[PDF] En lignes Sollicité par le CVRH de

View - Download En lignes

Previous PDF

Next PDF

Du côté du CMVRH

On s'investit pour l'avenir

De nombreuses missions et activités des services et des agents sont concernées par la transition éner-

gétique pour la croissance verte (TECV). À cet effet, toutes les entités du CMVRH accompagnent les

services et s'impliquent dans la professionnalisation des agents.

Un premier état des lieux des actions 2015 est présenté sur le site du CVRH de Rouen, pilote d'un

groupe de travail sur ce thème.

Sollicité par le CVRH de Nancy, le CEDIP a participé à l'animation d'un séminaire de sensibilisation sur

la TECV organisé dans la région Lorraine. Informations disponibles sur le site du CVRH de Nancy

Le centre de ressources du CMVRH s'enrichit

Progressivement, chaque entité du CMVRH contribue au partage des informations, en alimentant les dif-

férentes rubriques du centre de ressources (CDR) du CMVRH.

Pour une meilleure efficacité dans la recherche et pour s'adapter aux besoins, la rubrique " Res-

sources : Formation et PEC » vient d'être restructurée. Les autres rubriques feront l'objet d'un travail similaire prochainement. Comme chacun, le CEDIP alimente le CDR de ses différentes productions. On peut notamment signaler

les documents sur " L'apprentissage des adultes » traduisant la coopération entre le CVRH de Toulouse

et le CEDIP.

Continuons le partage et poursuivons ensemble l'amélioration du portail et du CDR ! Les liens de cette rubrique ne permettent d'accéder qu'à des pages intranet

*Le CEDIP est une entité du Centre Ministériel de Valorisation des Ressources Humaines (CMVRH) En Lignes n° 68 - Juin 2015page 1Fiche En Lignes Le management à distanceDu côté du CMVRH -On s'investit pour l'avenir--------------------------------------p. 1 -Le centre de ressources s'enrichit--------------------------p. 1

Info GRH

-Jeux sérieux : apprendre en jouant-------------------------p. 2 -Cherchons à préciser les imprécisions de langage----p. 3 -Un site participatif sur les MOOC---------------------------p. 4 -" La classe inversée en 5 épisodes »----------------------p. 4 -Des fiches synthétiques sur la pédagogie----------------p. 4

Ressources professionnelles

-Sagascience : documents CNRS --------------------------p. 4N° 68 Juin 2015En Lignes, la lettre du CEDIP*MINISTÈRE DE L'ÉCOLOGIE,

DU DÉVELOPPEMENT DURABLE

ET DE L'ÉNERGIEMINISTÈRE DU LOGEMENT,

DE L'ÉGALITÉ DES TERRITOIRES

ET DE LA RURALITÉ

Info GRH

Jeux sérieux : apprendre en jouant

" Mission Quiz : un jeu sérieux pour apprendre les bases des marchés publics durables »

Dans le cadre de l'université d'été Ludovia, l'ENTE va présenter le jeu sérieux " Mission Quiz », au

cours de la session ressources, jeux & contenus. Réalisé par des stagiaires et validé par des experts du

domaine, ce jeu sérieux associé à un jeu de rôle constitue une innovation pédagogique.

En Lignes n° 68 - Juin 2015page 2Les jeux sérieux (serious games) sont des types de jeux dont la finalité est la combinaison d'objec- tifs d'enseignement, d'apprentissage, d'entraîne- ment, de communication ou d'information, avec des ressorts ludiques issus ou non des jeux vi- déos. On classe généralement les jeux sérieux (JS) en trois catégories :

Les JS à message qui peuvent être de quatre

natures différentes : éducatif, informatif, publici- taire et militant. Un même jeu peut combiner plusieurs natures. Les JS d'entraînement " visent à améliorer les capacités cognitives et motrices du joueur » pour atteindre un but précis.

Les JS de simulation permettent aux utilisa-

teurs de vivre une expérience similaire à celle d'un mode réel. Une quatrième catégorie est parfois citée : les jeux sérieux d'échanges de données favorisant ces échanges entre les joueurs, ou bien entre les joueurs et le créateur du jeu. Plus adaptés au système éducatif, ils reposent sur des objectifs pédagogiques, comme ceux relatifs à : " la mémoire / la répétition ; la prise de déci- sion / la résolution de problèmes, etc. »). Comment le jeu sérieux permet-il d'ap- prendre ? Quels types d'apprentissage sont concernés ? Les jeux sérieux permettent de mettre en scène la complexité, favorisant ainsi le développement de compétences liées à l'analyse systémique, la pen- sée critique. Certains d'entre eux contribuent même à la mise en place du travail d'équipe. En effet, les émotions ressenties favorisent des " apprentissages profonds », comme " la compré- hension des mécanismes de causalité, la généra- tion d'explications, d'argumentations ou de raison- nements critiques, la résolution de conflits, entre autres ». Les jeux sérieux " peuvent rendre l'ap- prenant-joueur plus réceptif, concentré et engagé dans l'activité ». (Arthur Graesser et al. 2009, cité par Mandin, 2010).Deux méthodes pour construire un jeu sérieux se distinguent :

Partir d'un projet de formation et le transformer

en jeu. Partir d'un jeu existant et le faire évoluer en fonction des enjeux professionnels. Le jeu sérieux doit trouver un équilibre entre les apports pédagogiques et le plaisir du jeu. Il s'agit d'articuler la motivation de l'apprenant et les ap- prentissages à acquérir. Les éléments permettant de développer le jeu sont : Le fond : message à faire passer, objectifs pé- dagogiques et opérationnels à atteindre. La forme : éléments graphiques et sonores qui portent le produit.

La mécanique : ensemble des mécanismes et

éléments servant à l'interaction (action, inter- faces, règles du jeu, maniabilité, difficulté). La dramaturgie : type (action, aventure, straté- gie, ...) et genre (enquête, science fiction, mise en situation, ...). La conception d'un bon jeu sérieux doit résulter d'un travail concerté entre les acteurs du milieu pédagogique et ceux du milieu vidéoludique. Sans cette coopération, les objectifs pédagogiques ne pourront être atteints.

Jeux concernant les domaines d'activités du

ministère et nos pratiques professionnelles Clim'way : développer une ville plus écolo- gique. Un jeu au contenu riche, faisant prendre conscience des difficultés de la gestion envi- ronnementale. Secretcam : intégrer le handicap dans le milieu professionnel. Un jeu où vous devrez faire des choix pour gérer au mieux votre équipe pour apprendre à connaître, accepter et travailler avec une personne en situation de handicap.

Une grille d'analyse de ce jeu et de ses appli-

cations pédagogiques est proposée par l'Aca- démie de Toulouse. Cherchons à préciser les imprécisions de langage Lors d'un entretien de face à face, voire à dis- tance, la personne qui conduit l'entretien adopte différentes attitudes : compréhension, conseil, sou- tien, évaluation, interprétation et enquête (cf. fiche " En lignes » n°46-1, pages 3 à 6, notamment*). Pour l'attitude d'enquête, on peut appliquer le mé- ta-modèle linguistique, utilisé en Programmation

Neuro-Linguistique (PNL).

Ce dernier constitue, notamment, une aide pré-

cieuse pour faire préciser ce qui est dit, séparer les faits des opinions, les règles que s'imposent les personnes et celles qui émanent d'une autorité, etc. Le questionnement est déjà utile en soi, car il pro- voque une réflexion chez l'interlocuteur. Le méta- modèle linguistique sert notamment à clarifier une demande, un objectif, à éviter des conflits fondés sur des malentendus, ... Il ne s'agit pas d'enquêter, d'être intrusif mais, lorsque c'est nécessaire, d'interroger :

Les omissions, les phrases inachevées,

floues à faire préciser pour comprendre la réali- té de son interlocuteur et éviter la confusion avec sa propre réalité. -Imprécision liée au sujet ou à l'objet, car l'in- dex de référence est remplacé par un pronom vague

Ça ne veut rien dire... Qu'est-ce qui ne veut

rien dire ?

Mon supérieur ne me l'a pas dit... Qu'est-ce

qu'il ne vous a pas dit ?

J'en suis incapable... Vous êtes incapable de

quoi ? -Phrase inachevée

J'y suis parvenue... À quoi ? Comment ? Dans

quelles circonstances ? Avec qui ? -Comparatifs avec omission du deuxième terme de la comparaison

C'est mieux... Que quoi ?

C'était mieux avant... Avant quand ? Qu'est-

ce qui était mieux ? -Les nominalisations (processus par lequel un verbe est transformé en nom)

Il faut de l'innovation... Innover ? Comment ?

Avec quels moyens ? Avec qui, quels partena-

riats ?Les généralisations

On dit que ... Qui dit que ?

Tout est difficile... Qu'est-ce qui est difficile

exactement ? Tout...vraiment tout ? Ne pou- vez-vous pas me citer une chose qui soit facile pour vous ?

Ou les proverbes

Un tien vaut mieux que deux tu l'auras... Il faut

alors questionner la pertinence du proverbe. En êtes-vous sûr ? N'y-a-t-il pas des gens qui risquent et réussissent ? Ne dit-on pas " Qui ne tente rien n'a rien » ? Les normes ou règles générales, floues, im- précises

On doit..., il faut ..., ce n'est pas bien, c'est

impossible... Qui le dit ? Où est-ce écrit ?

Les distorsions de langage (ou malforma-

tions sémantiques) -Les lectures de pensée

Mon N+ 1 ne m'apprécie pas... Qu'est-ce qui

vous fait dire cela ? À quoi le voyez-vous ? -L'équivalence (lien de cause à effet, soit X prouve Y)

Il ne m'a pas rendu ce travail donc il ne

m'apprécie pas... En quoi le fait de ne pas rendre ce travail prouve qu'il ne vous appré- cie pas ? N'avait-il pas autre chose de plus important, urgent à faire ? Lui avait-on indi- qué une priorité ? Était-il à même de réaliser ce travail dans les échéances fixées ? -L'équivalence complexe - Deux expériences sont supposées avoir une analogie dans leur signification

Elle ne parle pas, elle est malade ! ... En

quoi le fait de ne pas parler prouve qu'elle est malade ? Ne l'avez-vous jamais vue se taire sans être malade ? -Les présuppositions, par exemple à partir d'un nom ou d'un prénom, d'un genre, d'un

âge

Une fois titularisé, il lèvera le pied... Qui le dit ? Comment le sais-tu ? Pourquoi ferait-il cela ? Le méta-modèle doit être consommé avec modé- ration pour ne pas tourner à l'enquête policière. Il ne faut interroger que ce qui est utile à l'objectif. * Sur l'entretien de face à face en situation professionnelle voir aussi les fiches " En lignes » : n°45-1, n°45-2 et n°46-2

En Lignes n° 68 - Juin 2015page 3

Un site participatif sur les MOOC

" Ce site, initié par l'Institut Mines Télécom, a pour objet de donner à voir et de mettre en réseau les ini-

tiatives et innovations pédagogiques dans l'enseignement supérieur francophone. Il est ouvert aux en-

seignants, usagers qui contribuent sur des mises en oeuvre, analyses d'usage, et réflexions. »

En exergue sur la page d'accueil de ce site, la phrase " Partageons autour des MOOC » résume bien

l'ambition des concepteurs du site, ainsi que le contenu déjà proposé, riche d'informations.

Vous pouvez vous rendre compte de cette richesse en lisant, par exemple, l'article " MOOC et classe in-

versée : les défis pédagogiques posés par l'ère numérique » qui présente une analyse approfondie sur

le sujet et propose de nombreux liens vers d'autres réflexions pour aller plus loin, comme le texte cé-

lèbre de Michel Serres " Petite Poucette ».

Pas d'hésitation, une visite s'impose !

" La classe inversée en 5 épisodes »

Cinq articles en accès libre pour " mieux comprendre l'intérêt, ainsi que les outils et méthodes les plus

adaptés à l'intégration de la classe inversée dans un dispositif d'enseignement » :

1)Pourquoi faut-il s'intéresser à la classe inversée ?

2)La réorganisation de l'espace temps et le positionnement de l'enseignant

3)Retour d'expériences de classe inversée en présentiel

4)La FOAD s'empare de la classe inversée

5)Des outils et des ressources simples à utiliser dans une classe inversée

Accès à la série d'articles

Des fiches synthétiques sur la pédagogie

L'Institut de pédagogie universitaire et des multimédias de l'UCL1 met à disposition sur son site des

fiches recto-verso sur l'enseignement et l'apprentissage.

Y sont traités des sujets tels que les supports de cours, l'évaluation, la prise de parole ..., mais aussi sur

le sujet évoqué dans les articles ci-dessus, intitulé ici : la " Classe inversée, ou comment magnifier la

présence par la distance ».

Ressources professionnelles

Sagascience : des documents scientifiques utiles

" Des dossiers thématiques et des animations multimédias en ligne acces- sibles sur le site web du CNRS » peuvent participer à la construction de connaissances ou contribuer à l'approfondissement de celles-ci, sur des thèmes scientifiques comme notamment : La ville-nature abordant des sujets tels que " Bien-être urbain », " Repen- ser la ville », " Bâtir avec la nature », etc. Biodiversité. " Ce dossier explore, au travers de thèmes comme la santé, l'alimentation, le sol ou le climat, les rapports étroits et permanents qu'en- tretiennent les sociétés humaines avec leur environnement. » Sciences et handicap qui traite de tous les handicaps qu'ils soient moteurs ou sensoriels, explique ce qu'est le handicap et les difficultés rencontrées par les personnes handicapées, présente des solutions techniques pour améliorer la vie des personnes handicapées.

1UCL = Université catholique de Louvain

En Lignes n° 68 - Juin 2015page 4Comité de pilotage

Directeur de la publication

Charles Bordères

Rédacteur en chef

Guy Panisse

Autres membres

Valérie Debat

Sophie Mettetal

Gina Milliet

Antoine Subra

CEDIP

327 rue du Moulin de Sémalen 34000

Montpellier

Tél. 04 67 15 76 60

Fax.04 67 15 76 61

Contact :enlignes.cedip@developpement-durable.gouv.fr

Sites web :

En Lignes sur intranet :

http://competences-formation.metier.i2

En Lignes sur internet :

quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

[PDF] Télécharger la fiche (PDF) - Cercle Gallimard de l 'enseignement

[PDF] Orientation : les trois quarts des élèves de seconde générale et

[PDF] DECLARACION UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS El 10 de

[PDF] Les 10 principaux Droits de l 'enfant

[PDF] Quelle est la vitesse de connexion Internet adaptée ? vos besoins

[PDF] consenso de washington - Cepal

[PDF] Tous les exercices d 'Algèbre et de Géométrie MP

[PDF] Tous les exercices d Algèbre et de Géométrie MP

[PDF] Tous les exercices d 'Analyse MP

[PDF] Tous les exercices d Algèbre et de Géométrie MP

[PDF] prépas scientifiques - Dunod

[PDF] les tarifs des offres Livebox-Zen et Livebox-Play - Boutique orangefr

[PDF] DIALOGUE

[PDF] 100 exercices d 'entraînement au théâtre

[PDF] [JSOW]