique ? p. 167

5.2.1. Deux stages intensifs p. 169

5.2.2. Du travail en autoformation p. 173

5.2.2.1. Médialangues p. 173

5.2.2.2. Elans p. 175

5.2.2.3. La base 'eo' p. 176

5.2.2.4. La page 'liens étudiants' p. 177

5.3. Modèle expérimental et sa validité p. 180

5.3.1. Opérationalisation p. 180

5.3.2. Des questionnaires-bilans p. 181

5.4. Synthèse : p. 185

6. Expérimentation p. 187

6.1. Le public (qui, pourquoi ?) p. 188

6.1.1. Construction du questionnaire d'analyse des besoins p. 189

6.1.2. Résultats obtenus à partir de ce questionnaire p. 193

6.1.2.1. Les chiffres p. 194

6.1.2.2. Les réponses p. 195

Anglais de spécialité, la communication orale à objectifs spécifiques, une approche expérimentale

du guidage. 7

Table des matières

6.2. Méthodologie adoptée p. 201

6.3. Procédure : la mise en place concrète p. 208

6.3.1. La constitution des groupes p. 208

6.3.2. Les activités pédagogiques p. 211

6.3.2.1. Principes p. 211

6.3.2.2. Tableaux résumant les activités des stages p. 214

6.3.2.3. Exemples p. 216

6.4. Synthèse p. 223

7. Résultats p. 225

7.1. A l'issue de la première année d'expérimentation p. 226

7.1.1. Questionnaire bilan-stage 1 p. 226

7.1.1.1. Résultats globaux p. 227

7.1.1.2. Résultats du détail des activités p. 230

7.1.2. Questionnaire bilan-module p. 232

7.1.2.1. Résultats chiffrés p. 233

7.2. A l'issue de la deuxième année d'expérimentation p. 235

7.2.1. Questionnaire bilan-stage 1 p. 236

7.2.1.1. Résultats globaux p. 236

7.2.1.2. Résultats du détail des activités p. 238

7.2.2. Questionnaire bilan-module p. 239

7.2.2.1. Résultats chiffrés p. 239

7.3. Synthèse p. 242

7.3.1. Bilan stage 1 p. 242

7.3.2. Bilan stage 2 p. 244

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du guidage. 8

Table des matières

8. Discussion/ Analyse des résultats p. 252

8.1. La première année d'expérimentation p. 253

8.1.1. Les raisons de l'absence de certains étudiants p. 254

8.1.2. Les raisons de la 'démotivation' de certains étudiants entre les deux

stages p. 258

8.1.3. Bilan de la première année d'expérimentation p. 269

8.2. La seconde année d'expérimentation p. 272

8.2.1. Les similitudes avec la première année p. 272

8.2.2. Les différences p. 273

8.2.2.1. Le 'goutte à goutte' p. 274

8.2.2.2. Bilan de la formule modifiée p. 278

8.3. Quelques remarques à propos des représentations des étudiants p. 279

8.4. Comparaison des deux années avec ce qui se passe en SESAMES p. 282

8.4.1. Procédure p. 283

8.4.2. Résultats p. 285

8.5. Synthèse p. 288

9. Conclusion p. 291

10. Bibliographie p. 299

11. Bibliographie thématique p. 319

12. Bibliographie complémentaire : ouvrages enregistrés dans la base de

données p. 339

13. Index p. 347

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du guidage. 9

Table des matières

14. Annexes p. 349

14.1. Questionnaire d'analyse des besoins p. 350

14.2. Plan cours stage 1 p. 355

14.3. Plan cours stage 2 p. 357

14.4. Documents PowerPoint utilisés en stage 1 p. 358

14.5. Questionnaire bilan stage 1 p. 390

14.6. Questionnaire bilan module p. 392

14.7. Courriers électroniques envoyés par les étudiants avant le stag

e 1 p. 395

14.8. Courriers électroniques envoyés par les étudiants avant le stag

e 2 p. 397

14.9. Exemple de fiche extraite de la base de données. p. 399

14.10. Courrier adressé aux responsables des écoles doctorales. p. 400

14.11. Annexe financière p. 401

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Avant-propos.

Avant-propos

Afin de permettre au lecteur de comprendre le pourquoi de certaines références utilisées dans le cadre théorique de cette thèse, il m 'a semblé nécessaire d'apporter quelques précisions quant au contexte dans lequel la recherche a été menée. Cette recherche, a été dirigée par J.P. Narcy-Combes, professeur à l'université de la Rochelle.quotesdbs_dbs16.pdfusesText_22

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