Apprendre à écrire des textes en sappropriant une démarche Cycle 2
6 nov. 2019 à 5 phrases (à partir d'une structure donnée d'une image ou d'une série d'images). CP. CE1. CE2. • Il rédige des écrits courts en.
Pour enseigner la lecture et lécriture au CP
que la lecture ne consiste pas à mémoriser l'image des mots […] mais à apprendre un code qui et écrire dans une écriture alphabétique il faut bien sûr.
Plaisir décrire
d'écrits dans les disciplines. Avril. Ecrire à partir d'images séquentielles au CP. Circonscriptions de Chantonnay. Fontenay le Comte
Passerelle
ECRIRE UN TEXTE DESCRIPTIF OU NARRATIF A PARTIR D'UNE (niveau le plus simple) voire de raconter l'histoire suggérée par l'image au moment de.
PRODUCTION DÉCRITS
Cycle 1 : Ecrire à partir d'une photo représentant une situation vécue de la classe. Situation possible : Créer un répertoire d'action en EPS pour montrer à
Caractéristiques dune séance en aide personnalisée ou dans un
(comptine album
La production décrit au CP : démarches et gestes professionnels
10 mars 2018 partir d'une ... Dénombrer le nombre de mots à écrire à partir de la phrase ... images de la bande-annonce et écrire. Ecrire par deux ou.
Pour enseigner la lecture et lécriture au CP
que la lecture ne consiste pas à mémoriser l'image des mots […] mais à apprendre un code qui et écrire dans une écriture alphabétique il faut bien sûr.
Programmation de Phonologie Grammaire et Ecriture CP – année
elle est. Compléter un mot avec la bonne syllabe. /. Ecrire une phrase à partir d'une image. lit
Réalisation d'un cahier d'écrivain avec le classement
CP/CE1 Objectifs : ? Rédiger une phrase « écrire à partir d'une image« de l'image inductrice à la création narrative »( car ce sera l'approche narrative qui sera le fil conducteur et non l'aspect descriptif d'une image) Phase 1 : 1) distribuer l'image aux enfants et laisser observer quelques instants
Comment écrire des phrases à partir de l’image ?
Ecrire des phrases à partir de l’image en incluant systématiquement un chiffre (exemple : Il y a trois chats sur le toit. La mamie porte deux paniers, etc.) ou une couleur, un adjectif de description, etc. Choisir un élément (un personnage, un objet, etc.) et convaincre la classe que c’est le meilleur élément de l’image.
Comment réussir l’écriture d’une image ?
Choisir un élément (un personnage, un objet, etc.) et convaincre la classe que c’est le meilleur élément de l’image. Proposer un petit jeu d’écriture : essayer de trouver sur l’image un détail, un petit truc, que personne d’autre n’aura vu (fonctionne bien sur les grandes images très détaillées) .
Pourquoi les élèves remettent-ils les images en ordre avant de commencer à écrire ?
Je tiens à ce que mes élèves remettent les images en ordre avant de commencer à écrire car ils sont obligés pour cela d’observer l’image et de formuler dans leur tête ce qui s’y passe. Je trouve que c’est une étape importante avant de commencer à écrire, qui les habitue à ordonner leurs idées pour respecter les étapes du récit.
Comment faire une fiche d’écriture ?
Sur chaque fiche figure une grille d’écriture avec les consignes à respecter, et quelques mots pour aider à l’écriture. Tous ne sont pas à utiliser obligatoirement, c’est juste une aide. Ils sont classés par nature (noms, verbes, adjectifs, autres mots). Les verbes du 1er groupe sont à l’infinitif, les autres sont conjugués.
Apprendre à écrire des textes en
V·MSSURSULMQP XQH GpPMUŃOH
Cycle 2 Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06Novembre 20191
20HPPUH HQ ±XYUH XQH GHғmarched·Hғcriture
de textes : trouver et organiser desLGHғes, Hғlaborerdes phrases qui
s·enchaiࡂnentavec ŃROHғrence, Hғcrire ces phrases(GḨmarcheprogressive : d·abord JXLGḨe, puis autonome).Il écrit un groupe de mots ou
une phrase simple en réponseMҒune question ou une
consigne.Il produit un court texte de 3
MҒD phrases (MҒpartir d·une
structure donnée, d·une image ou d·une série d·images). CP CE1 CE2Il rédige des écrits courts en
autonomie en respectant la démarche enseignée.Il écrit seul en
respectant la démarche enseignée.Des conditions nécessaires et efficaces
3Roland Goigoux
Les trois temps de la rédaction
4La planification
La mise en situation
G·pŃULPXUH
La réécriture
Préparer
O·MŃPLYLPp
G·pŃULPXUH
5CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie PEGOMAS
Album : Le renard et l·étoile
Les ressources à mobiliser
6Les mots
entiers mémorisésLes textes de
lectureLes règles
dans le cahier de leçonsLE VERBE
Il a un nom :
Dans une phrase :
Il indique une
action : ce queLO HVP ŃRQÓXJXp
couper jouer partir prendre...Je coupe la tarte.
Alex joue avec ses amis.
Nous partirons
Il prend son cartable.
Le verbe
Les ressources à mobiliser
7 Les affichage sCE1 Maryline Cortes école Marie Curie PEGOMAS
8Des outils de référence analogique
Des expressions et des structures très fréquentes 9Un oral pour écrire
Une phase orale collective pour
décrire, dire, interpréter, associer, comprendre, argumenter "Des listes de mots
Des structures
de phrasesCE1 Maryline Cortes école Marie Curie PEGOMAS
10CE1 Maryline Cortes école Marie Curie PEGOMAS
11 CP-CE1 Béatrice AudinoEcole Saint Barthélémy NICE 12Un oral pour dire
Comment éviter la surcharge cognitive ?
En IMLVMQP SURGXLUH j O·RUMO OHV SOUMVHV TXH O·RQ VH SUpSMUH j pŃULUHB FHPPH SUMPLTXH SMUPLŃXOLqUH GH O·RUMO un " oral pour écrire », est très efficace pour donner une première réalité sonore à la future phrase écrite. VRXYHQP XPLOH GH IMLUH UHIRUPXOHU ÓXVTX·j RNPHQPLRQG·XQH SOUMVH SUrPH j pŃULUHB
En disant la
phrase à son camarade pour savoir si elle est compréhensible.I·MŃPLYLPp GH
rédaction 13 CP-CE1 Béatrice AudinoEcole Saint Barthélémy NICEAlbum : Les Mystères de Harris Burdick
14 En matière de production d·écrits, il est possible de demander aux élèves d·inventer des phrases dans un premier temps, puis des petites histoires, avec le souci de l·orthographe. Partir d·un mot ou de deux que la phrase doit contenir aide les élèves à se lancer . Conseiller, voire imposer parfois de chercher les mots utilisés dans la leçon du jour et les leçons précédentes est un puissant levier de révision de la lecture et de l·orthographe : la diversification rapide du vocabulaire n·est pas une contrainte qui bride l·imaginaire. Même des mots " simples », familiers, peuvent conduire à des textes plein d·imagination que les enfants ont plaisir à produire.Page 87
A partir de leur
production, dessiner leur histoire 15Les écrits de travail
Les écrits très
courts ritualisésOrganiser ses idées
Construire les traces
écrites
Prendre des notes
Une phrase sous un
dessinUne transformation de
phraseGHV OMQŃHXUV G·pŃULPXUH
Pages 83, 84, 85
16Les écrits courts
Page 86
Un texte court de
3 à 5 phrases
$ SMUPLU G·XQH VPUXŃPXUH $ SMUPLU G·LPMJHVLes écrits longs
Un petit album
Un livre de recettes
Un recueil de jeux
17Au CE1, la rédaction ne doit pas porter
exclusivement sur des textes narratifs. Il est nécessaire d·envisager des écrits très variés.Pages 78 et 80
Au CE2, Ils écrivent quotidiennement et en de très nombreuses occasions dans tous les enseignements. Au CP, Les élèves découvrent différents genres ou formes de textes (textes narratifs, lettres, textes poétiques, documentaires, argumentatifs, recettes, règles de jeu...) pour en dégager les caractéristiques. 18Ecole Ariane Prévert -CP
CP école Les Moulins NICE
1/ Ecrire une phrase en utilisant les mots collectés et
structurés dans le cahier de lexiqueUn cahier de lexique
Pour chaque support littéraire,
relever et classer le nom des :Personnages
LieuxObjets
Actions
Ecole Ariane Prévert -CP
19Pour chaque mot
Une étiquette,
un motDifférentes polices
possibles 20 2122
Ecole Ariane Prévert ²CE1
Pour chaque support
littéraire, relever et classerLes noms
Les adjectifs
Les verbes
232/ Ecrire en prenant des notes
Ecouter un texte lu à
haute voix parO·HQVHLJQMQPH
Prendre des notes pour
retenir les informations importantesRaconter l·histoire en
prenant appui sur ses notes CE1 Chloé Bettiniécole Ariane Prévert NICESEANCE 2 :
Les trois épisodes suivants
Les onomatopéesLes mots rouges / les verbes
Les mots jaunes / les adjectifs
Les mots bleus / les noms
prend en notes les onomatopées, un autre les mots rouges, un autre les mots jaunes et un dernier les mots bleusCE1 Chloé BettiniEcole Ariane Prévert NICE
253/ (ŃULUH j SMUPLU G·XQ
dictionnaire alphabétiqueMaryline Cortes CE1 Ecole Marie Curie PEGOMAS
,4 .6 :1 ?1 "2 »2 à1 animaux1 c䇻est1C䇻est2
de1 demande1 des1 du1 est2 frappe1 l䇻hiver1 la5 La1 là1 le1 Le2 loup4 maison2 nuit1 porte1 poule2 première1 Qui1 répond1 1 toc3 Un1 vieux1 village1 despersonnages: loup,poule,animaux deslieux: maison,village,porte desmoments: hiver,nuit desactions: 264X·HVP
ŃH TX·XQ GLŃPLRQQMLUH MOSOMNpPLTXH HP ŃRPPHQP OH présenter aux élèves ? 27Quels outils construire pour différencier cette activité ? 28
29
Des discussions
collectives avec des justifications orthographiques et grammaticales 304C (ŃULUH O·OLVPRLUH PHOOH TX·RQ O·M ŃRPSULVH MSUqV OM
projection de sa bande-annonceMaryline Cortes CE1 Ecole Marie Curie PEGOMAS
31Une activité de
production d·écrit5 élèves autonomes
Se représenter mentalement
l·histoire, la dessiner et l·écrire en6 parties (résumer)
Se servir des échanges oraux pour
écrire son histoire
Se servir des mots du tableau
pour écrire son histoire (ŃULUH LQGLYLGXHOOHPHQP ŃH TX·RQ M ŃRPSULV GHO·OLVPRLUH UpVXPHU
3233
34
Une activité de
production d·écrit5 groupes de 3 élèves
Choisir les images de la bande-
annonce pour raconter l·histoire et l·écrireSe servir des échanges oraux pour
raconter son histoireSe servir des mots du tableau pour
raconter son histoire (ŃULUH SMU JURXSH ŃH TX·RQ M ŃRPSULV GH O·OLVPRLUH en utilisant les images de la bande annonce) 3536
37
JOUR 1 : Echanger
oralement autour d'une illustration, du titre et de sa légendeSous la moquette
Deux semaines passèrent et cela
recommença.5/ Ecrire un texte à
SMUPLU G·XQ PLPUH
HP G·XQH SOUMVH
G·MŃŃURŃOH
38JOUR 1 : Construire des outils pour écrire : des collectes de CP-CE1 Béatrice Audinoécole Saint Barthélémy NICE 39
JOUR 2 : Ecrire
l'histoire racontée par l'illustration Un personnageUn guide
Des fins
possibles 40Surligner un
mot par association image-texte pour la justifier6/ Sélectionner des mots puis écrire le portrait G·XQ OpURV
en utilisant les mots choisis.Maryline Cortes CE1 Ecole Marie Curie PEGOMAS
41Individuellement,
choisir 3 mots parmi tous ceux sélectionnés.Par deux, regrouper
les 3 mots de chaque partenaire.Ecrire le portrait
du personnagePetit Pois en
insérant obligatoirement les 6 mots sélectionnés. 457/ Collecter des mots et les structurer
CE1 Maryline Cortes école Marie Curie PEGOMAS
Séance 1 :
Une demi-classe relève les mots qui
pYRTXHQP OM OXPLqUH HP O·MXPUH GHPL-classeOHV PRPV TXL pYRTXHQP O·RNVŃXULPp.
46Séance 1 :
La mise en commun permet d·établir des
classements des mots par champs associatifs. 477C FROOHŃPHU GHV PRPV OHV VPUXŃPXUHU HP OHV UpXPLOLVHU j O·pŃULP
Séance 2
Groupe 1 :
Dessiner une phrase
écrite et légender son
dessin.Groupe 2 :
Ecrire une phrase pour
raconter la photo en utilisant le plus possible de mots des deux affiches. 48Séance 2 :
La mise en commun permet soit de retrouver la photo à partir de la phrase écrite, soit de retrouver la phrase à partir du dessin légendé. 49De nombreuses autres propositions de rédaction
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